Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань
«Детский сад № 9 «Белоснежка»
комбинированного вида»
Консультация для воспитателей
ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ, ОСНОВАННЫХ НА ДИХОТОМИИ.
Воспитатель:
ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ, ОСНОВАННЫХ НА ДИХОТОМИИ.
В ТРИЗ-педагогике выработаны определенные правила обучения детей работе с открытыми задачами. Одно из них сводится к тому, что решающий не перебирает все возможные варианты, а должен уметь отсекать заведомо ненужные признаки объектов.
Данный мыслительный процесс дихотомического плана предполагает отсечение наибольшего количества неактуальной в данный момент информации.
Метод дихотомии позволяет достаточно быстро и качественно сузить поле поиска необходимой информации для решения творческой задачи. Метод основан на выявлении признаков объектов и отсечении ненужных.
Для усвоения детьми мыслительной операции дихотомии (сужение поля поиска) важна система тренингов в разных предметных областях.
Цели:
— обучение умению задавать вопросы, связанные с выяснением общих признаков объектов;
— формирование навыков объединения между собой выясненной информации;
— обучение построению обобщенной модели проблемной ситуации; обучение поиску аналогии в жизненном опыте;
— формирование умения самостоятельно уточнять и расширять знания;
— освоение алгоритма работы при решении задач с недостатком данных.
Одним из главных средств работы с детьми - дошкольниками по обучению сужения поля поиска является игра «Да — нет». В зависимости от образовательных задач, тренинги на основе игры «Да — нет» могут быть использованы в разных предметных областях: математике, грамоте, ознакомлении с окружающим миром, с природой, музыкальном образовании, обучении основам изобразительной деятельности, ознакомлении с художественной литературой и т. д.
Освоение числового ряда
Метод дихотомии позволяет детям научиться сужать поле поиска в числовом ряду, при этом достаточно быстро освоить порядковый счет, сформировать умение различать большее и меньшее число, выделять середину числового ряда и осваивать промежуточные числа. Это происходит на фоне устойчивого интереса к данному виду деятельности у дошкольников и развития познавательных способностей.
Алгоритм сужения поля поиска в числовом ряду
1. Ведущий представляет числовой ряд, в котором загадано какое-либо число.
2. Вводится основное правило игры: не допускается перечисление чисел данного ряда.
3. Играющие задают вопросы по поиску этого числа в ряду.
4. Ведущим принимаются вопросы, сужающие поле поиска (механизмом сужения является отсечение половины обозначенного числового ряда).
5. Выигрывает тот, кто выйдет на загаданное число, задав наименьшее количество вопросов.
Цели:
— обучать детей работе со зрительно представленным числовым рядом от 0 до 10;
— обучать выявлению среднего числа с последующим отсечением половинного множества; овладевать словами, определяющими место данного числа;
— обогащать речь словами «до», «после», «между», «перед».
Игра «Да — нет» с детьми дошкольного возраста чаще всего проводится коллективно и может являться частью занятия по развитию элементарных математических представлений.
Целесообразно начинать обучение детей с четырех лет.
Усложнение игры:
1. Если детьми усвоены правила игры «Да — нет» на бумажной ленте с цифровым рядом от 0 до 10, воспитатель может предложить эту игру без зрительно воспринимаемых цифр.
2. На бумажную ленту с 11 ячейками устанавливаются картинки с изображением каких-либо объектов. Игра проводится точно также, как с числовым рядом, но термины «больше — меньше» заменяются на «право — лево» от середины.
3. В ячейки вставляются карточки с количественным изображением однородных объектов. Воспитатель ставит задачу — обучить сравнению количественных показателей.
ПР. Ведущий предлагает поиграть в игру «Да — нет» с числами. Игровое действие: угадать число в ряду от 0 до 10
Освоение разных видов пространства
В дошкольном возрасте формируются понятия, связанные с ориентацией в пространстве. Дети с трех лет могут усваивать информацию о предметно-пространственном окружении, получать обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации. Это позволяет быстрее адаптироваться в окружающем мире.
Алгоритм сужения поля поиска в пространстве
1. Ведущий загадывает предмет, расположенный в каком-либо пространстве (линейном, плоскостном, объемном).
2. Вводятся правила игры; нельзя перечислять объекты; при поиске использовать слова, обозначающие местонахождение объекта в пространстве.
3. Играющие задают вопросы по поиску объекта в пространстве.
4. Ведущий принимает вопросы, сужающие поле поиска в пространстве (механизмом сужения является отсечение части пространства).
5. Выигрывают те, кто выйдет на загаданный объект, задав наименьшее количество вопросов.
Цели:
— учить детей сужать поле поиска объекта в пространстве;
— учить детей находить точку отсчета в пространстве (по отношению к себе или другому объекту);
— развивать умение давать словесную характеристику пространственной ситуации;
— использовать при решении задач ориентировки на линии, на плоскости, в объемном пространстве; обогащать словарь предлогами, наречиями и другими частями речи, отражающими знания о предметно-пространственном окружении.
Последовательность освоения дошкольниками
пространственных ориентировок
При освоении пространственных ориентировок педагогу необходимо строить работу таким образом, чтобы у детей формировалось умение ориентироваться сначала в линейном пространстве (одномерном), затем в плоскостном (двухмерном), а затем в объемном (трехмерном пространстве). Обучение ориентировке в разных видах пространства имеет свои специфические особенности.
Освоение линейного (одномерного) пространства
Цели:
— развивать умение сужать поле поиска объекта на линии;
— обучать умению ориентироваться в линейном пространстве;
— обогащать словарь терминами: «середина», «право — лево», «между», «крайние».
Усложнение игры:
1. В роли ведущего может выступать ребенок, который самостоятельно подбирает объекты для игры.
2. Линейный ряд можно составить из геометрических фигур разного размера (до 4 видов) или цвета. Можно использовать картинки с изображением частей суток, времен года.
3. Допускается увеличение линейного ряда до 25 предметов.
4. Возможна игра по памяти без зрительного восприятия объектов.
5. Педагог может предложить детям для игры предметы, расположенные по вертикали. Тогда при отгадывании дети используют такие термины, как «выше — ниже», «на уровне глаз».
6. Организуется игра, при которой ведущие и играющие стоят друг против друга, а линейный ряд находится между ними. Играющие задают вопросы по сужению поля поиска с точки зрения ведущего, используя речевые обороты типа «Этот предмет находится справа от вас?».
ПР. Игра «Да - нет» вертикальная.
Освоение плоскостного (двумерного) пространства
Двухмерное пространство осваивается детьми на основе объектов, расположенных на горизонтальной и вертикальной плоскостях.
Цели:
— развивать умение детей сужать поле поиска объекта на плоскости;
— обучать умению ориентироваться в двухмерном (плоскостном) пространстве;
— обогащать словарь терминами: «центр», «правая — левая часть плоскости», «верхняя — нижняя часть плоскости», «дальняя — ближняя часть плоскости», «угол», «сторона плоскости».
Усложнение игры:
1. Игра разворачивается на вертикально расположенной плоскости. При этом вводятся новые ориентировочные обозначения (верх — низ доски).
2. Изменяется местонахождение играющих го отношению к горизонтальной плоскости: ведущий и ребенок находятся напротив друг Друга, то есть в «зеркальном» положении; ведущий и ребенок находятся в боковом расположении относительно друг друга.
3. При этом вводятся правила: играющие должны задавать вопросы с точки зрения ведущего. Используются фразы типа «Эта фигура находится в правой части стола по отношению к вам?», «Эта фигура расположена в ближней правой части стола по отношению к вам?».
Примечание
На начальном этапе фигуры, не участвующие в поиске, постепенно убираются с плоскости.
Ведущий и играющие находятся с одной точки зрения по отношению к горизонтальной поверхности.
ПР. Игра «Да – нет» плоскость горизонтальная, вертикальная
Освоение объемного (трехмерного) пространства
Цели:
— развивать умение сужать поле поиска в объемном пространстве;
— обучать умению ориентироваться в трехмерном (объемном) пространстве, используя разные точки отсчета;
— обогащать словарь терминами: «центр», «правая — левая часть комнаты», «верхняя — нижняя часть комнаты», «дальняя — ближняя часть комнаты», «верхний —- нижний угол», «дальний — ближний угол», «правый — левый угол», «правая — левая сторона», «задняя — передняя часть комнаты», «выше — ниже уровня глаз»
Усложнение игры:
1. Изменяются позиции играющих и ведущего: ведущий и ребенок находятся напротив друг друга, то есть в «зеркальном» положении относительно друг друга; ведущий и ребенок находятся в боковом расположении относительно друг друга.
2. При этом вводятся правила: играющие должны задавать вопросы с точки зрения позиции ведущего. Используются фразы типа «Загаданный объект находится в правой части комнаты от вас?», « Этот объект расположен впереди вас?».
Примечание
На начальном этапе при сужении поля поиска используются обводящие жесты, которые позволяют играющим представить, в какой части комнаты ведется поиск. Ведущий и играющие занимают одинаковую позицию по отношению к загаданному объекту.
ПР. игра «Черный ящик». Ведущий внутрь какой-либо коробки прикрепляет предмет и предлагает играющим с помощью вопросов, сужающих поле поиска в пространстве, отгадать, где он находится.
Примерные вопросы:
— Это в ближней части коробки?
— Это в верхней части коробки?
— Это в ближнем верхнем углу коробки?
На заключительных этапах освоения трехмерного пространства можно использовать игру «Робот». Ведущий выбирает ребенка и ставит задачу перемещения в пространстве.
Роботу надо пройти в дальнюю правую часть комнаты и сесть на стул. Играющие должны «управлять» роботом с помощью заданий, связанных с ориентировкой в пространстве. Роботу дают команды типа «Сделай пять шагов влево от себя!», «Повернись кругом» и т. д.
Обязательное условие игры — играющие должны дать как можно меньше указаний роботу для выполнения поставленной задачи.
Основные виды классификационных игр «Да — нет»
Главным механизмом формирования умения классифицировать объекты по определенным признакам в зависимости от решаемой задачи являются мыслительные операции сужения поля поиска, при которых ребенок самостоятельно группирует какие-либо предметы по определенному признаку. Малыш постепенно осваивает правила классификации на доступном для его возраста уровне.
В зависимости от загаданного объекта материального мира все множество игр можно разделить на два больших раздела:
— игры «Да — нет» на загаданный объект природного мира;
— игры «Да — нет» на загаданный объект рукотворного мира.
Объекты материального мира воспринимаются пятью органами чувств человека: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус (см. Приложение 1). Объекты нематериального мира непосредственно органами чувств не воспринимаются. Это могут быть понятия, явления, объекты мира искусства, науки и т. д. Признаки этих объектов другие. Игры проводятся при специальной подготовке ребенка, имеющего большой информационный фонд.
В игре «Да — нет» необходимо учитывать информационный фонд ребенка, который появляется в процессе восприятия окружающего мира. Накопленные знания являются содержанием игры «Да — нет».
Грамотное ведение этой игры позволяет решить следующие задачи:
1) обучить навыкам задавать вопросы, связанные с выяснением общих признаков объектов и их конкретных значений;
2) сформировать умение объединять между собой полученную информацию;
3) обучить построению обобщенного образа угадываемого объекта;
4) сформировать умения самостоятельно уточнять и расширять знания об объекте.
В результате решения этих задач накопленная ребенком информация об окружающем мире структурируется. Это позволяет ему быстрее адаптироваться в мире и решать собственные проблемы.
Обучение классификации объектов материального мира не-обходимо начинать с 3,5 лет через систему подготовительных упражнений, тренингов опираясь на примерную «схему классификационных признаков объектов материального мира» (Приложение 2)
ПР. игра «Да – нет» с опорой на признаки
Мы формируем у детей понятия о том, что у всех объектов материального мира есть неограниченный набор признаков и их значений.
Предлагается следующая серия игр:
— «Природный и рукотворный мир»;
— « Мир живой и неживой природы »;
— «Мир живой природы (растения, животные, грибы)»;
— «Классификация объектов рукотворного мира»;
— «Классификация объектов по заданному признаку».
«Природный и рукотворный мир»
Творческие задания для закрепления знаний
о природном и рукотворном мире
Цель: объяснить ребенку разделение объектов окружающего мира на природные и рукотворные.
Правила игры: разложить на столе картинки на две части: объекты природного и рукотворного мира.
Оборудование: набор картинок с изображениями различных объектов природного и рукотворного мира.
Результат: картинки разделены на две части и дети дают обоснование данного деления.
«Все в мире перепуталось».
Родители перемешивают картинки с изображениями объектов природного и рукотворного мира; дети самостоятельно их раскладывают.
«Раз, два, три — ко мне беги!».
Дети с картинками, изображающими природный (рукотворный) мир, бегут к взрослому.
«Мир живой и неживой природы»
Цель: учить детей делить объекты природного мира на представителей живой и неживой природы и объяснять основания такого деления.
Правила игры: разложить на столе картинки на две части: объекты живой и неживой природы.
Оборудование: набор картинок с изображениями различных объектов живой (дерево, цветок, гриб, птица, зверь, человек) и неживой (сосулька, снег, солнце, дождь) природы.
Результат: картинки природного мира разделены на изображения представителей живой и неживой природы; дано обоснование данного деления.
К представителям живой природы относятся объекты, состоящие из живых клеток, которые умеют дышать, расти, питаться, размножаться, двигаться, отдыхать, нуждаться в тепле, свете, воде; болеть, погибать, восстанавливаться, чувствовать и др. К объектам неживой природы относятся вещества, находящиеся в твердом, жидком и газообразном состояниях.
В процессе работы с объектами неживой природы возможны обозначения состояния вещества:
— твердое вещество изображается схемой «Человечки с сомкнутыми руками». Таким образом моделируются камень, лед и др.;
— жидкое вещество изображается схемой «Человечки с опущенными руками». Таким образом моделируются вода, соки др.;
— газообразное вещество изображается схемой «Бегущие человечки».
Творческие задания для закрепления знаний
о живой и неживой природе
«В природном мире все перепуталось».
Картинки с изображениями объектов живой и неживой природы перемешивают. Дети самостоятельно и правильно их раскладывают.
Соревнование «Кто быстрее разложит картинки». Дети играют самостоятельно.
«Мир живой природы {растения, животные, грибы)»
Цель: учить детей делить объекты живой природы на мир растений, мир животных и царство грибов; объяснять основания такого деления.
Правила игры: разложить на столе картинки на три части: мир растений, мир животных, царство грибов.
Оборудование: набор картинок с изображениями различных растений, животных, грибов.
Результат: картинки объектов живой природы разделены на изображения представителей растений, животных, грибов; дано обоснование деления.
Количество картинок с изображениями представителей живой природы не ограничено. Все объекты живой природы можно разделить на класс растений, класс животных и отдельно выделить царство грибов.
Уточнить детям, что класс животных чрезвычайно разнообразен; к нему относятся все природные объекты, у которых есть живот.
