В. И. ЕРШОВА
К ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Проблемы детей подросткового возраста всегда были актуальны, но они никогда не стояли так остро, как в данное время, в условиях нестабильной политической и социальной ситуации, продолжающейся поляризации слоев населения, ослабления роли семьи. Согласно данным статистики, с каждым годом растет число материально необеспеченных семей, педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями, детей, оставшихся без попечения родителей [1].
Дезаадаптации как социально-педагогической проблеме посвящали свои труды , , и многие другие ученые. При неоспоримой теоретической и практической значимости исследований в данной области в настоящее время остаются востребованными вопросы обоснования содержания социально-педагогической деятельности с дезадаптированными подростками.
Социализация подростка – усвоение им социального опыта– проходит при его активном включении в разносторонние и многоплановые общественные отношения, при расширении его многообразных связей с окружающим миром. Главным признаком социальной зрелости личности является ее готовность быть активным, полноценным, сознательным членом общества, выполняющим многие профессиональные, внутрисемейные, общественные, товарищеские и другие функции и обязанности.
Сложности, часто возникающие в обучении, различные формы асоциального поведения, явные и скрытые конфликты в общении – все это указывает на плохое приспособление ребенка к условиям школьного процесса и является препятствием для развития познавательных процессов в целом. Школьная деятельность объединяет два процесса: собственно обучение (усвоение знаний определенного уровня и объема) и школьную социализацию (включение в систему межличностных отношений, в школьный коллектив), при нарушении которых создается особая совокупность признаков, доказывающих несоответствиесоциально-психологического и психофизиологического статуса учащегося требованиям условий школьного обучения, получившая название школьной дезадаптации.
Среди причин школьной дезадаптации нередко называют некоторые личностные качества подростка, сформированные на предыдущих этапах развития [1].Существуют интегративные личностные образования, определяющие наиболее устойчивые и типичные формы социального поведения, подчиняющие себе его более частные психологические характеристики. К таким образованиям относятся уровень притязаний и самооценка. При неадекватном их завышении учащиеся реагируют агрессией на любые затруднения, некритично стремятся к лидерству, противятся требованиям взрослых, либо отказываются от выполнения деятельности, в которой ожидаются неудачи. В основе появляющихся отрицательных эмоциональных переживаний лежит внутренний конфликт между неуверенностью в себе и притязаниями. Следствием такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков социально-психологической дезадаптации. Еще более серьёзные проблемы появляются у подростков снизким уровнем притязаний и сниженной самооценкой. Их поведение отличается конформностью, неуверенностью, что сковывает развитие инициативы и самостоятельность.
Профилактическая и коррекционная работа с детьми отклоняющегося поведения имеет свои особенности. Индивидуальная работа с такими учащимися является более результативной и начинается с диагностики, ведь на первых стадиях не отображены групповые формы. Особое место в коррекционной работе занимает воспитание круга интересов ребенка на основе особенностей его личности. Необходимо привлечь его к чтению, занятию музыкой или спортом, самообразованию и т. д., чтобы как можно больше оптимизировать его досуг. При непродуктивной деятельности в период свободного времени неизбежен стремительный возврат ребенка в асоциальную компанию.
Коррекция дезадаптивного поведения у подростков должна быть направлена на то, чтобы поставить агрессивное поведение под социальный контроль, включающий в себя:
1. Вытеснение, замещение наиболее опасных форм агрессивного поведения нейтральными или общественно – полезными (уборка в комнатах, самообслуживание, работа на ферме, дежурство по столовой и т. п.).
2. Направление социальной активности подростка в нейтральное или общественно одобряемое русло (конкурсы, участие в общественной жизни, педагогический театр, спортивные соревнования, субботники).
Работа по преодолению дезадаптивных процессов может быть выполнена только на основе многофункционального подхода. Социальному педагогу необходимо разрабатывать и осуществлять диагностические, коррекционно-развивающие и профилактические комплексы, направленные на сглаживание последствий процесса дезадаптации.
Работа социального педагога будет более эффективной, если определена суть проблемы, выявлены условия и причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и на основе общей полученной картины в сложившейся ситуации разработана программа реабилитации, которая при ее реализации снимет негативные последствия и облегчит социальную адаптацию индивида.
___________________
Статистика неблагоприятных семей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://onlypsiholog. ru/statistika-neblagopriyatnyx-semej. Шарапановская, -психологическая дезадаптация детей и подростков: диагностика и коррекция / . – М.: Сфера, 2005. – 160 с.