УДК 159.99
ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ КАК ДЕТЕРМИНАНТА РАЗВИТИЯВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИВ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Филиал КузГТУ в г. Прокопьевске
Рассматривая вопрос целостного становления личности можно выделить ряд неотъемлемых составляющих, среди которых особое место отводится позитивной самооценке, адекватной оценке личностного потенциала и уровня притязаний, стремлению к достижениям, активности и эффективности процесса овладения разными типами компетентностей, и в первую очередь развитой саморегуляции.
Главная характеристика человека как субъекта жизнедеятельности, т. е. способность к саморегуляции своей активности рассматривается в работах , , и ряда других.
Исследование индивидуальных особенностей саморегуляции, представлено в рамках концепции индивидуального стиля саморегуляции, что позволило сформулировать представление о том, что понятия «субъект» и «личность» обозначают относительно различные стороны индивидуальности человека [4]. Взаимодействуя, они формируют внутренний мир и его проявления в поведении человека. Субъектные переменные рассматриваются с точки зрения особенностей регуляции достижения целей субъектной активности, а личностные – со стороны содержания целей активности и придания индивидуального своеобразия особенностям их достижения.
о том, что в Я-концепции воплощается жизненная стратегия субъекта, которая является составляющей самосознания личности и отвечает смыслу жизни человека [1, с. 71]. развитие общей способности к саморегуляции как критерий становления субъектности человека. Таким образом, саморегуляция позволяет субъекту деятельности мобилизовать свои личностные и когнитивные возможности, выступающие как психические ресурсы для реализации собственной активности. К саморегуляции как психологическому явлению в самом общем плане можно отнести процессы определения субъектом целей активности, а также управление достижением этих целей, что определяет собой процесс формирования временной перспективы личности в юношеском возрасте[3].
имбардо, Дж. Бойду, временная перспектива представляет собой фундаментальную единицу измерения психологического времени, которая базируется на когнитивных процессах, распределяющих человеческий опыт на временные отрезки прошлого, настоящего и будущего, что помогает придать упорядоченность, последовательность и смысл жизненным событиям[5].
Таким образом, психическая саморегуляция является одним из уровней регуляции активности, выражающим специфику реализующих её психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии субъекта [4]. Психическая саморегуляция подразумевает использование всех имеющихся у субъекта внутренних средств, в том числе и волевых ресурсов, интеллектуальных возможностей, знаний, умений, навыков, других инструментальных качеств личности.
Развитие саморегуляции «ведет за собой» развитие самосознания. Высокому уровню осознанной саморегуляции сопутствует развитие позитивных характеристик самосознания, таких как высокое самоуважение, уверенность в своей жизненной перспективе, высокая потребность в познании, настойчивость в достижении цели, стремление к лидерству и самоактуализации, а также общей интегрированности самосознания.
При высоком уровне саморегуляции преобладают два типа самосознания. Первый тип связан с ориентацией на статус и доминирование. Второй тип встречается реже, для него характерно высокое позитивное отношение к себе, ориентация на ценности самоактуализации, стремление познать и реализовать свои способности.
Говоря о проблеме психологической саморегуляции личности, параллельно рассматривается проблема субъекта времени, которая проявляетсяв «перераспределении» времени, при котором личность осуществляет выбор адекватного способа деятельности. Только выступая в качестве реального субъекта организации времени своей жизни, человек получает возможность своевременно и адекватно общественным задачам включаться в их решение, соотносить необходимое и свободное время своей жизни как на основании социальных запросов, так и на основании собственных планов, перспектив и т. д. Поэтому оптимальное для личности решение вопросов организации времени невозможно вне субъекта, помимо него.
Таким образом, временная регуляция охватывает как деятельность в целом, так и определение отдельных ее этапов. Индивидуальную способность к регуляции времени, которая активно развивается в период юности (профессиональная ориентация) можно рассматривать как способность к планированию, к определению последовательности операций во времени.
В итоге к концу периода юности формируется оптимальная форма проявления способности к регуляции времени, выражающаяся в организации жизни в целом, а также в самостоятельном определениижизненных периодов, их последовательности и смысловой иерархии.
Если способность к организации времени выступает как временное и ценностное упорядочение жизни, ее событий, этапов, то активность в организации времени рассматривается как реальное созидание времени жизни, его умножение, расширение, наполнение (формирование осознанной временной перспективы личности). Это достигается различными путями: во-первых, оптимальным использованием человеком своих природных и психических возможностей, во-вторых, нахождением личностью оптимально-индивидуального темпа жизни, выбором оптимальной стратегии поведения, в-третьих, своевременным включением личности в социальные процессы.
Способность личности к организации времени жизни может носить как прямой, так и опосредованный характер. Развитие личности – это ее потенциальное время, которым личность не может управлять непосредственно. А активность превращает это потенциальное время в реальное время, тем самым увеличивая временные возможности личности.
Как только процесс восприятия времени вмешивается такой компонент как активность, можно говорить о процессе осознанного формирования временной перспективы (жизненных планов).
На основании такого параметра как активность, а также некоторых общих характеристик личности выделил четыре типа регуляции времени:
1.Стихийно-обыденный тип, при котором личность находится в зависимости от событий и обстоятельств жизни. Она не успевает за временем, не может организовывать последовательность событий, предвосхищать их наступление или предотвращать осуществление. Этот способ организации времени жизни характеризуется ситуативностью поведения, отсутствием личностной инициативы, т. е. краткосрочной и пассивной регуляцией и не способствует активному формированию целостной временной перспективы личности, позволяющей эффективно ориентироваться в социуме.
2.Функционально-действенный тип, при котором личность активно организует течение событий, направляет их ход, своевременно включается в них, добиваясь эффективности. Однако инициатива охватывает только отдельные периоды течения событий, но не их объективные или субъективные последствия; отсутствует длительная регуляция времени жизни. У личности с данным типом временной регуляции не формируется такой важный компонент восприятия времени, как жизненная линия и поэтому его относят к краткосрочной активной регуляции времени.
3.Созерцательно-пролонгированный тип, при котором личность пассивно относится ко времени, у нее отсутствует четкая организация времени жизни. Такие юноши и девушки в большей степени ориентируются на мнение окружающих и в первую очередь родных и друзей, что представляет значительную сложность на этапе формирования временной перспективы личности.
4.Созидательно-преобразующий тип, при котором личность пролонгировано осуществляет организацию времени, связывая его со смыслом жизни, с решением общественных проблем, творчески овладевает временем. Данный тип личностного восприятия времени позволяет сформировать индивидуальный подход к восприятию жизненных событий и способствует формированию целостной трансперспективы личности, как субъекта активности [5].Данная типология строилась всего по двум основаниям, но косвенно выявилась и ценностность времени для каждого из типов, и возможность определения этой ценности.
была предпринята попытка изучить соотношение субъективного и объективного времени, взаимосвязь осознания времени и его практической регуляции. На основании проведенных экспериментов им были выделены основные общие временные режимы: 1) оптимальный для осуществления деятельности срок, данный человеку; 2) неопределенный срок для осуществления этой деятельности, при котором он сам должен определить момент ее окончания; 3) лимит времени, когда человеку необходимо достаточно напряженно работать, чтобы уложиться в данное ему время; 4) избыток времени, когда его дается заведомо больше, чем необходимо; 5) дефицит времени, т. е. явно недостаточное время [5].
В итоге можно утверждать, что верным является точка зрения о том, что существенная часть человеческой активности направлена на произвольное преследование осознаваемых целей, но неверно сводить к этому всю активность человека. Не вся саморегуляция носит осознаваемый характер, осознаваемые и неосознаваемые регуляторные процессы плавно переходятдруг в друга; любая саморегуляция направлена на цель; разрыв в целеполагании, временный отказ от цели и целенаправленной деятельности не могут в полной мере говорить онарушении саморегуляции, а следовательно о разрыве временного восприятия личности и разрушении формирования временной трансперспективы в юности.
Список литературы:
Абульханова-Славская, / - Славская.– М.: Мысль,1991. – 155 с. Константинова, поведения в раннем юношеском возрасте / , // Современные наукоемкие технологии: № 7-2, 2013. – С. 211. Морозова, учебно-профессиональной деятельности личности на различных этапах обучения в вузе / , // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2011.- №4. - С. 216-219. Моросанова, поведения и самосознание в юношеском возрасте // www. raop. ru/content/Otdelenie_psihologii_i_fiziologii.2009.10.14.Spravka. pdf Zimbardo, Р. G., Boyd, J. (1999). The time paradox. The new psychology of time that will change your life. – N. Y., London, Toronto, Sydney. – 378 p.