Мастер класс
на тему:
"Моделирование организации пространства групповой комнаты. Экспертиза игрушек".
Подготовила и провела
педагог - психолог
1 квалификационной категории
а. Вочепший
2016г.
Мастер класс: долгосрочный.
Время реализации: сентябрь 2015 г. – февраль 2016 г.
Участники: воспитатели группы, педагог-психолог, родители воспитанников.
Актуальность: В связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации вопрос создания предметно-развивающей среды в детском саду на сегодняшний день стал особенно актуальным. Организация развивающей среды должна строиться таким образом, чтобы моделирование организации пространства групповой комнаты и экспертиза игрушек развивать в каждом ребёнке с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Проблема: в нашей группе создана предметно-развивающая среда, но она не отвечает в полной мере федеральным государственным требованиям и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести. Присутствует некоторая перенасыщенность в одном из направлений и недостаточность в другом направлении, то есть наличие дисбаланса в моделировании организации пространства групповой комнаты и практическом применении экспертиза игрушек и игр, используемых детьми.
Задачи:
1. Изучить и внедрить в практику новые подходы к моделированию организации пространства групповой комнаты, обеспечивающие полноценное развитие младший дошкольников в рамках основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
2. Оформить интерьер позволяющий реализовать задачи общего и эстетического развития детей младшего дошкольного возраста.
3. Создать условия для обеспечения разных видов деятельности младших дошкольников (игровой, двигательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной и др.).
4. Создать комфортные и безопасные условия пребывания воспитанников, соответствующие санитарно-гигиеническим нормам.
5. Расширить двигательное пространство, для увеличения двигательной нагрузки.
6. Создать мобильную, трансформируемую обстановку в помещениях группы.
7. Увеличить возможности для познавательно - исследовательской деятельности, экспериментирования.
Презентация мастер класса.
Мир детства всегда яркий, красочный, веселый и чуть сказочный, поэтому все предметы интерьера в групповой комнате детского сада должны развивать у малышей чувство эстетического восприятия, расширять кругозор, вызывать желание каждый день с радостью посещать детский сад.
Наше учреждение работает по основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией , , . Согласно Программе среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений.
Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Оформление группы для детей раннего возраста в детском саду – задача не простая, потому что это первое место, где малыши проводят время без мамы. Это самый сложный период, связанный с адаптацией ребенка. Психологический комфорт и атмосфера уюта в группе – гарантия того, что кроха быстро привыкнет и будет прекрасно себя чувствовать в течение всего дня. Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.
Создавая модель организации пространства групповой комнаты и экспертиза игрушек
участники мастер - класса учитывали следующие принципы её построения:
Информативность (разнообразие тематики материалов и оборудования и активность воспитанников во взаимодействии с предметным окружением);
вариативность, предусматривающая содержание воспитания, культурные и художественные традиции, климатогеографические особенности;
полифункциональность (обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды);
интегративность образовательных областей (материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей);
педагогическая целесообразность, позволяющая предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка, с учетом поло ролевой специфики;
трансформируемость (возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства);
стабильность и динамичность предметного окружения, обеспечивающего сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
комплексирование и гибкое зонирование (легкость трансформирования оборудования, пол функциональность его использования).
Экспертиза игрушек.
Игрушка, оказавшая в руках ребенка определяет характер и содержание детской игры.
Независимые эксперты игрушек содействуют защите прав детей на получение качественной продукции.
Основные критерии экспертизы игрушек.
Игрушка должна быть культуросообразной и соответствовать принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям.
Социальная и психологическая безопасность игрушки.
В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу.
В игрушке не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка.
Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостатка людей.
Игрушка не должна вызывать вызывает психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка.
Привлекательность игрушки для ребенка.
Дополнительные критерии:
Возможность использования игрушки в коллективной игре.
Возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами ( с физическими недостатками и особенностями).
Прочность и долговечность игрушки.
Использование экологически чистых материалов.
Качество описание игрушки.
Качество упаковки игрушки.
Анализируя отечественный рынок игрушек можно выделить ТРИ ЗЛОБОДНЕВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ с точки зрения психолого-педагогической экспертизы:
ВОЗРАСТ, рекомендованный отечественными производителями. Например, "неваляшка" рекомендуется детям от 3 до 10 лет. Любой педагог должен знать, что она необходима для развития ребенка до 3-х лет.
ЗВУК. Ребенку в дошкольном возрасте свойственно звукоподражание. С каждым годом растет число детей, посещающих занятия у логопеда. Однако на низкой результативности этих занятии подчас сказывается общение детей с некачественной звуковой игрушкой.
СОДЕРЖАНИЕ обучающих игр. Самый значительный рост в разработке и производстве отечественных игр произошел в количестве наименовании серии обучающих игр. Особую тревогу вызывают игры по обучению грамоте Неправильная подача обучающего материала с точки зрения педагогики, методики и дидактики, огромное количество грамматических, лингвистических, орфографических, стилистических и т. д. ошибок наносит непоправимый вред ребенку. Такая игра не помогает, а создает трудности на пути получения знаний и условия для травмирования психики детей в процессе переучивания.
Немецкий философ и психолог Эрих Фром много писал о том, что ребенок в игре моделирует и творит свою взрослую жизнь, в игре творит самого себя.
Задумайтесь, какой будет взрослая жизнь ребенка играющего "классической бензопилой маньяка", вампирами, монстрами и т. п.
Вот и получается, что из Фрейдовской игрушки, которая лечит, она превращается в игрушку, которая калечит.
Сегодня возможности игрушки велики. Её применяют:
и в практике воспитания;
и при оказаний психической помощи;
и коррекций поведения;
и в творческом развитии.
Момент необходимости объединения всех: и тех, кто разрабатывает, производит, поставляет, продает игры и игрушки, и тех, кто воспитывает детей, кто приобретает и дает в руки их детям - настал. От нас сегодня зависит, в какие игры и игрушки играют наши дети. Следовательно, и то, каким станет наше общество через 10 - 15 лет.
Психологическая экспертиза игрушки |
Для проведения психологической экспертизы игрушки необходимо оценить ее качество с позиции роли, которую она может играть в формировании личности ребенка в любом возрасте, какой культурный опыт изучается при этом. В этом виде экспертизы, в отличие от иных, например санитарно-гигиенической, представление качества являет способность игрушки воспитывать игровую деятельность ребенка, быть способом восприятия культурных ценностей. Также игрушка помогает в формировании познавательных качеств и личности малыша. Сегодня можно встретить большое разнообразие различных изделий игрушечной индустрии как отечественных, так и зарубежных производителей. Необходимо чётко ориентироваться в этом разнообразии, понимать, чем эти игрушки помогут в развитии ребенка.
Разрабатывая критерии оценки качества детской игрушки необходимо провести анализ всех возрастных периодов ребёнка и изучить свойства игрушки, применительно к данному периоду. Это показывает, насколько экспертиза сложная психологическая задача.
Для понимания значения психологической экспертизы, необходимо знать с культурно-исторические моменты об игре и игрушке в целом. Игра является особой формой передачи опыта, которая была создана обществом для контроля за развитием детей. Игрушка является одновременно продуктом человеческой культуры и средством ее познания. В начале своего развития ребёнок играет со взрослыми, постепенно переходя к самостоятельной игре или игре со сверстниками.
Такое понимание игры и игрушке тесно взаимодействует с периодизацией психического развития ребенка . Игровая деятельность формирует индивидуальные психические качества, развивает при этом социально-эмоциональную (мотивационно-личностную) и интеллектуально-познавательную сферу (операционально-техническую).
Экспертиза детских игр и игрушек |
Все игры и игрушки, которые поступают на рынок для того, чтобы их дальше использовали в образовательных учреждениях, а особенно в дошкольных, требуют психолого-педагогической экспертизы. Параметры этой экспертизы будут рассмотрены ниже.
Порой то, какое важное значение игры и игрушки оказывают на детей, недооценивают даже педагоги дошкольных учреждений. Многие родители просто не имеют понятия о том, насколько важен правильный выбор той ли иной игрушки. Ведь правильный выбор оказывает благоприятное влияние на развитие личности ребёнка. И большинство родителей задаются вопросом : «А правильно ли я подобрал игрушку? Соответствует ли она возрасту ребёнка?». Ответы на эти вопросы родители ищут в рекламе игрушек, которая направлена на увеличение прибыли фирмы-производителя игрушек, а не на удовлетворение потребностей ребёнка.
Отсутствие этих знаний у родителей приводит к тому, что на российском рынке конкурируют фирмы-производители с Запада и Востока.
У детей до 7 лет есть такие периоды в развитии, которые называют сензитивные. В это время очень важное значение играет правильный выбор игрушек. Рынок развития детских игрушек развивается по двум направлениям. Далее будут рассмотрены оба из них.
Производители из Юго-Восточной Азии привлекают покупателей низкими ценами и яркими, порой даже аляпистыми упаковками игрушек. Западные же фирмы - производители игрушек завлекаю покупателей реалистичность выпускаемых моделей машин, самолётов, героев популярных у детей фильмов и мультфильмов. Но они стоят гораздо дороже, чем китайские аналоги. Игрушки, которые представлены на современном рынке всё дальше уходят в сторону от понимания детской игрушки.
