«Индивидуальный образовательный маршрут как форма работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования»

Муниципальное учреждение дополнительного образования 

«Дом детского творчества «Гармония»

г. Ртищево Саратовской области»

«Индивидуальный образовательный маршрут как форма работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования»

Разработчик: ,

педагог дополнительного образования

«Мы ничему не можем научить человека.

Мы можем только помочь ему открыть  это в себе»

Галилео Галилей

В условиях, происходящих в нашей стране социально-экономических изменений потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в социально-экономическом и духовном возрождении России, востребована как никогда прежде. Этим обусловлен социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей, который в нашей стране получил отражение в «Концепции развития дополнительного образования детей» (2014).

Именно дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Главной целью работы учреждения дополнительного образования является создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении детей по индивидуальным образовательным маршрутам. Использование индивидуального образовательного маршрута является одной из форм работы с одаренными детьми, педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.

Индивидуальный образовательный маршрут это программа образовательной деятельности воспитанника, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты.

Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов – особенностями, интересами, потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом педагога; возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности детей; возможностями материально-технической базы учреждения. В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение воспитанника. Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) движения ребенка к поставленной цели. Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать:

1.Степень усвоения учащимися предшествующего материала.

2.Индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении.

3.Степень сформированности социальных и познавательных мотивов.

4.Степень сформированности уровня учебной деятельности.

5.Индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Индивидуальные образовательные маршруты могут быть реализованы различными способами:

Занятие в творческом объединении. Образовательный маршрут может предполагать углубленное изучение одной темы. Групповые занятия. Для группы учащихся может быть организовано групповое консультирование отдельного вопроса или темы. Самостоятельное изучение. Может предполагать различный уровень самостоятельности учащихся. Для сопровождения деятельности обучающегося педагог проводит консультации в процессе выполнения заданий. Практика. Это вид деятельности, обеспечивающий выработку навыков самостоятельной творческой работы.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его общеобразовательной программе. Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх. Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному. Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, таким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к творческим заданиям. Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках программы, основным требованиям которых является систематичность и последовательность, до - вольно затруднительно.

Другой способ решения – структурирование учебного материала по типу не - сколько концентрических кругов. В структуру такой программы обычно входят не - сколько более мелких подпрограмм (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, потом третий. Этот принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен – третий – логарифмическая спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При таком способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности учащихся, которая, как раз, направлена на развитие их одаренности.

Определив тип структуры образовательной программы, можно приступать к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает, что педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:

определить уровень развития ребенка – диагностика; очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути их к достижению; определить время, которое должен затратить ребенок на освоение базовой и специальной программы; определить роли родителей; разработать учебно-тематический план (календарный учебный график); определить содержание; определить способы оценки успехов ребенка. Рассмотрим подробнее эти этапы деятельности:

этап диагностики уровня развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности.

Вот некоторые из них:

применяются различные методики и их комплексы (, , ); диагностика умственных способностей; анкета для родителей; диагностика мышления; методика «оценка общей одарённости».

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с ребенком и его родителями определяет цели и задачи маршрута – 2 этап.

этап «Определение времени»: срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами в индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим ребенком. этап «Разработка календарного графика»: педагогу необходимо совместно с ребенком подобрать темы занятий дополнительно к темам из основной программы, опираясь на интересы ребенка, его возможности и поставленные цели. Возможно совмещение занятий индивидуального маршрута с основной программой, только в углублённом изучении проблемы затрагиваемой на занятии. этап «Определение содержания»: определяется сама методика работы с ребенком. Педагог подбирает методы работы с одаренным ребенком по ИОМ и добавляет их к традиционным методам из базовой программы. Что касается форм и методов занятий, они разнообразны: игра, эвристическая беседа, наблюдение, практическое занятие, тренинг, творческая мастерская, эксперимент, мозговой штурм, исследование.

Формы подведения итогов: открытое занятие, демонстрация  достижений,

зачетная работа, тесты, персональная выставка и др.

этап «Определение способов оценки и самооценки успехов ребенка»: лучше проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута. Самооценку воспитанник может провести по одному из опросников.

Наиболее интересно продвижение в образовательном маршруте, которое строится по следующим трем жизненно важным линиям: линия личностного роста, линия знаний и линия профессионального самоопределения. В общем виде выделяют три типа, отражающие ведущую направленность обучающегося (в личностном, образовательном, профессиональном планах) при получении образования. В связи с тем, что эти типы характерны для всех уровней, но более характерны для профессионального образования, обратимся к их характеристикам.

Маршрут адаптивного типа требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации. Маршрут развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование. Маршрут созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни. Такой подход способствует рассмотрению индивидуального образовательного маршрута (траектории) в контексте жизнедеятельности обучающегося, его позиций, взглядов, целей, планов.

Таким образом, обучение детей по индивидуальным образовательным маршрутам требует серьезной и кропотливой предварительной работы.

Переход на обучение детей по индивидуальным образовательным маршрутам позволяет: усилить поисково-исследовательский, проблемный характер содержания обучения, связанный с апробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательной программы; формировать портфолио воспитанника, сосредоточить контрольно-оценочную деятельность педагога на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы; перевести контрольно - оценочную деятельность педагога на помощь в освоении воспитанниками способов учения и на фиксацию их достижений.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута  в настоящее время нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период в объединении сразу. Индивидуальный образовательный маршрут должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью индивидуального образовательного маршрута происходит своевременная коррекция педагогического процесса.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это технология будущего, которая способствует самореализации воспитанников и педагогического коллектива, реально становится персональным путем реализации личностного потенциала воспитанника в условиях дополнительного образования.

Изучив и проанализировав научную литературу по вопросу построения индивидуального образовательного маршрута, мною был составлен пример индивидуального образовательного маршрута для одаренного ребенка Зиневич Софьи. 

Индивидуальный образовательный маршрут

Зиневич Софьи

Обучающейся объединения «Мастерская чудесных ремесел».

Сроки реализации – сентябрь 2016г.– апрель 2017г.

Возраст обучающейся – 11лет

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающейся объединения декоративно-прикладного творчества. И в качестве «поля» для практической деятельности нами было выбрано направление работы – тунисское вязание.

Цель: создание условий для самовыражения и самореализации обучающейся через овладение техникой тунисского вязания.

Задачи:

- знакомство с историей и традициями тунисского вязания;

- овладение приемами и технологией тунисского вязания;

- создание авторской работы;

-развитие умения целеполагания, планирования и рефлексии собственных действий по созданию продукта декоративно-прикладного творчества.

Ожидаемые результаты

- имеет представление об истории и традициях тунисского вязания;

- владеет приемами и технологией тунисского вязания;

- создает авторские работы;

- умеет ставить цель, планировать и осознавать собственные действия по созданию продукта декоративно-прикладного творчества.

Учебный план

№ п/п	Тема занятий	Количество часов
всего	теория	практика
1.	История и технология тунисского вязания - история, технология, материалы;	3	3	-
2.	Узоры тунисского вязания -прибавление петель; -убавление петель; -скрещенные петли; -вязание по кругу.	15	3	12
3.	Ажурное тунисское вязание -накиды; - вытянутые петли;	15	3	12
4.	Жаккардовое тунисское вязание -двухцветное вязание; -горизонтальные полосы; -вертикальные полосы; -орнаменты.	15	3	12

Календарный учебный график

№	Тема	Кол-во часов	Сроки	Методы и формы работы	Критерии оценки	Результат
1.	История и технология тунисского вязания	3	Сентябрь	Самостоятельная работа: изучение литературы, используя интернет-ресурсы.	Соответствие уровня теоретических знаний.	Владение теоретическими знаниями о технологии тунисского вязания.
2.	Узоры тунисского вязания	15	Октябрь, ноябрь	Самообразование. Индивидуальное занятие.	Развитость практических навыков работы. Технологичность практической деятельности.	Образцы для вывязывания. Варежки, следки, свободный выбор.
3.	Ажурное тунисское вязание.	15	Январь, февраль	Индивидуальное занятие. Участие в подготовке и проведении мастер-класса.	Качество выполнения практического задания. Творческое отношение к выполнению практической деятельности.	Образцы для вывязывания. Цветы, топик, свободный выбор. Выставка творческих работ.
4.	Жаккардовое тунисское вязание.	15	Март, апрель	Частично-поисковая и исследовательская работа	Соответствие уровня теоретических знаний. Аккуратность, ответственность в работе. Осмысленность и свобода использования специальной терминологии.	Владение теоретическими знаниями об особенностях орнаментов различных стилей. Шапочка с орнаментом, свободный выбор.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Формы организации образовательного процесса

Основными формами организации образовательного процесса являются:

1. Индивидуальные занятия проводятся для удовлетворения познавательного интереса с отдельным обучающимся, на которых решаются задачи повышенной трудности, которые выходят за рамки дополнительной образовательной программы, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих тем.

2. Проектная деятельность способствует развитию таких качеств, как коммуникабельность, самостоятельность, предприимчивость, а так же творческих способностей. В ходе проектирования перед обучающимся всегда стоит задача представить себе еще не существующее, но то, что он хочет, чтобы получилось в результате его активности. Он должен представить себе, что это должно быть и чем это должно быть для него.

4. Выставки активизируют познавательную и творческую деятельность обучающихся, способствуют повышению уровня восприятия, вызывая всплеск эмоций.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации данного индивидуального образовательного маршрута должны быть привлечены следующие материально-технические ресурсы и средства обучения: учебный кабинет, компьютер, мультимедиа-проектор, инвентарь для декоративно-прикладного творчества: крючки разного диаметра и длины, пряжа нескольких оттенков и разной толщины, иголка для шитья, нитки, ножницы, утюг, бусины различного диаметра и цвета.

Методическое сопровождение

№ п/п	Название раздела и темы образовательной программы	Формы занятий	Названия и формы методических материалов	Формы подведения итогов по теме или разделу
1.	История и технология тунисского вязания	Занятие-беседа, инструктаж, беседа.	Видеоматериал, выставочные работы.	Входная диагностика
2.	Узоры тунисского вязания	Урок - путешествие, беседы по теме,  практические занятия. Самообразование. Индивидуальное занятие.	Технологические карты,  схемы,  образцы узоров.	Час вопросов и ответов. Промежуточная диагностика
3.	Ажурное тунисское вязание.	Урок-игра, применение полученных знаний и умений, беседы по теме, практические занятия.	Технологические карты, интернетматериалы, лекала, наглядные пособия.	Демонстрация готовых изделий. Подготовка работ для всероссийского конкурса.
4.	Жаккардовое тунисское вязание.	Мастер-класс, комбинированные занятия. беседы по теме, практические занятия.	Технологические карты, слайд-шоу, лекала, наглядные пособия.	Персональная  выставка. Итоговая диагностика

Библиографический список

Анцупов, учебные планы в про - фильном обучении: практика, успехи, проблемы / , , // Школьные технологии. - 2009.  -

№1. - С.116-121.

Артемова, -профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об инди - видуальном маршруте обучения и попытке составить норматив - ный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - http://zdd.1september. ru/2005/04/10.htm Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е. Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное об - разование. - 2006. - №5. - С.91-98. Зубарева, Е. Школьное расписание…для каждого уче - ника / Е. Зубарева //Народное образование. - 2009. - №4. - С.205- 208. Ковалева, Т. М., Кобыща, Е. И., Попова  (Смолик),С. Ю., Теров, А. А., Чередилина, «тьютор». М.- Тверь: «СФК-офис». – 246 с. Лекомцева организации индивидуально - го образовательного маршрута развития одаренного ребенка. Материалы 9 международной научно-практической конферен - ции «Образование и наука без границ (7-5 декабря 2013г.) - Варшава, 2013. – С.19-24 Маничкина, познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / , //Дополнительное обра - зование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.