ОБРАЗОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ ГРУПП В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
КОЛИЧЕСТВЕННОГО СОСТАВА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ СТУДЕНТОВ
, к. г.-м. н., доцент
Ленигр. госуд. университет им. , Магаданский филиал
Традиционно в ВУЗах для проведения на курсе или потоке практических занятий всех студентов делят на группы и подгруппы, количественный состав которых колеблется от 12-15 человек до 30-33. В связи с этим был исследован следующий вопрос: какое количество студентов должно быть в группе, чтобы обеспечить наилучшую работу их на практическом занятии?
Для этого были опрошены более 20 групп студентов, обучающихся по разным специальностям. Для контроля и сравнения была также сформирована специальная группа около 50 человек, в которую вошли случайные люди, ранее не общавшиеся между собой, чтобы исключить влияние одного на другого. Группы были подобраны таким образом, что в 4 группах количественный состав колебался от 10 до 15 человек, в 8 группах от 16 до 24 человек, а в остальных группах – количество студентов в каждой было больше 24. В самой многочисленной группе оказалось 32 студента. Всем студентам были предложены социальные тесты Стефансона, ОМО и Лири. Результаты были обработаны по методу главных компонент с выделением главных факторов.
За основу были взяты результаты, полученные по тесту межличностных отношений Лири. Результаты по двум другим тестам использовались как вспомогательные, для контроля за непротиворечивостью данных.
Известно, что методика, созданная Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. [1], предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяют два фактора [2]: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы, по общепринятому мнению, определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы [2] в числе главных компонентов. Однако, при анализе стиля межличностного поведения был использован трехфакторный анализ. Поэтому полученные результаты соотносились с тремя главными осями, выделенными американскими психологами под руководством Б. Бейлза [3]: доминирование-подчинение (х1), эмоциональность-аналитичность (х2), дружелюбие-агрессивность (х3).
При трехфакторном анализе в малых группах (от 10 до 15 студентов) образовывались четко 2 группы по оси доминирование-подчинение (Х1, рис. 1, 3), расположенные в области дружелюбие (Х3, рис. 2, 3), по второй оси, и достаточным разбросом по оси эмоциональность-аналитичность (Х2, рис. 1, 2). Эти обособленные группы насчитывали от 4 до 5 человек, которых можно считать ядром (лидерами) данной группы. Остальные участники занимали нейтральные позиции, тяготея то к одной группе, то к другой.
Интересные результаты получились в средних группах (от 16 до 24 студентов). Здесь совершенно четко обозначилась третья группа, которая обособилась по второй оси в области агрессивности. Нейтральных студентов, которые не примкнули ни к одной из групп, практически не осталось, а те студенты, которые так или иначе все же сохранили свой относительный нейтралитет, сместились в область агрессивности по х3.
И, наконец, большие группы показали, что здесь четко формируется более 3-х лидерских групп, со значительным разбросом по всем трем осям.
Делая вывод по представленным экспериментальным результатам, можно с уверенностью сказать, что для эффективного обучения студентов и получению ими практических навыков во время проведения семинарских (практических) занятий, группы должны быть численностью до 15 человек, так как именно в этом случае образующиеся малые группы, обеспечивающие необходимую конкуренцию между студентами без излишней агрессивности и подавления.
Результаты контрольной групп были расположены равномерно, практически по всему факторному пространству, без образования выраженных лидерских групп.
К сожалению, объем данной статьи не позволяет представить весь экспериментальный материал, но в качестве примера приведем одно из наиболее характерных распределений для группы численностью в 12 студентов. На рис. 1-3 представлены результаты многофакторного анализа, разложенные по факторным векторам матрицы корреляции. Каждая точка на графике соответствует одному студенту. Местоположение точки определяется по собственному вектору матрицы корреляций для данного студента. Оси координат являются осями факторных нагрузок. Модуль этих векторов дает возможность оценить мощность вклада каждого из факторов. Фактор первый, равный 4,263, дает вклад 35,52% в общую матрицу факторных нагрузок. Фактор второй получился равный для данной группы 2,898, что составило 24, 55%. Фактор третий составил 13,35% оказался равный 1,602. Три приведенных фактора дают общий вклад 73,55%. Остальные факторы оказались меньше 1 и в расчетах не участвовали. Как очевидно, анализируя рис. 2 и 3 приходим к выводу, что с вероятностью 0,73 (> 0.5) распределение существенно двумерное, и для его характеристики достаточно двух первых факторов.
Повторюсь, третий фактор начинает оказывать воздействие (увеличивается его вклад) для групп, в которые зачислено больше 15 студентов.
Литература
http://azps. ru/tests/tests_liri. html Описания психологических тестов. Методика диагностики межличностных отношений Лири http://polpsy. chat. ru/diplom. html Карманов диагностики основных параметров психического состояния тестом Люшера http://www. psyxology. ru/articles/172 Методика наблюдения взаимодействий Р. Бейлза