Реферат: «Взаимодействие школы и семьи.»

Реферат:  «Взаимодействие школы и семьи.»

Содержание:

1. Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2. Взаимодействие семьи и школы: вырабатываем стратегию  сотрудничества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

3. Основные направления работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

4. Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8

5. Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

6. Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Введение

Актуальность данной проблематики обусловлена тем, что одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы и семьи. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:

знанием объективных закономерностей педагогического процесса; четким представлением социальных функций школы в современных условиях; пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи; практической подготовленностью учителя к работе с родителями,  общественностью по воспитанию подрастающего поколения.

Современные представления о педагогическом коллективе как субъекте управления и саморазвития сложились под влиянием идей русских педагогов , , и других, о взаимосвязи обучения и воспитания, о совместной деятельности педагогов и учащихся, о стремлении педагогов к самосовершенствованию. Разработка проблемы целей воспитания, формирования детского коллектива в отечественной педагогической науке инициировала поиск оптимальной модели педагогического коллектива, его саморазвития и самодвижения.

Взаимодействие семьи и школы: вырабатываем стратегию сотрудничества.

Нет нужды долго говорить о том, как важно для современной школы тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учащихся. Мы, педагоги, не можем не считаться с их мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни. Нам необходима их помощь в решении чисто учебных задач, в нравственном воспитании, особенно в предупреждении асоциального поведения школьников.

Расслоение общества провело грань между семьями учащихся, и это может влиять на некоторые существенные моменты учебно-воспитательного процесса. Поэтому мы ежегодно составляем социологический портрет семей наших учащихся. Знание их особенностей, социального положения помогает нам снять целый ряд негативных моментов сотрудничества, более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал каждой семьи, найти разнообразные формы взаимодействия.

Можно выделить ряд проблем, которые должны решаться совместно. Это:

мотивация учения; формирование жизненных планов ребенка; влияние школы и родителей на выбор профессии; выявление причин отставания ребенка в учении и его пассивности в делах класса; достижение учеником благоприятного статуса в коллективе; выявление одаренности и развитие способностей ребенка, его познавательного отношения к миру; совместная забота о здоровье детей, а значит, выбор образовательной программы для ребенка и индивидуальный подход; совместная деятельность в трудные периоды развития детей и в период кризисов взросления, предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками и взрослыми, предупреждение асоциального поведения; формирование интересов и ценностных ориентаций в сфере культуры, досуга, дальнейшей самостоятельной деятельности.

Разрабатывая стратегию взаимодействия с родителями, необходимо определить роль каждого структурного подразделения: совета школы, педагогического совета, методических объединений, научно-методического совета, служб сопровождения, информационной службы, библиотеки.

Новизна современной ситуации в том, что значительная часть родителей пытается разобраться в сущности подходов к обучению, в особенностях образовательной программы школы, в тех учебниках и учебных программах, по которым работает педагог. Можно  констатировать, что родители всё чаще задают весьма компетентные вопросы по самым разным аспектам организации образовательного процесса, касающиеся не только обучения, например, в первом или седьмом классе, а особенностей образования, возможностей углубленного изучения тех или иных предметов, форм и содержания дополнительного образования.

Вырабатывая стратегию сотрудничества с родителями, педагог должен обязательно предусмотреть проблемы, являющиеся в настоящее время актуальными для отдельных возрастных групп школьников, и решать их заранее, готовя родителей к появлению новых, порой неразрешимых задач. Это требует глубокого внимания педагогов школы к психолого-педагогической образованности педагогов и родителей, к совместной просветительской деятельности (дискуссии, обсуждения, лекции специалистов по проблемам детской психологии).

Помимо определения ключевых проблем и идей, необходимо хорошо представлять формы дифференцированной работы с семьями учащихся. Массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен, здесь нужен личностный подход. Знание особенностей тех или иных семей дает возможность прогнозировать возникновение определенных педагогических проблем, которые необходимо решать вместе. Чаще всего источником таких проблем являются издержки семейного воспитания: безудержный авторитаризм родителей, со временем вызывающий резкий протест взрослеющих детей, или, наоборот, попустительство, отчуждение родителей и детей, формальное отношение родителей к сложностям становления ребенка и своим родительским обязанностям, порой отсутствие свободного времени, занятость родителей, откладывание важных разговоров с детьми на «потом», перекладывание проблем с ребенком на школу.

Для оптимизации взаимодействия с семьёй необходимо продумать все до мелочей: как увлечь коллектив идеями деятельного, продуктивного сотрудничества с родителями? Как распределить роли административно-управленческого аппарата, чтобы в общем деле каждый мог наиболее полно реализовать свой управленческий, организаторский и педагогический потенциал? Кому лучше всего поручить проект совместной деятельности с родителями? Чем могут обогатить эту деятельность классные руководители, методические объединения учителей-предметников, психолог, библиотекарь, заместители директора? Как, не дублируя друг друга, решить общую задачу? Какую диагностическую работу необходимо провести в школе? Как соотнести программу сотрудничества с родителями с другими целевыми программами школы, чтоб найти «связки» между ними? Когда и как оценить результаты?

Работа с родителями всегда трудна, в ней немало сложных ситуаций, которые школа далеко не всегда может разрешить в одиночку. Привлечение родителей к жизни школы, их просвещение, согласованность в подходе к ребенку, квалифицированная помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях, информированность родителей о школьной жизни, об образовательном процессе, обо всех возможностях, которые семья может использовать для образования своего ребенка, справедливое разрешение конфликтов - все это важнейшие условия положительной репутации школы среди родителей. Репутация школы определяется также уже сложившимся опытом общения и взаимодействия. Формальные, неинтересные классные и школьные родительские собрания лишь отбивают желание родителей бывать в школе, и, напротив, заинтересованное отношение к родителям, умение в каждом ученике увидеть положительное начало, заметить успех, привлечение к общешкольным делам - все это способствует росту авторитета школы и желанию родителей помогать ей.

Хочется  отметить, что авторитет школы зависит еще и от того, как разрешаются педагогами возникающие конфликты с родителями. При разрешении конфликтных ситуаций важны сила убеждения, корректность, совместное размышление и умение прийти к согласию - словом, все, что побуждает родителей видеть в школе своего главного союзника в воспитании и образовании детей.

Даже «рутинная» работа в школе (заполнение документов, записи в дневниках, приглашение на собрание или на другое общешкольное дело, выдача необходимых справок в канцелярии и в медицинском кабинете) влияет на авторитет и репутацию школы.

Таким образом, стратегия взаимодействия руководителя образовательного учреждения с родителями учащихся - многомерная педагогическая проблема, система, объединяющая усилия большого количества людей - педагогов, родителей, шефов, социальных партнеров школы, администрации - для решения огромного количества конкретных и весьма широких задач.

Основные направления работы

Каждый педагог школы знает, как трудно порой полноценно и хорошо выполнить все, что запланировано, из-за катастрофического недостатка времени и множества проблем, возникающих ежедневно и часто совершенно неожиданно. Именно поэтому так важно, чтобы основные направления работы были тщательно распределены между всеми членами коллектива школы. Например, заместители директора по учебно-воспитательной работе могут быть закреплены за параллелями и порой, как кураторы классов, могут решать многие вопросы самостоятельно, в том числе общаясь с родителями.

Заместитель директора по воспитательной работе планирует внеурочную работу, просматривает планы воспитательной работы с классом, проводит методические объединения классных руководителей, делая акцент на взаимодействии с родительской общественностью. При собеседовании с классными руководителями по итогам четверти, года всегда включаются вопросы взаимодействия с родителями и его результативности. Немаловажную роль в работе с родителями играют социальный педагог, психолог и медицинские работники  школы.

Формы и методы взаимодействия наших классных руководителей с семьями учащихся разнообразны: образовательно-просветительская; художественно-эстетическая; хозяйственно-трудовая; организационная; досуговая; профориентационная; спортивная и многие другие формы работы.

Немаловажную роль играют и методические объединения учителей-предметников, которые регулярно информируют родителей о содержании новых учебных курсов, дополняя такую информацию советами по их изучению; о формах аттестации учащихся; о критериях оценивания (дается характеристика домашних заданий, основных (оптимальных или возможных) способах их выполнения); о требованиях к ведению тетрадей и оформлению письменных работ и т. д.

Кроме того, родителям всегда необходима информация о видах и формах дополнительного образования, которая включает в себя: расписание работы кружков и факультативов (в школе); внешкольные формы углубленного освоения знаний (перечень рекомендуемых организаций и учреждений, в которых ребенок может развивать свои интересы и способности по предмету или образовательной области).

Как довести до родителей нужную информацию? Есть традиционная форма - выступление учителя-предметника на классном родительском собрании или на собраниях параллели, есть и масса других: различные специальные издания (информационные бюллетени, вестники и листовки), специально оформленные стенды в школе или кабинетах (стенд в вестибюле «Весь год вместе»), тезисы основных вопросов, рассматриваемых на общешкольном родительском комитете.

С разработкой содержания и форм информации тесно связана и просветительная деятельность. Такая форма работы знакомит родителей с концепцией развития школы, общешкольной исследовательской темой, образовательной программой; с проектами, в которых участвует школа; содержанием изучаемых курсов; возможностями различных видов обучения ребенка в соответствии с его образовательными возможностями.

Помимо вышеназванных, просветительская деятельность включает в себя индивидуальные консультации (даются распорядок дня психолога, логопеда, директора и др.). Консультации могут быть проблемными и тематическими. Важно отметить двусторонний процесс подобных мероприятий: они обогащают знаниями не только родителей, но и дают отличную «пищу для размышлений» учителям.

Существенным элементом на таких встречах являются различные выставки: учебников; образцов учебной продукции учащихся (их творческих достижений); примерных заданий на олимпиадах; примерных заданий на выпускных или вступительных экзаменах в вуз, ЕГЭ. Родители могут посещать любые уроки, занятия кружков, внеурочные мероприятия, в школе есть Положение о порядке посещения занятий.

В зависимости от особенностей школы и доминирующих в ней проблем во взаимоотношениях с родителями цели школы могут быть различными, как различны и проблемы. Они вытекают из собеседований с классными руководителями и из общения с родителями на заседаниях родительского комитета школы, классных родительских собраниях, затем ранжируются по степени значимости, повторяемости из года в год.

Педагоги чаще всего сетуют на то, что родители мало интересуются школьными делами детей, их успеваемостью, плохо приучают их к труду. Родители, в свою очередь, выражают претензии к тому, что занятия по некоторым предметам не соответствуют современным требованиям, жалуются на то, что мало кружков, спортивных секций, на загруженность детей.

Подобное ранжирование позволяет отчетливее увидеть долговременность существования проблемы, степень ее решенности в разном возрасте и в разных классах, отследить усложнение, сочетание с другими проблемами, помогает определить наиболее удачные виды деятельности и формы сотрудничества между семьей и школой. С этой целью можно создавать временные творческие группы, объединяющие учителей и родителей, способных осуществить педагогически целесообразные формы взаимодействия для решения конкретной педагогической задачи.

Прежде всего, важна методическая помощь самим классным руководителям в проведении родительских собраний. Необходимо  создание соответствующих памяток, в которых указаны виды родительских собраний и формы их проведения. Основные направления взаимодействия с родителями в школе таковы:

диагностика ресурсов родителей (социологическая карта); самодиагностика педколлектива; определение путей достижения результатов; обучение субъектов образовательного процесса; выработка критериев эффективности проделанной работы; публичное обсуждение предполагаемых действий.

Необходимо осуществление моральной и материальной поддержки семьи (бесплатное питание, награждение детей, письма на производство о хорошем воспитании).        Огромную роль играет налаженное взаимодействие с общественными институтами: органами исполнительной и законодательной власти, учреждениями культуры и спорта; профессиональными сообществами и вузами; представителями малого и среднего бизнеса, производства, национальных сообществ; службой занятости; средствами массовой информации; правоохранительными органами, органами здравоохранения, отделами социальной защиты.

Важно и то. что среди родителей школьников зачастую много  выпускников этой же школы, они приводят сюда своих детей и тоже участвуют в совместной деятельности. Кстати сказать, вовлечение в совместную деятельность наряду с родителями других взрослых подчас бывает более эффективно. У некоторых детей бытует мнение, что учителя и родители разговаривают с ними по своему профессиональному или родительскому долгу. И часто совсем незнакомый человек, приглашенный в школу, может оказать более сильное влияние (шефы, тренеры, работники других структур).

Кроме этого необходимо понимание администрацией, что в работе с семьей и для классного руководителя тоже важно создание ситуации успеха и уверенности в своих силах, прямого и косвенного поощрения, в том числе и материального стимулирования администрацией (доплаты, разовые поощрения, приказы с вынесением благодарности, публичное освещение опыта работы, обращение к мотивации соревнования - конкурса «Самый классный классный!» и т. п.).

Конечно, нет в мире двух одинаковых школ, как нет двух похожих педагогических коллективов, тем более - двух одинаковых семей. Каждый год в школу приходят новые родители, которые выросли в другое, чем я, время, и, естественно, они требуют иного отношения к себе. Не все направления сотрудничества с родителями могут быть реализованы сразу и в полной мере. Но, возможно, что взаимодействие коллективов различных школ подтолкнет к поиску новых решений давней проблемы, к размышлению, рефлексии, созданию стратегии взаимодействия с семьей.

Заключение

       И в заключение необходимо отметить, что индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.
       Педагогическая деятельность коллектива учителей протекает в тесном взаимодействии с коллективом школьников. Решение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспитательный потенциал ученического коллектива.
       В категориях науки управления и системного подхода педагогический коллектив является управляющей системой, а ученический коллектив - управляемой. В условиях повышенного внимания к личности как субъекту деятельности и общения важно признать, что и педагогический, и ученический коллективы выступают субъектами управления и собственного саморазвития. Учительский коллектив в силу имеющегося огромного интеллектуального, воспитательного потенциала безусловно выступает субъектом воспитания не только по отношению к детскому коллективу, но и по отношению к самому себе. Субъект-субъектные отношения, складывающиеся в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют современное состояние школы как воспитательной системы.

Приложения.

Приложение 1.

Анкета «Родители о своем ребенке»

1-й вариант. Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

- С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?

- Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?

- Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?

- Как ваш ребенок реагирует на порицание?

- Есть ли у него обязанности по дому? Какие?

- С кем дружит ваш ребенок?

- Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

- Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

- К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет склонности, интересы?

- Что хотели бы вы сообщить о своем ребенке?

2-й вариант. Допишите, пожалуйста, фразы:

- Когда родился наш ребенок, то...

- Самым интересным в первые годы жизни в нем было...

- О его здоровье мы можем сказать следующее...

- Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы...

- Его отношение к школе было...

- Первые годы он учился в основном...

- Ему больше нравились такие предметы, как...

- Отношения с первой учительницей были...

- Общаясь с одноклассниками,...

- Трудности в его воспитании сейчас связаны с...

- Мы бы хотели, чтобы педагоги обратили внимание на...

Приложение 2.

Памятка для учителя «Какие факторы способствуют привлечению родителей к участию в жизни школы?»

По данным исследований, прежде всего это:

- активность самой школы, использование разнообразных методов сотрудничества с семьей, хорошо продуманная и спланированная политика (активность школы играет более важную роль, чем социальный статус, уровень образованности или этническое происхождение родителей);

- понимание родителями связи своей работы с успехами детей (активность родителей тем выше, чем более непосредственна связь их участия в работе школы с успеваемостью ребенка);

- установление личных отношений между родителями и учителями (учителями и учениками) как основа для создания равноправных отношений в школьном сообществе;

- создание в школе обстановки, более направленной на семью, с целью большего соответствия культурным, экономическим и социальным особенностям семьи, которые в значительной степени влияют на уровень достижений детей в школе.

Среди других факторов, способствующих привлечению родителей к участию в обучении детей, выделяют:

- информацию об успехах детей;

- уровень заинтересованности учителей в успехах детей;

- позитивный климат в школе и усилия всей школы (не только отдельных учителей) развивать работу с родителями;

- уровень, на котором родители чувствуют свою заинтересованность в успехах детей и воспринимают себя как учителя для своего ребенка.

Кстати: школа существует для детей и родителей, а не наоборот!

Задайте себе несколько вопросов!

- Доброжелательны ли мы по отношению к родителям?

- Легко ли им попасть в школу?

- Достаточно ли чистый подъезд к школе и ее вход?

- Легко ли родителям найти учительскую, кабинет завуча и директора (понятны ли указатели к ним)?

- Гостеприимны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?

- Открыта ли школа для встреч, организации форм дополнительного образования для родителей и жителей и др.?

- Умеем ли мы разговаривать с родителями по телефону?

- Весь ли персонал школы доброжелателен по отношению к родителям?

- Проводим ли мы обучение родителей?

- Проводим ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисциплине, мотивации учения и др.?

- Есть ли у нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями учеников и учителей и др.) в школе?

- Участвуют ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и развития школы?

- Все ли мы делаем для того, чтобы визиты родителей и представителей общественности в школу были регулярными?

- Пожелали бы мы себе таких учителей (такой школы), как мы сами?

Приложение 3.

Анкета для родителей «Ваше отношение к школе»

Уважаемые родители!

Каждое из положений анкеты просим вас оценить, выбрав одно из утверждений:

да, нет, трудно сказать:

Вопросы	Да	Нет	Трудно сказать
Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы: - уровнем преподавания; - организацией школьного быта; - питанием в школе; - состоянием школьных помещений; - оформлением классов; - материально-техническим обеспечением школы; - отношениями между школьниками в классе; - вашими отношениями с педагогами и администрацией; - отношениями вашего ребенка с педагогами; - отношением вашего ребенка к школе в целом
В школе любой ученик может найти подходящий для себя кружок, секцию, клуб, выбрать интересную экскурсию, лекцию, участвовать в проведении праздников, соревнований, культпоходов. Что бы вы могли предложить в дополнение к этому перечню?
Получаете ли вы достаточную информацию об успехах, неудачах вашего ребенка в школе?
Узнаете ли вы что-нибудь важное о личности вашего ребенка из бесед с педагогами и психологами?
Может ли ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других школ в городе»?
Имеется ли у вас возможность участвовать в делах школы?
Что, по вашему мнению, школа делает хорошо?
А что, по вашему мнению, ей следовало бы делать лучше?

Приложение 4.

Анкета для изучения характера

Отношений между педагогами и родителями (январь)

Предлагаемая анкета позволяет проанализировать степень доверия родителей школе. Анкета  проводилась перед  педсоветом, посвященным взаимодействию школы и семьи.

Уважаемые родители!

Администрация школы просит вас ответить на следующие вопросы. Наде­емся, что ваши ответы помогут установлению взаимопонимания и доверия друг к другу в вопросах воспитания наших учеников - ваших детей.

1. Нравится ли Вам наша школа? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

2. Доверяете ли Вы классному руководителю Вашего сына или дочери?

Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

3. Какие отношения преобладают между учителями и родителями в нашей школе?

Доброжелательные.  Равнодушные.  Неприязненные.  Конфликтные.  (нужное подчеркните)

4. Есть ли единство педагогических требований у Вас и педагогов к Вашему ребенку? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

5. Был ли классный руководитель или кто-то из учителей у Вас дома в текущем году?

6. Какова была цель визита?

7.  Обстановка в семье непосредственно после визита учителя.

Спокойная беседа родителя с ребенком. Ребенка похвалили. Ребенка поругали. Ребенка наказали. Конфликт между родителя. (нужное подчеркните)

8.  Посещаете ли Вы родительские собрания в школе? Регулярно. Иногда. Нет (нужное подчеркните). Если не посещаете, то почему?

9. Помогают ли Вам родительские собрания в воспитании Вашего ребенка? Да. Не совсем. Нет. (нужное подчеркните)

10.  Какие особенности в характере и поведении Вашего ребенка Вас больше всего волнуют?

11.  Назовите 3-4 личностных и профессиональных качества учителя, которые с Вашей точки зрения являются основными для высокого авторитета учителя среди учащихся и родителей.

Приложение 5.

Анкета «Общественная оценка и поддержка школы родителями» (март)

Данная анкета  предлагается родителям с целью выяснения их пред­ставлений о школе, о том, какие задачи она должна решать, по их мнению. Анализ этой анкеты позволяет соотнести цели школы и цели родителей по поводу воспита­ния детей.

Анкета

1. Какие качества личности должна воспитывать школа? (отметьте одно-три качества)

о самостоятельность;

о интеллектуальное совершенствование;

о коммуникативность;

о доброта;

о трудолюбие;

о честность;

о целеустремленность;

о ответственность;

о уважение;

о доверие;

о дисциплинированность;

о гуманность;

о милосердие;

о любознательность;

о объективность;

о что-то еще____________

2. К чему должна подготовить школа Вашего ребенка?

К чему готовит школа	В первую очередь	Во вто­рую оче­редь	В третью очередь
1. К продолжению образования
2. К трудовой жизни
3. К самостоятельной деловой жизни
4. К семейной жизни
5. К профессиональной карьере
6.  К общественно-политической дея­тельности
7. К жизни по общепринятым нормам морали и нравственности
8. К бережному отношению к своему здоровью
9. К сотрудничеству с другими людьми

3. Какое жизненное правило, на Ваш взгляд, должен усвоить ребенок, входя во взрослую жизнь? (отметьте одно-три правила)

о быть самостоятельным;

о быть всегда порядочным;

о уметь брать ответственность на себя;

о быть справедливым;

о надеяться только на себя;

о быть уверенным в себе;

о образование можно купить;

о быть внимательным к людям;

о за все надо платить;

о трудности впереди;

о были бы связи, остальное купишь;

о выход всегда есть;

о честность - вершина добродетели;

о ничего не дается даром.

4. В какой степени школа решает следующие проблемы:

Проблемы	Хорошо решает %	Решает частично %	Не реша­ет %
1. Обеспечивает высокое качество знаний
2. Предлагает различные программы дополни­тельного образования
3. Четко организует жизнь детей в школе
4. Бережно относится к ребенку
5. Учитывает запросы и интересы детей
6. Уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности детей
7. Способствует развитию дружеских, товари­щеских отношений между учащимися
8.  Участвует  в  общественной  жизни  округа (района, села)

5. Как складываются Ваши отношения с педагогическим коллективом

школы?

Педагогический коллектив	Доброжелательно %	Нейтрально %	Напряженно %
Классный руководитель
Учителя-предметники
Администрация школы

6. Кем Вы ощущаете себя в школе? (выберите один вариант или допишите свой)

о партнером – ___ %;

о зависимым человеком – ___ %;

о влиятельным человеком – ___ %;

о кем-то еще__________________________________________

7. Если Вы оказываете помощь школе, то укажите, в какой форме:

о в организации отдельных культурных и спортивных мероприятий;

о в работе  Совета учреждения;

о в руководстве кружком или секцией;

о в посильном финансировании некоторых мероприятий;

о в обеспечении учебными пособиями, книгами;

о в работе родительского комитета класса;

о в хозяйственных вопросах;

о как-то еще___________________________________________

8. Готовы ли Вы участвовать в создании  программы развития школы?

Да – ___ %;  Нет – ___ %.

9.  Скажите, что Вы вкладываете в понятие «хорошая школа»?

Приложение 6.

Тест для родителей «Отец в семье»

Оцените каждое из предложенных ниже утверждений следующим

образом:

согласен - 2 балла,

не совсем согласен - 1,

не согласен - 0.

1.  Мужчина лучше справляется с большим ребенком, чем с маленьким.

2.  После развода дети должны оставаться с матерью.

3.  Хороший муж обычно бывает и хорошим отцом.

4.  Мужчины, как правило, не умеют проявлять свои чувства так же от­крыто, как женщины.

5.  В вопросах воспитания мнение отца должно быть решающим.

6.  Первое время после рождения малыша женщина может уделять му­жу меньше внимания.

7.  Лучше вообще жить без отца, чем терпеть отца равнодушного.

8.  Поскольку считается, что женщина все делает лучше мужчины, пусть она и воспитывает детей.

9.  Когда у ребенка что-то не ладится, он всегда идет к матери.

10.  Чем сильнее любовь к малышу, тем легче его воспитывать.

11.  Отец должен только тогда вмешиваться в воспитание, когда жена об этом попросит.

12.  После развода родителей маленький ребенок совершенно не за­мечает отсутствие отца.

13.  Женщины, как правило, балуют детей.

14.  Отцам полезно проводить отпуск вместе с детьми.

15.  Мальчики с ранних лет должны воспитываться иначе, чем девочки.

16.  Некоторые дети охотнее проводят время с отцом, чем с матерью.

17.  Я представляю, что ребенок для моей жены будет важнее, чем я.

18.  Во всех вопросах воспитания я смогу успешно заменить жену.

19.  Ребенок должен больше уважать отца, чем мать.

20.  Моя жена всегда будет вмешиваться, когда я буду начинать зани­маться с детьми.

21.  Мужчина при желании может обращаться с новорожденным не ху­же женщины.

22.  Отец важнее для сына, чем для дочери.

23.  Моя жена не будет относиться ко мне серьезно как к воспитателю.

24.  Когда в семье есть бабушка, воспитывать ребенка намного легче.

О первом типе отцовства свидетельствуют оценки утверждений №№ 1, 4, 5, 12, 13, 15, 19, 22 (при том, что сумма баллов здесь более 9), о втором - 2, 6, 8, 9, 11, 17, 20, 23 (при том, что сумма баллов здесь более 9), о третьем - 3, 7, 10, 14, 16, 18, 21, 24 (при том, что сумма баллов здесь более 9).

ТИПЫ ОТЦОВСТВА

Существует три типа отцов: «традиционный отец», «отец-кормилец», «со­временный отец».

«Традиционный отец» - глава семьи, представляет ее интересы во всех «внешних» отношениях, является последней инстанцией в решении всех вопросов, связанных с воспитанием ребенка. Он несколько суров, придает слишком большое внимание дисциплине, выполнению детьми своих обязанностей. По мере взросле­ния ребенка начинает принимать большее участие в воспитании, особенно сыновей. С детьми сдержан, поэтому особо теплых отношений с ними нет.

«Отец-кормилец» предоставляет жене полную свободу в воспитании детей. Даже в свободное время не горит желанием заняться детьми. Неудивительно, что дети со временем перестают относиться к нему серьезно. Такие отцы ограничива­ются только функцией материального обеспечения семьи, не вникая в другие ее проблемы.

«Современный отец». Для такого отца все дела, связанные с ребенком, привычны и очевидны. Хотя у него не так много свободного времени, как ему хотелось бы, вечера он обычно проводит с детьми. Он любит их, часто говорит им об этом, умеет не только играть со старшими детьми, но и пеленать грудных. Дети его обожают. Со своими проблемами они в равной степени обращаются и к нему, и к матери.

Список литературы

1. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. М. Николаевой. - М., 1991.

2. Денисенкова коллектив школы. - М., 1994.

3. Капралова классного руководителя с родителями учащихся. - М., 2001.

4. Ковалев СВ. Психология современной семьи. - М., 1998.

5. Макаренко для родителей // Соч.: В 7 т. - М., 1997. - Т. 4.

6. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. -Бад и др. - М., 1997.

7. Пинт вам, родители. - М., 1994.

8. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. - М., 1992.

9. ак строить себя и свою семью: Пер. с англ. - М., 1992.