Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе

Отдел образования Дзержинского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Средняя общеобразовательная школа №4 г. Дзержинска»

Номинация: учитель-предметник

Направление: учитель русского языка и литературы

2011

Содержание

Введение 3

Метод проектов на уроках русского языка 4

Технология тестов 10

Игровые технологии на уроках 16

Заключение 23

Литература 24

Введение

Традиционная система обучения несколько отстает от потребностей общества. Следствием этого становится разработка инновационных технологий в обучении. Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы презентации и усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик — активизировать, оптимизировать процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают возможность перейти от изучения языка как системно-структурного образования к изучению его как средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень.

В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Метод проектов на уроках русского языка

Новое – это хорошо забытое старое. Эта истина в полной мере относится к проектному методу, который возник еще в 20-е годы ХХ века в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником . Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов, под которым понимают способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта. Существуют различные классификации проектов, которые различаются: по характеру доминирующей в проекте деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный) ;

по предметно-содержательной области (монопроект/ межпредметный); по характеру координации проекта (непосредственный/скрытый); по характеру контактов (в пределах одного класса/школы/города/региона/страны/мира); по количеству участников (индвидуальный/парный/групповой/коллективный/массовый); по продолжительности (краткосрочный/длительный).

Развитию творческого потенциала детей способствуют проекты по созданию журналов, газет, иллюстрированных сборников стихов и прозы. В результате реализации такого проекта развивается способность видеть творческую индивидуальность каждого участника проекта и в то же время совместная работа способствует сплочению ученического коллектива, формируется культура видения мира через деятельностный творческий подход, происходит ранняя профилизация. Такой проект проходит несколько этапов.

Этап первый – поисково-исследовательский. Учитель формирует цели и задачи, идею проекта, руководит аналитической работой учащихся.

Учащиеся обсуждают, как может выглядеть очередной номер журнала, посвященный, например, началу учебного года (осенний выпуск), какие там могут быть странички. Традиционно учащиеся предлагают разделы: «Поздравляем», «Поэтическая страничка», «Сказка за сказкой», «Литературный дебют» , «Школьная энциклопедия», «…не вырубишь топором», «Учитель глазами учеников», «Интервью у школьной доски». Распределяются обязанности каждого участника проекта: корреспонденты работают над интервью, авторы – над оригинальными произведениями в прозе и стихах, художники – над иллюстрациями к статьям в журнале. Ответственный редактор формирует «редакционный портфель» и отбирает лучшие материалы для опубликования.

На втором этапе – технологическом – участники проекта выполняют первичные наброски, готовят тексты. Это может быть как домашняя работа, так и классная, спланированная в рамках уроков по развитию речи. На уроке русского языка учитель знакомит учащихся с такими жанрами, как очерк, репортаж, путевые заметки, интервью, фельетон, а затем лучшие материалы в этих жанрах публикуются в журнале. Найдут свое место в журнале и оригинальные поэтические и прозаические произведения юных авторов. Учитель в данном случае выступает в роли консультанта, помощника. На третьем этапе – практической реализации проекта – учащиеся самостоятельно работают над оформлением журнала, верстальщик текста набирает его, корректор – корректирует, художник иллюстрирует тексты. Журнал (газета) может быть размещен в электронном виде на сайте школы. Следующий этап – правка. Выпускающий редактор редактирует номер журнала, еще раз проверяет орфографию и пунктуацию (можно с помощью компьютерных программ). Заключительный этап – верстка и тиражирование журнала. Представление проекта читателям (в форме презентации, отзывов о журнале, читательской конференции).

Проект «Мой учебник русского языка» предлагается учащимся для индивидуального исполнения. По сути дела, в ходе реализации этого проекта у ученика возникает собственная рабочая тетрадь по русскому языку, которая способствует не только более полному усвоению материала, но и индивидуализирует учебный процесс.

На подготовительном этапе методом «мозгового штурма» учащиеся совместно обсуждают, какой может быть структура учебника по русскому языку, какие материалы могут быть использованы, какая существует справочная литература. Обсуждается и формат учебника; некоторые учащиеся предлагают электронный формат, особенно те, у кого плохой почерк. В результате обсуждения создается оригинал-макет, например, следующего содержания.

Краткое определение лингвистического явления «своими словами». Вопросы, которые я задам учителю и одноклассникам. Иллюстративный материал из произведений художественной литературы. Диктант (или упражнение) на изучаемое явление. Творческая работа на изучаемое явление. Работа над ошибками. Кроссворды, игры, шутки на лингвистические темы.

На втором этапе – технологическом – каждый из учащихся подбирает цветовую гамму для своего учебника, заготавливает необходимый формат, выбирает форму изложения (рукописный, набранный на компьютере), подбирает необходимый справочный и дидактический материал.

Практический этап может продолжаться несколько лет. Если учебник создается с 5 по 9 класс, то 5 лет (длительный проект), если в 10-11 классе – 2 года. В процессе практической реализации проекта происходит и его презентация, так как на уроке учащиеся могут обмениваться «учебниками», проводить по ним взаимодиктанты, викторины и игры.

Если исполнение такого проекта покажется вашим ученикам слишком сложным, то можно предложить им только творческую часть проекта, взяв за основу рабочую тетрадь, например, по орфографии, фрагмент которой представлен ниже.

Правописание сложных существительных, начинающихся с пол-, полу - ("половина")

Слитно Через дефис

Пол+согласный Пол+гласный

(но не Л) Пол+ Л

Полу+ Пол+ Большая

буква

Задание: дополните слова по образцу, определяя, как нужно писать: слитно или через дефис.

Образец: голова - полголовы.

Арбуз ; лист; лимон; Ярославль; зал; апельсин; яблоко; литр; лектор; Европа; Америка; тень; месяц.

Чтобы лучше запомнить, как нужно писать такие слова, выучите песенку "Радионяни".

Я пришел из школы - мамы дома нет.

На столе оставлен для меня обед.

Полбатона хлеба, полсудка борща

И на сковородке ровно пол-леща.

Вот теперь нам стало ясно,

не забудем никогда:

Слово пол - с любой согласной

Слитно пишется всегда,

Слитно пишется всегда.

У меня сегодня был такой обед:

Полкило варенья, полмешка конфет.

Пол-арбуза с тортом, апельсин с халвой,

Я еще не мертвый, но полуживой.

Перед Л и перед гласной,

Перед буквой прописной.

Слово пол - - любому ясно

Отделяется чертой,

Отделяется чертой.

Задание: составьте словарный диктант со словами, начинающимися с пол-, полу-. Продиктуйте его своему соседу по парте.

Задание: Сочините веселый рассказ о приключении части слова пол-. Запишите его в тетрадь и проиллюстрируйте.

Правописание сложных прилагательных

Слитно

Колхоз - колхозный

Железная дорога -

железнодорожный

Через дефис

Русский и английский

- русско-английский

Северо-запад -

северо-западный

Светло-голубой (оттенок цвета)

Задание. Запишите сложные прилагательные в таком порядке: 1) прилагательные, обозначающие оттенки цветов; 2) прилагательные, образованные путем сложения равноправных слов, между которыми можно вставить союз И; 3) прилагательные, образованные от сложных существительных, которые пишутся через дефис; 4) прилагательные, образованные на основе словосочетаний.

Выпукло-вогнутый; тянь-шаньский; овцеводческий; фиолетово-красный; равнобедренный; серебристо-белый; сладко-кислый; северо-восточный; медико-инструментальный.

Задание. Раскройте скобки, объясните правописание прилагательных. Подберите к прилагательным подходящие существительные.

(Англо)немецкий; (молочно)восковая; (остро)умный; (журнально)газетная; (парусно)гребное; (равно)сторонний; (бело)снежный; (рельсо)прокатный; (желто)ротый; (второ)сортный.

Задание: вставьте дефис или напишите следующие прилагательные слитно. В скобках объясните свой выбор.

Горно(лыжный); буро(желтый); русо(волосый); юго(восточный); паро(ходный) каре(глазый) красно(коричневый); бело(лобый) ; изжелта(оранжевый).

Задание: подберите к данным прилагательным существительные. Правильно пишите прилагательные.

Торгово(промышленный) …….; северо(западный)…….; бело(каменный) …..; широко(лиственный)……; больше(ротый) ………; черно(волосый)…….; светло(кожий)………………

Контрольное списывание

В гостях

Катя пок…зала мне кв..ртиру. В одной комн…те жила она с мамой. В к…бинете у Николая Антоновича на письменном столе стоит пр…бор. Ч…рнильница предст…вляет собой б…родатую голову в шишаке, пепельница - (древн…)русскую рук…вицу. Под шишаком находятся ч…рнила, и Николаю Антоновичу пр…ходится м…кать перо прямо в череп б…гатыря. Это пок…залось мне странным.

В гостиной между окнами пом…щается книжный шкаф. Я никогда еще (не) видел столько книг сразу. Над шкафом в…сит поясной п…ртрет м…ряка с широки…м лбом, (с, з)жатыми челюстями и (светло)серыми живыми глазами.

Потом Катя пок…зала мне м…рской комп…с - очень интересную штуку. Это был медный обруч на деревянной подставке, в котором к…чалась чаш…чка, а в чаш…чке под стеклянным колпаком - стрелка. Стрелка к…чается и одним конц…м с якорем показывает на север. (поВ. Каверину.)

Примечание. Шишак - в старину: металлический шлем с острием, заканчивающимся шишкой (бугорком).

Задание: устройте в классе конкурс, кто больше всех запишет и назовет прилагательных, обозначающих оттенки цвета.

Задание: выпишите из учебников по математике, биологии, географии все сложные прилагательные, входящие в состав терминов, например, равнобедренный треугольник. Составьте с этими сочетаниями диктант и проэкзаменуйте своего соседа по парте.

Технология тестов

Тест — это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.

Тесты — это задания, состоящие из ряда вопросов и несколько вариантов ответов на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков, учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание — задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон — образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается эффективность любого теста. Важнейшими из таких показателей являются:

валидности

Задание должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавание и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.

Составленные с учетом всех требований, тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

С целью получения достоверных результатов обследования исследователю следует особое внимание уделить комплекту бланковых тестов, в который, в зависимости от поставленных задач, могу входить следующие бланки:

видах деятельности

Следует отметить, что все бланки должны создаваться с учетом основного требования — форма бланка не должна затруднять работу с ними. Обязательным условием при работе с бланками является соблюдение точности бланка, т. к. для ряда методик незначительные изменения внешнего вида бланка могут существенно изменить результаты работы. Следовательно, требования по заполнению бланков должны быть отражены в инструкции, которая является обязательной составляющей всех стандартизованных тестов.

Сценарий тестирования.

Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются. Объяснить, почему обследуемые должны приложить максимум усилий для выполнения теста. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом. Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции. Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок. Вместе с испытуемыми заполнить в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения. Ответить на имеющиеся вопросы. Сообщить о временном ресурсе. Дать команду начать решение задач теста., попросив записать время начала на бланке рабочей таблицы. В процессе решения тестовых задач следить:

— за состоянием испытуемых;

— за тем, чтобы испытуемые своевременно получали ответы на вопросы в ситуациях, связанных с процедурой проведения;

— за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, оставшимися задачами и временем;

— за тем, чтобы учащиеся не писали на бланках теста;

— за тем, чтобы учащиеся не мешали друг другу;

— за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали внимание учащихся.

После сигнала к окончанию выполнения теста попросить испытуемых записать время окончания на бланке рабочей таблицы. Собрать бланки. Пересчитать бланки, проверив, чтобы их количество совпадало с числом испытуемых. При выявленном несоответствии, обратиться к испытуемым, чтобы они проверили свои рабочие места и сдали недостающие бланки. По окончании тестирования поблагодарить испытуемых за работу и сообщить о том, что все свободны.

Заключительный этап в организации тестирования — вербализация, либо визуализация результатов тестирования. Обсуждение, полученных результатов в зависимости от его целей может существенно варьироваться от краткого сообщения испытуемым общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. При всех условиях, организуя обсуждение результатов тестирования, следует придерживаться ряда принципиальных положений: проводить анализ результатов тестирования оперативно; анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывал главное — причины возникновения ошибок испытуемых; быть эффективным средством корректирования; оказывать положительное влияние на испытуемых, способствовать их совершенствованию.

Тесты не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т. д.

Существуют разнообразные виды заданий:

Задания с выбором ответа: односложных “да” и “нет” или одного из двух предложенных вариантов. Эти задания проверяют понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями. Задания со свободным ответом. Эти задания проверяют знание учащимися терминологии, их готовность и умение применять правила орфографии и пунктуации при решении практических задач. Задание на завершения (дополнение) высказывания. Подобные задания проверяют готовность учащихся устанавливать причинно следственные связи фактов языка, закономерности, знание формулировок определений, правил. Задания на поиск ошибки. Эти тесты проверяют уровень сознательности усвоения программного материала, степень развития самоконтроля, лингвистическую “зоркость”, умение применять знания в нестандартной ситуации. Графические задания дают возможность выполнить достаточно. Тест закрытого типа. В вопросах закрытого типа выбор ответа ограничивается приведенными вариантами. При этом в каждом задании может быть один, два и более правильных ответов. Задания открытого типа предполагают самостоятельный поиск правильного ответа.

Можно сделать следующие выводы:

балластного

в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость карточки повышается;

обеспечение стандартизации;

обеспечение индивидуальности, самостоятельность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю;

повышение объективности контроля и исключения субъективных факторов (усталость преподавателя и его эмоциональность или плохое настроение,);

оперативность статистической обработки результатов контроля;

доступность для обучающегося к полной информации о результатах контроля;

обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным темам, выполнению заданий,

освобождение преподавателя от выполнения повторяющейся трудоёмкой и рутинной работы по организации массового контроля,

обеспечение всесторонней и полной проверки;

обеспечение возможности обучающемуся самопроверки освоения материала в том режиме работы как это ему удобно

доступности и равноправия всех участников процедуры тестирования.

А также тестирование имеет ряд недостатков:

исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;

снижение потребности выбора главного в прочитанном. рафинированное представление задания не способствует развитию личности.

четкость мышления, умение вдумываться в смысл каждого слова, каждой высказанной мысли;

логическое мышление, т. к не всегда учащийся может вспомнить верный ответ можно, а использует метод угадывания.

Игровые технологии на уроках

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;

по характеру педагогического процесса:

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

по характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

по игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

Урок с дидактической игрой.

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1.Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие.

1.Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

Урок – деловая игра.

Деловые игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:

Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций; Поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего; Наличие конфликтных ситуаций; Обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли; Использование описания объекта игрового имитационного моделирования; Контроль игрового времени; Элементы состязательности; Правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр.

Этапы:

Обоснование требований к проведению игры; Составление плана её разработки; Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры; Отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую обстановку Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов; Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:

Знакомство с реальной ситуацией; Построение её имитационной модели; Постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре; Создание игровой проблемной ситуации; Вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала; Разрешение проблемы; Обсуждение и проверка полученных результатов; Коррекция; Реализация принятого решения; Анализ итогов работы; Оценка результатов работы.

Урок – ролевая игра.

В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия; Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации; Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс - конференции, уроки – суды и т. д.

Этапы разработки и проведения ролевых игр.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.

Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.

1." Разброс мнений".

" Разброс мнений" представляет собой организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме.

Методической особенностью такого группового дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока. Их прочтение и произнесение вслух побуждает на ответное высказывание. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора.

Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично. Число карточек равняется числу участников дискуссии. На карточке написаны первые слова, с которых начинается высказывание. Для успешной работы требуется создание атмосферы заинтересованности и взаимной поддержки. Мнения принимаются обоснованные. Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать опыт житейский и предметный самих учащихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента. Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям.

2. "Вытащи вопрос".

Данная форма работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.

Начать занятие можно с вопроса : " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?

Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на корточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".

После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:

- какие вопросы ученикам понравились,

- какой ответ показался более удачным,

- какие вопросы были трудными,

- доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.

Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 6-8 классов.

Заключение

Вопрос о том, каким должен быть современный урок (в том числе и урок русского языка), звучал довольно давно и в разные периоды имел разные отклики в педагогических кругах.

Однако, несмотря на все это, однозначных и вполне обоснованных ответов на него так и не было получено.

Да это и понятно: ведь на успешность построения и проведения уроков влияет множество факторов, большинство из которых образуют определенную систему взаимосвязанных и взаимозависимых причин, положений и следствий, которые так или иначе влияют на теорию и практику этого сложного педагогического явления.

И хотя основные положения школьного урока из года в год повторяются, являясь в определенном смысле базовыми (фундаментальными), каждый последующий значимый этап в развитии системы образования и общества в целом вносит в концепцию урока свои коррективы и такие специфические требования, которые в наибольшей мере отвечают новым целям и задачам обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

Современный урок и сейчас рассматривается не как статическая, а как вариативная и постоянно изменяющаяся форма организации учебной деятельности школьников.

Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества учителя и учащихся, чтобы он отражал те ведущие тенденции и изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного образования.

Урок – это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности. Эффективный и творческий урок требует серьезной психолого-педагогической и методической подготовки учителя, и какими бы хорошими ни были программы, учебники и методические пособия, плохой урок все испортит.

Литература

«Современные школьные технологии Мн., Сэр-Вит. 2003 г.» «Перспективные технологии. М., 2000 г.» «Новые педагогические и информационные технологии в средней школе. М.,1999 г.» «Современные образовательные технологии современной школы. Мн. НИО.2003 г.» «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. Академия. 2001 г.» «Практикум по педагогической технологии. М., 1998 г.»

Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы