Организационно-педагогические условия формирования навыков самоуправления у младших школьников в классном коллективе

Научный руководитель к. п.н., доц.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Аннотоация. В статье раскрыта сущность понятия «самоуправление», рассмотрена его структура, характеризуются организационно-педагогические условия формирования навыков самоуправления у младших школьников в классном коллективе.

Важнейшим источником формирования гражданского сознания и поведения является опыт гражданской жизни, который ребёнок получает уже в начальной школе. В связи с этим необходимо создание в школах структур и видов деятельности, в которых бы возникали и развивались гражданские качества младших школьников. Возникает проблема: как повысить социальную активность и самоорганизованность учащихся? Одним из путей её решения является формирование навыков ученического самоуправления, которое даёт возможность самовыражения, самоопределения, самореализации школьника в той или иной деятельности путём включения его в различные социальные отношения.

В настоящее время наблюдаются изменения в представлениях о воспитании личности в коллективе, усиливается внимание к личностно-ориентированной направленности воспитания, индивидуализации педагогического процесса. Однако, на наш взгляд, пренебрежение ценностями социального воспитания может привести к крайнему индивидуализму человека, от чего будет страдать и он сам, и общество. Так, массовая ликвидация в ходе перестройки в 90-х годах пионерской и комсомольской организаций в школе привела к практическому разрушению детского самоуправления и показала всю педагогическую неэффективность его отсутствия в воспитательной системе школы.

Сегодня в некоторых общеобразовательных учреждениях России успешно применяются различные модели ученического самоуправления, включенные в общественную систему самоуправления школой. Ведущей задачей организации самоуправления является развитие социальной активности школьников, что отвечает интересам общества и развивающейся личности. Чем активнее функционирует школьный классный коллектив, тем полноценнее воспитываются ученики, как члены общества.

В психолого-педагогическом словаре самоуправление определяется как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии общественно значимых целей [6, c. 252].

По мнению , структура самоуправления включает в себя все компоненты структуры саморегуляции и состоит из следующих элементов: обнаружение противоречий во внешних условиях и создание субъективной модели сложившейся ситуации; прогнозирование (умственная деятельность, направленная на формирование моделей возможного будущего); целеполагание; планирование; выбор критериев оценки; принятие решения; самоконтроль; коррекция (этап, обусловливающий изменения внешней активности субъекта и самих звеньев системы самоуправления в тех случаях, когда реальные результаты не совпадают с ожидаемыми) [5, c. 31].

Для формирования навыков самоуправления у младших школьников в классном коллективе необходимо реализовать целый ряд организационно-педагогических условий.

Первое условие формирования навыка самоуправления у младших школьников в классном коллективе – это создание в образовательном учреждении системы ученического самоуправления. В школьной практике сложились различные системы школьного (классного) ученического самоуправления. Наиболее известны методика КТД , школа самоуправления , воспитательная система . На наш взгляд, в начальной школе можно эффективно использовать опыт этих педагогов: систему работы по микроколлективам, создание советов дела, проведение коллективно творческих дел, чередование творческих поручений.

Необходимо помнить, что система школьного самоуправления всегда строится на основании определённых принципов. Одним из главных принципов организации самоуправления, по мнению , является опора на микроколлективы, советы дела. Второй принцип – чередование творческих поручений (возможность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях). Ряд других принципов можно объединить в так называемый «закон трех «САМИ»: сами ищем дело, сами планируем и осуществляем его, сами подводим итоги [2].

Для формирования у учащихся навыка самоуправления важно организовать весь уклад школьной жизни как действующую модель демократического общества, в котором учащимися, педагогами, родителями и общественностью приняты и постоянно изменяются (развиваются) «конституция» школы и школьные законы, действуют избранные демократическим путём совет школы и «суд чести». Такое самоуправление школы напоминает игру.

Ещё одним важным условием формирования у учащихся навыка самоуправления является приучение  младших школьников  к ответственному выполнению поручений. Чтобы детьми выполнялось поручение, им необходимо объяснить значимость и ценность поручаемого задания; обучить его выполнению, оказывать помощь по ходу его выполнения, проконтролировать его выполнение и дать гласную оценку результата.

При формировании у младших школьников навыка самоуправления в классном коллективе необходимо обеспечить постоянную сменяемость актива.

Каждый школьник должен учиться быть и командиром, и подчиненным, принимая активное участие в жизни класса. Командиры, по мнению , выбираются на короткий срок: «во-первых, в краткий срок командиры чувствуют себя уполномоченными коллектива и не превращаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через командные посты проходит большое количество воспитанников…» [5, c. 129].

Ещё одно условие – органы самоуправления в классе надо создавать в зависимости от предстоящего коллективного дела. По утверждению , деятельность рождает самоуправление, а не наоборот [5, c. 145].

Такой деятельностью может быть выполнение какого-то ответственного задания, порученного классу органом школьного самоуправления, либо прове­дение одного или нескольких дел, организаторами которых выступают объеди­ненные общим интересом одноклассники, либо разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта, либо создание в классе клуба.

По утверждению , самоуправления должно подчиняться алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица [7, c. 363].

Анализ опыта учителей показал, что для формирования навыков самоуправления у младших школьников в классном коллективе необходима игра. Чаще всего используют игры-путешествия. Играя, дети путешествуют вместе с героями  сказок, учителем, родителями и вожатыми. Во время путешествия они встречают сказочных героев, которые помогают детям получить важные для жизни знания, умения и навыки. Например, Мальвина проводит уроки этики и старается научить детей культуре общения; Петрушка учит организовывать свой досуг и выступать на сцене; Домовенок Кузя помогает путешественникам освоить навыки самообслуживания, секреты уютного и комфортного обустройства своей классной комнаты. Роли перечисленных героев могут выполнять вожатые. Путешествуют дети не в одиночку, а микрогруппами. В гостях у каждого сказочного героя они получают ответственное задание – совершить полезное дело. Для его проведения необходимо разведать обстановку, разработать план совместных действий, выполнить поручения и помочь отстающим, обсудить сделанное и рассказать ярко и красочно в письме сказочному герою о произошедшем событии. В игре-путешествии действует и система чередования поручений [1,c. 52]. Смена поручений с обязательным подведением итогов коллективного и индивидуального их выполнения происходит на классном собрании первоклассников. Творчески и добросовестно выполнять поручения помогают путешественникам советы-подсказки, изложенные в специально разработанных памятках для младших школьников. Благодаря созданной системе младшие школьники приобретают свои первые организаторские навыки. В некоторых школах самоуправление осуществляется через детскую организацию.

Задача воспитателя – помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости. Для её решения педагог постепенно формирует сотруднический стиль взаимодействия с учащимися и их органами самоуправления [4, с. 34].

В ходе исследования мы убедились, что суть самоуправления – в том, чтобы каждый школьник ощущал сопричастность к происходящим в школе событиям, чтобы он мог осуществить различные социальные роли, попытался решить жизненные проблемы в различных ситуациях. В ходе экспериментальной работы мы заметили, что самоуправление в классе и школе помогает формировать у учащихся личностные, регулятивные и коммуникативные  универсальные учебные действия.

Таким образом, анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта выявил следующие организационно-педагогические условия, способствующие формированию навыков самоуправления у младших школьников:

создание системы классного ученического самоуправления (можно в игровой форме); приучение к ответственному выполнению поручений; обеспечение сменяемости актива; создание временных органов самоуправления в зависимости от предстоящего коллективного дела; оказание педагогической поддержки младшим школьникам в организации самоуправления.

Мы пришли к выводу, что ученическое самоуправление не столько вводится, сколько выращивается в самом коллективе. Главное – помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нём работать, постепенно предоставляя детям всё больше самостоятельности. Самоуправление способствует формированию саморазвивающейся личности, воспитывает у школьников демократическую культуру, гражданственность, стимулирует ребенка к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности.

Литература

Горденкова ученического самоуправления в начальной школе/ // Воспитание школьников. – 2007. – №2. – С. 52-53 Иванов коммунарского воспитания / . – М.: Просвещение,1991. – 145 с. Макаренко сочинения: в 8 –ми т./ . – М.: Педагогика, 1985. –Т.5. – 333с. Новикова в школьном коллективе/ . – М.: Просвещение, 2007. – 167 с. Пейсахов психология/ , . – Казань: изд-во Казан. ун-та, 1991. – 120 с Рапацевич -педагогический словарь / сост. . – Минск: Совр. Слово, 2006. – 928 с. Сластёнин : учеб. пособие для студ. пед. уч. завед./ , . – М.: Школа-Пресс, 2002. – 576с.