НОУ ВПО «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РосНОУ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Разработка урока
с использованием групповой работы в парах по системе «Хоровод»
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ.
ЗАМЕНА ПРЯМОЙ РЕЧИ КОСВЕННОЙ (8 класс)
Слушатель программы повышения квалификации «Современные образовательные технологии в преподавании русского языка как неродного», 108 часов
направление подготовки «Лингвистика»
«21» июня 2013 г.
Научный руководитель (тьютор)
(ФИО; ученая степень, ученое звание – если есть)
……………………….
(подпись)
«21» июня 2013 г.
Москва – 2013
Урок русского языка в 8 классе.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ.
ЗАМЕНА ПРЯМОЙ РЕЧИ КОСВЕННОЙ
Цель урока: Знакомство с одним из способов передачи чужой речи: с косвенной речью.
Задачи:
- Обучающие: Изучить лексические, грамматические (морфологические и синтаксические) признаки предложений с косвенной речью.
- Развивающие:
Формировать умение различать прямую и косвенную речь.
Формировать умение анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с косвенной речью.
Формировать умение заменять прямую речь косвенной.
-Воспитательные:
Воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешность исполнительской деятельности (дисциплинированность);
Воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешность творческой деятельности (активность, волевые качества, самостоятельность);
Воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешность существования и деятельности в ученическом коллективе (самокритичность, гуманность, вежливость);
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся: сочетание различных форм занятий (коллективная, самостоятельная, групповая). Парты расставлены в круг. Во внутреннем кругу сидят более слабые учащиеся, а напротив каждого из них во внешнем кругу находится более сильный их одноклассник.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания и усвоения материала предыдущего урока.
1. Чтение и оценка составленных дома диалогов (работают в четверках: одна пара «сильный-слабый» ведут диалог, соседняя пара «сильный-слабый» анализируют их работу и оценивают; затем пары меняются ролями).
2. Конструирование предложений по данным на доске схемам (работают в парах «сильный-слабый», затем меняются ролями):
1)А: «П», - а.
2) А: «П?» - а.
3) «П,-а.-П».
4) «П?» - а.
(Во время работы учащихся учитель переходит от одной пары к другой, проверяя правильность выполнения задания)
II. Новый материал.
Объяснение проводится путем самостоятельного поиска учащихся, которые наблюдают за предложенным материалом (в виде двух сопоставительных столбцов) и делают вывод. Работа ведется в парах «сильный-слабый», используется также учебник.
Материал для наблюдения.
Прямая речь.
1. «Который час?» - спросил я.
2. «Куда едете?» - задал я вопрос моим спутникам.
3. «Приходи ко мне!» - сказал я товарищу.
4. Товарищ сказал: «Я подожду».
Косвенная речь.
/. Я спросил, который час.
2. Я спросил моих спутников, куда они едут.
3. Я сказал товарищу, чтобы он приходил ко мне.
4. Товарищ сказал, что подождет.
Вопросы для беседы вместе с учителем (вопросы задаются учащимся внешнего круга, но по желанию могут также ответить ребята из внутреннего круга):
1) Чем отличается прямая речь от косвенной?
2) Каковы по количеству грамматических основ предложения с косвенной речью?
3)При помощи каких союзов передается содержание повествовательных предложений чужой речи?
4) Какой союз используется для передачи побудительных предложений?
5) ...вопросительных предложений?
6) Что такое косвенный вопрос? Нужен ли при нем вопросительный знак?
7) Что нужно знать о пунктуации при косвенной речи?
III. Закрепление изученного.
1.Учитель говорит по предложению (они должны быть разными по форме) учащимся внутреннего круга по цепочке. Каждый следующий в цепи должен переделать предложение с прямой речью в предложение с косвенной.
Пример:
Учитель: Ильдар, что ты ел сегодня на завтрак? (предложение с прямой речью)
Кирилл (он следующий по цепочке): Учитель спросил у Ильдара, что он ел сегодня на завтрак. (предложение с косвенной речью)
Учитель: Кирилл, передай, пожалуйста, эту ручку Наилю. (предложение с прямой речью)
Марат (он следующий по цепочке): Учитель попросил Кирилла передать ручку Наилю. (предложение с косвенной речью)
и так далее, но не затягивая этот вид работы.
2. Игра по принципу «хоровод».
Каждый учащийся внутреннего круга (назовем его ВН) задает один вопрос своему партнеру из внешнего круга (назовем его ВШ) и слушает его ответ. Затем ВН просит о чем-нибудь ВШ и пересаживается напротив следующего ВШ. Этот следующий ВШ задает три вопроса ВН:
Что ты спросил у предыдущего ВШ?
Что он ответил тебе?
О чем ты попросил его?
На эти вопросы ВН отвечает предложениями с косвенной речью. Затем ВН задает один вопрос нынешнему партнеру из внешнего круга и слушает его ответ. Потом ВН просит о чем-нибудь ВШ и пересаживается напротив следующего ВШ. И так далее.
Пример:
Ильдар (ВН): Наиль, когда ты вернешь мне свой долг?
Наиль (ВШ): Постараюсь вернуть к четвергу.
Ильдар: Не забудь, пожалуйста. (пересаживается к Мансуру – следующему ВШ)
Мансур: Ильдар, что ты спросил у Наиля?
Ильдар: Я спросил у него, когда он вернет мне долг.
Мансур: Что он ответил?
Ильдар: Он сказал, что постарается вернуть к четвергу.
Мансур: О чем ты попросил его?
Ильдар: Я попросил его не забыть об этом.
Ильдар: Мансур, а чем ты занимался вчера вечером?
Мансур: Смотрел фильм «Достучаться до небес».
Ильдар: Ты не мог бы закачать мне его? (пересаживается к Диме – следующему ВШ)
и так далее.
(Во время работы учащихся учитель переходит от одной пары к другой, проверяя правильность выполнения задания)
IV. Рефлексия.
Довольны ли вы результатами своей работы?
Что было сегодня для Вас наиболее тяжелым?
V. Задание на дом:
§36, упр. 398, 399.
