Подготовительная группа (стр. 1 )

Подготовительная группа

Живая природа

№	Объект	Название опыта	Цель опытно-исследовательской деятельности	Материал и оборудование
1.	Растения	Запасливые стебли.	Доказать, что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.	Губки, бруски неокрашенные деревянные, лупа, емкости с водой.
2.	Растения	Бережливые растения.	Познакомить с растениями, которые могут расти в пустыне и саванне.	Растения: фикус, сансевьера, фиалка, кактус.
3.	Молоко	Растущие малютки.	Выявить, что в продуктах есть мельчайшие живые организмы.	Емкости с крышкой, молоко.
4.	Хлеб	Заплесневелый хлеб.	Установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков), нужны определенные условия.	Полиэтиленовый пакет, ломтики хлеба, пипетка, лупа.

Неживая природа

№	Объект	Название опыта	Цель опытно-исследовательской деятельности	Материал и оборудование
1.	Вода	Замерзание жидкостей.	Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей.	Емкости с одинаковым количеством обычной и соленой воды, молоком, соком, растительным маслом, алгоритм деятельности.
2.	Вода	Вода двигает камни.	Узнать, как замерзшая вода двигает камни.	Соломинки для коктейля, пластилин.
3.	Вода	Фильтрование воды.	Познакомиться с процессом очистки воды разными способами.	Промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок, крахмал, емкости.
4.	Воздух	Парашют.	Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха.	Парашют, игрушечные человечки, емкость с песком.

Физические явления

№	Объект	Название опыта	Цель опытно-исследовательской деятельности	Материал и оборудование
1.	Свет	Разноцветные огоньки.	Узнать, из каких цветов состоит солнечный луч.	Противень, плоское зеркало, лист белой бумаги.
2.	Электричество	Как услышать молнию?	Выяснить, что гроза – проявление электричества в природе.	Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор (микрофон).
3.	Звук	Спичечный телефон.	Познакомить с простейшим устройством для передачи звука на расстояние.	Два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички.
4.	Теплота	Как не обжечься.	Выяснить, что предметы, из разных материалов нагреваются по-разному.	Ложки пластмассовые, деревянные, алюминиевые, нержавеющий металл, скрепки, кусочки парафина или пластилина.

Человек

№	Объект	Название опыта	Цель опытно-исследовательской деятельности	Материал и оборудование
1.	Органы чувств	Как органы человека помогают друг другу?	Сформировать представление о том, что органы в определенных условиях могут заменять друг друга.	Шарф для завязывания глаз, емкость с мелкими предметами, ширма, предметы, с помощью которых можно издавать звук, небольшие кусочки продуктов. Полоски полиэтиленовой пленки, в каждую из которой завернуты пахнущие предметы.
2.	Руки	Зачем человеку руки?	Познакомить детей со значением рук при помощи метода игры и экспериментирования.	Блюдца с небольшим количеством смеси разных круп с крупными зернами, лист бумаги, карандаш, ножницы, книга, ложка, стакан с водой.

Рукотворный мир

№	Объект	Название опыта	Цель опытно-исследовательской деятельности	Материал и оборудование
1.	Ткань	Мир ткани	Учить различать и называть некоторые ткани (ситец, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обуславливают способ использования ткани при пошиве изделий.	Образцы тканей, емкости с водой, ножницы.
2.	Ткань	Мир металлов	Называть разновидность металлов (алюминий, жесть, серебро, медь, сталь), сравнивать их свойства; понимать, что характеристики металлов обуславливают способы их использования.	Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски жести, изделие из серебра, ножницы.

Рекомендации к организации:

1. Вводить понятие.

2. Приводить контрастные примеры.

3. Выделять значимые признаки.

4. Типы заданий: формирование понятий, интерпретация и обобщение; использо­вание понятий.

5. Уровни знаний: понятия, идеи, факты.

6. Привлекает собственный опыт.

7. Организация совместной деятельности детей.

8. Учитывать шаги-этапы: столкновение с проблемой —> сбор данных (фактов) —
характеристика объектов —> связь с яв­лениями - «условия состояния объекта» —> свойства —> экспериментирование —> объяснение —> анализ исследования.

9. От неизвестного к известному.
10. Создание новых представлений.

Принципы:

1. Постановка проблемы.

2. Поиск фактов.

3. Поиск идей.

4. Поиск решений.

Поиск признаков.

5. Самостоятельность.

6. Альтернативность точек зрения.

7. Столкновение идей.

8. Самостоятельное планирова­ние.

10. Связь правила и примера.

11. Альтернативные интерпретации.

12.Учет фазы цикла обучения: кон­кретный опыт -> рефлексивное наблюдение -> концептуализа­ция —> экспериментирование.

Согласно логике экспериментально-исследовательского про­цесса, педагог определяет проблему (например, выявить свой­ства воды), объект (понятие «жидкость»), правила (четко выпол­нять указания). Дети учатся формулировать понятие (жидкость - текущее, капельное вещество), анализировать проблему (определить способы выявления свойств жидкостей). Самостоятель­но с помощью предложенных педагогом инструментов дети ищут разнообразные способы решения поставленной проблемы, ори­ентируясь на правила (переливают воду из одной емкости в дру­гую, отличающуюся формой, цветом и т. п.; с помощью пипетки наносят на бумагу разноцветные капли; зубной щеткой и рас­ческой делают на бумаге набрызг; растворяют в воде соль, са­хар и т. п.; моют что-либо с помощью воды и т. д.). Результатом экспериментирования является определение свойств воды и их группировка: прозрачная, безвкусная, без запаха, но эти каче­ства меняются в зависимости от растворенных в ней веществ; принимает форму емкости, в которую налита, и т. д. Дети в про­цессе диалога с педагогом обнаруживают сходство свойств воды и воздуха (в нем распространяются вещества, как в воде рас­творяются). Вывод о свойствах воды дети делают самостоятель­но на основании собственного опыта по постановке эксперимен­та. Данная модель строится по следующей логике: постановку проблемы или ее поиск осуществляют дети самостоятельно на основе приведенной упрощенной схемы, или наглядной картинки природного явления, самостоятельно описывают проведение опыта, выдвигают гипотетические предложения о путях прове­дения эксперимента, самостоятельно апробируют средства и способы, направленные на разрешение ситуации, а также самостоятельно применяют полученные результаты в собствен­ной или совместной жизни. Экспериментально-исследователь­ская модель носит индивидуальный характер и ставит ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструировавшего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт исследовательской деятельности. От ребенка требуется проявить способность к аргументации необходимости принято­го им решения о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности. В экспериментально-исследовательской модели познаватель­ной деятельности используется следующая логика методов: о вопросы педагога, побуждающие детей к постановке пробле­мы (например, вспомните рассказ «Хотела гал­ка пить...». В какую ситуацию попала галка?); о схематичное моделирование опыта (создание схемы прове­дения); о вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность о метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси сво­его друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»; о метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в оп­ределении ребенком личностно-ценностного смысла совер­шенных им действий. Создание в дошкольном учреждении.  пространственно-пред­метной среды развития и саморазвития ребенка способствует самостоятельному приобретению опыта познания физических закономерностей. Такая среда строится на принципах, разра­ботанных , : о принцип дистанции, определенной позиции при взаимодей­ствии ребенка с объектами неживой природы, помогающий обнаружить физические законы;