Консультация для родителей
«Как научить детей ориентироваться в пространстве»
Выполнила: логопед I категории,
Как научить детей ориентироваться в пространстве
Понимание, где находится право и лево, верх и низ, впереди и сзади, правый нижний или левый верхний угол – это и есть пространственное восприятие. Спросите, зачем это нужно ребёнку? Затем, чтобы в период школьного обучения он правильно писал буквы и цифры (дети с недостаточно развитым пространственным восприятием часто пишут их в зеркальном отображении). Затем, чтобы обойтись без трудностей при изучении геометрии и черчения в средних классах. Затем, чтобы во взрослой жизни с лёгкостью научиться водить автомобиль и не попадать в аварии.
Выделяют основные этапы, которые каждый ребёнок проходит в процессе развития:
1.Восприятие схемы тела, которое является для него центром, «точкой отсчета», по отношению к которой ребенок только и может определять направления. Получение представлений о собственном теле начинаются через тактильные ощущения, с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения взаимодействия тела с внешним пространством.
2. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. Этот уровень включает в себя представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, которые подразделяются на:
топологические представления (о нахождении того или иного предмета); координатные представления (о нахождении предметов с использованием понятий «верх» - «низ», «с какой стороны»);
метрические представления (о нахождении того или иного предмета).
А также представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.
Развитие пространственных представлений подчиняется закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали, представления о правой и левой стороне.
указывал, что представления о правом и левом складываться у ребенка между тремя и четырьмя годами. Под руководством взрослого ребенок выделяет и правильно называет свою правую руку. На определенной стадии развития в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно – двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая
дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Она выступает как рука, выполняющая основные действия. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую руку. Используя длительные ощущения своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела. Другие направления пространства ребенок тоже относит только к себе.
3. Восприятие отношений между предметами, вербализация пространственных представлений. Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов, как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу появляются в речи ребенка позднее.
4. Лингвистические представления. Он уходит корнями в пространственные • Чтобы закрепить понятия частей тела, поиграйте с куклой. Например, помойте пупсу спинку, животик, голову и т. д.
Как же научить ребенка этим, казалось бы, простым умениям. Конечно же, в игровой форме. Это самый лучший способ обучить ребенка дошкольного возраста.
• Рассказывайте ребёнку, что голова у него находится наверху, а ноги — внизу, лицо — спереди, спина — сзади. Поиграйте в мяч: просите ребёнка бросать его поочередно вверх, вниз, вперед, назад. Во время умывания или одевания называйте части тела и лица: «Вымой нос, уши, подбородок, потри лоб», «Надень на голову платок», «Повяжи на шею шарф». Важно побуждать самого ребёнка к называнию частей тела и лица. Если ребёнок недостаточно хорошо ориентируется, можно провести игры «Купание куклы», «Укладывание куклы спать», «Оденем куклу». Важно, чтобы при проведении этих игр внимание ребёнка было сосредоточено не только на самих процессах умывания, одевания; надо делать акцент на различение и называние частей тела и лица. Ребенку предлагают помыть кукле грудку, спинку, плечи и пр.
Попросите назвать и показать части тела, побеседуйте о их значении.
• Наибольшую сложность представляет изучение направлений справа - слева. Ежедневно упражняйтесь, одевая малыша: «Вставляем в рукав правую ру ку, обуваем левую ногу и т. д." Когда ребёнок начнет самостоятельно есть, объясните, что ложку он должен держать в правой руке, а хлеб — в левой (конечно, если малыш — правша). Аналогичным образом во время рисования расскажите, что карандаш, кисточка, мелок находятся в правой руке, а левая рука придерживает листочек бумаги.
• Снова играем в мяч! Предложите ребёнку взять его в правую руку, а затем переложить в левую. Пнуть мячик левой ножкой, отбить ваш бросок правой.
• Детей очень увлекает игра на поиск предмета в комнате. Это должна быть вещь, которая нравится ребёнку: предмет одежды, игрушка, любимая книжка. Спрячьте предмет, а затем подсказывайте сыну или дочке, куда надо идти, чтобы его найти.
Спрячьте игрушку в комнате. Нарисуйте на листе бумаги план комнаты и место, где вы спрятали игрушку, отметьте, например крестиком. От входа в комнату до места, где спрятана игрушка, нарисуйте стрелочками путь.
Или можно не обозначать место, где лежит «клад», а объяснить, как до него добраться. Например, «от двери (от дивана, от телевизора) 4 шага вправо, 2 шага назад, 3 шага влево, 8 шагов вперёд» и т. д. (или изобразить этот путь с помощью стрелок и цифр). Будет веселее, если на пути придётся преодолевать препятствия (пролезть под столом, пройти по дивану и пр.)
Когда ребёнок научится играть в эту игру, предложите ему самому нарисовать такую «карту» для вас (и спрятать «клад», естественно!) А вы уж постарайтесь найти (только не слишком быстро)!
Все дети любят искать клады. Ищите клад вместе, объясняя: надо пойти прямо, затем на лево, потом на право, отойдите на три шага назад и так далее. Вы весело проведете время, а главное с пользой.
- Складывание картинки из частей (из кубиков, пазлы)
Игра помогает ребёнку научиться понимать положение предметов по отношению друг к другу (рядом, выше - ниже, справа - слева и т. д.). Ребёнок упражняется в понимании предлогов (под, над, на, с и других). Развивается целостное восприятие.
Предложите ребёнку сложить картинку из частей (кубики с картинками; открытка, разрезанная на части; пазлы). Количество фрагментов должно соответствовать возрасту ребёнка и его индивидуальным возможностям (от 2 частей для 2-летнего малыша и далее по нарастающей). Не перестарайтесь со сложностью, т. к. у ребёнка может просто-напросто пропасть интерес, и тогда вы его за эту игру не усадите никакими уговорами. Если ему трудно, следует немного помочь или даже сложить картинку вместе с ним.
- Выкладывание узоров (изображений)
Игра помогает ребёнку научиться понимать положение предметов по отношению друг к другу (рядом, выше - ниже, справа - слева и т. д.). Ребёнок упражняется в понимании предлогов (под, над, на, с и других). Кроме того, развивается мелкая моторика (умение совершать точные движения пальцами рук) – пригодится в школе при обучении письму.
Дайте ребёнку счётные палочки (трубочки для коктейля, палочки от мороженого, пуговицы и прочие подходящие предметы, подойдут и разные виды мозаики), и попросите его выложить из них какое-то изображение или узор (если ребёнок маленький, лучше предложить образец; если уже достаточно большой - схему). Имейте в виду, что такие задания могут ему быстро наскучить, поэтому старайтесь разнообразить их, придумывая что-то новое или усложняя. Например, можно самому выложить половину симметричного изображения, а ребёнка попросить дополнить его до целого (т. е. сделать то же, что и вы, но в зеркальном отображении). Или вы выкладываете маленький рисунок, а ребёнок – такой же, но большего размера.
- «Муха»
В этой игре ребёнок закрепляет знания о пространстве (вправо-влево, вверх-вниз), упражняется в ориентировке на листе бумаги (очень важно при подготовке к школе).
Играть может любое количество людей (так ещё интереснее, но в начале лучше, если игроков будет 2-3, не более). Каждый представляет себе
поле как для «крестиков-ноликов» (размером 3х3 клетки), в центре которого сидит «муха». Игра состоит в том, что каждый из участников по очереди перегоняет муху по клеткам: ходить можно на 1-2-3 клетки вверх, вниз, вправо, влево, нельзя ходить по диагонали и делать ход, противоположный ходу предыдущего участника. Проигрывает тот, кто выпускает муху за поле.
Когда только начинаете играть в эту игру, поле для наглядности нужно нарисовать, в качестве «мухи» положить какой-нибудь небольшой предмет (пуговицу, монетку, мелкую игрушку), и передвигать его по полю в соответствии с ходами. Когда ребёнок поймёт суть и перестанет допускать ошибки, можно переходить к игре на воображаемом поле: сначала с закрытыми глазами, а потом — высший пилотаж! — с открытыми. Также постепенно можно увеличивать размер игрового поля.
- По тому же принципу можно играть в «Отыскивание букв по азбуке» (например: какая буква находится на две буквы выше и на одну букву правее, чем буква «О»?). «Зеркало»
В этой игре ребёнок закрепляет умение ориентироваться в схеме собственного тела, учится понимать положение предметов относительно себя и других.
Покажите ребёнку какую-либо позу и попросите её повторить (отразить, как в зеркале). Т. е. если вы согнули правую ногу, то он сгибает левую и т. д. Можно не показывать самому, а нарисовать простые схематичные рисунки человечков в разных позах или подобрать подходящие картинки. Если ребёнок легко справляется с заданием, попробуйте поиграть в «неправильное» зеркало: теперь малышу нужно в точности повторить то, что вы показали (если у вас поднята правая рука, то и он поднимает свою правую). Сначала он может стоять рядом с вами, а по мере освоения – напротив.
Также можно предложить ответить на вопросы: что находится справа от тебя? А справа от меня? Где расположен стол по отношению к тебе? А по отношению ко мне? (Кстати, играть в эту игру можно не только дома, но и на автобусной остановке, в очереди и т. д., то есть практически.
Кроме этих игр, помогают ребёнку научиться ориентироваться в пространстве и на листе бумаги и другие (наверняка известные вам с детства): лабиринты, мозаика, рисование под диктовку по клеточкам (одна клетка вверх, две клетки вправо, одна клетка вниз, две клетки вправо и т. д.), самые разные конструкторы, «Морской бой» (вообще клад, а не игра!), и даже старые добрые «Крестики-нолики». Главное, чтобы ребёнку было не только полезно, но и интересно!
Желаю успехов!
Приложение 6
Консультация для родителей
« Как помочь ребёнку освоить предлоги?»
Выполнила: логопед I категории,
г. Миасс-2012
Практика работы логопедов показывает: у большинства детей общим недоразвитием речи отмечается несформированность или недоразвитие пространственных представлений. В одних случаях дети затрудняются в определении правой и левой стороны тела или предмета, в ориентировке в окружающем пространстве, в других случаях - в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Выраженность этих нарушений значительно усиливается, если несформированность пространственного анализа и синтеза сочетается с недостатками зрительно-моторной координации. Это влечёт за собой трудности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с предложными конструкциями, а также слов, обозначающих пространственно-временные отношения. Именно предлоги помогают выразить многообразие отношений между предметами окружающей действительности и достичь сочетаемости слов и предложений. Раньше всего появляются предлоги в их первичном значении – обозначении пространственных отношений, которые с развитием речи все больше и больше детализируются.
Предлог – это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (а также предметно-личных местоимений) другим словам в словосочетании и в предложении. Предложно-падежная конструкция является целостной единицей в языковой системе. Предлоги в составе речи играют важную организующую роль
Наиболее характерными ошибками в употреблении предложно-падежных конструкций дошкольниками с ОНР являются следующие:
- отклонения в понимании предлогов;
- пропуск предлога при правильном употреблении флексии: кубик-коробке (на коробке); --правильное употребление простых предлогов при неправильном выражении падежных окончаний управляемых слов (кубик лежит на коробка);
- замена требуемого предлога другим, при этом флексия не соответствует использованному предлогу: мяч лежит на столом (под столом);
- замещение требуемого предлога гласными звуками (чаще всего а, и, у) при правильном флективном оформлении предложной конструкции: а столом (под столом);
-замена одной предложно-падежной конструкции другой, правильно оформленной, но с иным значением: на альбоме (взяла с альбома);
-смешение предлогов в речи.
Предлагаемые игры способствуют закреплению навыков пространственной ориентировки и совершенствованию умений употреблять предлоги и предложно-падежные конструкции в речи детей.
Подвижные игры.
«Зеркало»
Называйте движения и показывайте их ребенку, а он пусть будет вашим зеркалом и все повторят. «Руки на пояс, похлопаем под коленками, руки на голову».
Игры с мячом
Возьмите два мяча. Бегайте вокруг мячика, от синего мяча к зеленому, перепрыгивайте через мяч, возьмите мяч в руки.
Игры с обручем
Положите обруч на пол. Скажите ребенку, что это болото, а вы лягушки. Лягушки живут в болоте. Они внутри обруча, а цапля ходит снаружи и хочет съесть лягушек.
Выполнение заданий
Стань возле стула, перед машинкой, посреди комнаты, за шторой, между стулом и юлой.
Игры с машинками.
Игры с транспортом – любимые забавы мальчиков Вот здесь тоже можно совместить процесс обучения с игрой. Называем все действия: машина выехала из гаража, поехала по дороге, переехала через мост, выехала на перекресток, свернула под мост и возвратилась обратно в гараж.
«Из чего сделано?»
Ходим по дому и рассматриваем различные предметы. Говорим с ребенком о том, из чего что сделано. Хлеб из муки, платье из ткани, стул из дерева, стакан из стекла, сумка из кожи и т. д.
«Куда спрятался?»
На большом листе нарисуйте или распечатайте несколько различных изображений, например: изображения – мяча, тапочек, яйца, костюма. Ребенок помещает маленький предмет на изображение: «Положи мяч в корзину, костюм в шкаф». Задавайте вопрос «Где?» И наоборот: «Достань тапочки из коробки, яйцо из гнезда».
«Сочини сказку»
Возьмите в руки любую игрушку и от ее имени ведите рассказ. Например, Мишутку. «Здравствуй,…! Я хочу с тобой поиграть. Я живу в лесу. Ты знаешь, что такое лес? Расставляйте на полу много пластмассовых елочек и пусть Мишка гуляет по лесу. «В лесу живет много животных. Каких животных ты знаешь? А где они живут? Лисичка в норке, белочка в дупле, медведь в берлоге и т. д.» Можно расставить этих животных. «А еще здесь много разных ягод и цветов». Разложите небольшие картинки цветов и ягод, грибов на полу. Возьмите корзинку и вместе с Мишкой собирайте грибы в корзинку. Возьмите нарисованную вазу и поставьте собранные цветы в вазу. Называйте свои действия, делайте акцент на предлогах.
«Прятки»
«А куда это спрятался наш ежик? Он играет с нами в прятки. Правильно, он за деревом. А вот и зайчик спрятался. Он тоже за деревом. Давай и ты спрячешься, а мама будет тебя искать?» Играем в прятки с ребенком. Когда находим, комментируем: « Ты был за шторой, под столом, за дверью, в шкафу». Просим ребёнка рассказать, где он был.
Берем ежика. «Наш ежик что-то нашел под деревом. Это яблочки (нарисованные несколько штук). Они лежат под деревом. Это дерево высокое-превысокое. Ежик поднял голову, чтобы посмотреть вверх и что–то увидел. Что же он увидел над деревом? Птичку, правильно. Она летает над деревом».
И таким образом играем дальше. Придумывайте, все, что можете.
Составление предложений с предлогом, рассказа по картинке, по серии картин.
Желаю приятного вам обучения!
