О. В. СКОРИКОВА

ПРИНЦИПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИНЯТИЮ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Не вдаваясь в теоретический анализ понятия «принцип», отметим, что применительно к разрабатываемой модели формирования у будущих педагогических менеджеров ответственного отношения к принятию управленческих решений к основным принципам, определяющим направления моделирования, мы отнесли следующие:

1) принцип гуманизма, личной ориентированности, направленности на удовлетворение потребностей студентов в личностно-профессиональной идентификации;

2) принцип целостной ориентации, опоры на духовно-нравственные основания профессиональной деятельности и воспитательных воздействий;

3) принцип прогностической направленности, учета изменяющихся потребностей внешней и внутренней среды, опережающей реакции на них;

4) принцип демократичности, нацеленности на свободную и всестороннюю включенность личности в обсуждение, выработку и принятие управленческих решений на всех уровнях управления;

5) принцип проблемной ориентации, направленности на выявление проблем, соизмерение их по масштабу, глубине, неотложности решения, мобилизации усилий отдельной личности и коллектива в целом на поиск оптимальных путей решения проблем;

6) принцип открытости влияниям внешней социально-профессиональной среды, возможности обсуждения проблем и компетентностного участия в их решении всех заинтересованных лиц и социальных институтов;

7) принцип адресной направленности, ориентации технологии управления на развитие конкретной личности с учетом качества ее работы и спектром решаемых задач.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В процессе достижения целей и задач формирования ответственного отношения реализуются следующие функции модели:

1) статусно-позиционная (обеспечивает понимание и принятие будущими педагогическими менеджерами своего социально-профессионального положения, роли и места в общей системе управленческой деятельности, круга функциональных задач, обязанностей и ответственности как основных субъектов труда и жизненной стратегии);

2) формирующе-развивающая (состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у студентов социально-ценностных характеристик, продуктивную реализацию их творческого потенциала в процессе решения профессиональных задач);

3) информационно-коммуникативная (обусловливает активное влияние воспитания на познавательную деятельность студентов, развитие управленческой компетентности и самостоятельности в процессе принятия управленческих решений);

4) мотивационно-мобилизующая (состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих студентов к продуктивному исполнению обязанностей и социально-ценностных функций в процессе принятия и реализации управленческих решений);

5) профилактико-корректирующая (заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения в интересах формирования и развития социально-ценностных личностных образований).

____________________

Амосов, сложных систем / . – Киев: Наук. думка, 1968. Веников, подобия и моделирования / . – М.: Высш. шк., 1986.