ГБОУ «Педагогическая академия»

Итоговый проект по курсу «Итоговая аттестация по русскому языку выпускников основной школы»

Извлечение информации из разных источников как средство проявления метапредметных результатов

на экзамене по русскому языку в 9 классе

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №1

г. Климовска МО

Проверила:

старший преподаватель

2012

Оглавление

Метапредметность 3

Иерархии компетенций 4

Критерии современного урока 5

Метапредметное содержание учебного предмета 6

Метапредметное задание 7

Признаки ключевых (метапредметных) компетенций 8

Исследование как ведущее начало в преподавании 10

Исследовательская деятельность в учебном процессе 10

Схема метапредметного урока 13

Критерии оценки качества ученической продукции 18

Рефлексивные вопросы как отражение метапредметной деятельности 20

РЕФЛЕКСИЯ 20

Рефлексивные знания 21

МЕТАЗНАНИЯ 21

МЕТАУМЕНИЯ 21

Литература 23

Метапредметность

Школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем, всех детей,

без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Жизнь не стоит на месте. Очень многое стремительно меняется. Меняются требования к школе, к дидактической методике. Появились понятия метапредметы, метазнания, метаумения. Обучение детей должно осуществляться на основе принципа метапредметности. То, что в недалеком прошлом формулировалось как воспитание всесторонне развитой гармоничной личности, ныне называется метапредметностью. Но в отличие от прежнего подхода парадигма метапредметности предполагает, что учащийся не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. Это требование второго поколения образовательных стандартов, которые сейчас разрабатываются современными учеными , . Если раньше учитель должен был, по мысли Сухомлинского, «впитать море света», чтобы «дать ученику искорку света», то нынешнему ученику, по мысли современных ученых, искорки мало. Метапредметный подход в образовании более прагматичен, и метапредметные образовательные технологии разработаны для того, чтобы решить проблему расколотости, разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливл генезис того или иного понятия. Обычно учащийся, работая с материалом отдельных предметов, запоминает важнейшие понятия. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он словно заново открывает эти понятия, «переоткрывает» открытие. В практике работы возможны следующие программы:

исследовательской деятельности

Иерархии компетенций

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное и предметное необходимо развитие у учащихся трехуровневой иерархии компетенций, как-то:

Ключевые, предполагающие формирование способностей у учащегося находить и применять нужную информацию; работать в команде; быть готовым к постоянному учению и переучиванию. Метапредметные, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, предполагающие формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий из различных образовательных областей. Предметные, имеющие конкретное описание и возможность формирования в учащихся знаний, умений и навыков для решения проблем в рамках конкретного учебного предмета.

В соответствии со всем вышеизложенным следует обратить внимание на следующие методические принципы инновационного урока по русскому языку, на котором, как и на любом другом, учитель должен быть импровизатором:

Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники образовательного процесса. Метапредметность: формирование и развитие УУД. Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе исследовательской, поисковой деятельности. Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроках, обмен информацией. Рефлексия: анализ своей деятельности.

Критерии современного урока

Это урок:

самореализации ученика открытия нового создания образовательного продукта развития компетенций коммуникации метапредметный социального учета

Метапредметное содержание учебного предмета

ФОО	С какими реальными событиями связан?	В каких учебных предметах встречается?	Какую деятельность можно выстроить вокруг ФОО?
Проблема	Со всеми	Во всех	Поиск, исследование, анализ, систематизация и т. д.
Аргумент	Со всеми	Во всех	Поиск, исследование, обработка, анализ, алгоритмизация и т. д.

ЛЮБОЙ учитель ЛЮБОГО предмета способен на основе только своего предмета выйти на метауровень. «Нырнуть» в осмысление первоначально изучаемого можно из ЛЮБОЙ темы ЛЮБОГО учебного предмета.

Метапредметный подход подразумевает:

Промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета Наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных и базовых способностей Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале Наличие рефлексивной деятельности

Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим.

Б. Паскаль

Метапредметное задание

Технологии проектирование МПЗ

Основная цель задания – использование метапредметной деятельности – схематизации, построение алгоритма, вопрошания, исследования и т. д. В основе задания – ФОО (фундаментальные образовательные объекты – алгоритм, тезис, ключевые слова, текст, знак, слово, знак, схема). Наличие актуальной проблемы, потребности или противоречия, касающихся ученика и принадлежащих заданной метапредметной деятельности. Объект рассматривается с нескольких позиций (разных наук, предметов, точек зрения). Объект, традиционно рассматриваемый в одном предмете, переносится в другой.

Индикаторы метапредметной функциональной грамотности

(направлены на управление своей познавательной деятельностью)

Коммуникативные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные учебные действия

Признаки ключевых (метапредметных) компетенций

Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы. Умение самостоятельно организовать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов. Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

МК – универсальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов). Они позволяют человеку самостоятельно и в сотрудничестве с другими достигать результатов в проблемных ситуациях.

ЗНАНИЯ	информация, присвоенная человеком	КОМПЕТЕНТНОСТЬ Существует в форме реальной деятельности
УМЕНИЯ	подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь, превращаются в навыки	Совершенствуется по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, способ же действия включается в базу внутренних ресурсов
НАВЫКИ	действия, выполняемые автоматически	осознанно
ЭЛЕМЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ	присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации	Позволяют решать целый класс задач

Исследование как ведущее начало в преподавании

Эффективный способ познания окружающего мира Исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления Исследовательская направленность человеческого мышления Воспитание мыслящего и творческого человека взаимосвязаны

Исследовательская деятельность в учебном процессе

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ	ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Субъект	Ученик в роли исследователя	Принцип субъективности
Предпосылка	Познавательная потребность	Принцип проблемности исследовательского обучения
Источник	Проблемная ситуация
Цель	Получение нового знания, необходимого для решения проблемы
Объект	Факт, процесс, явление, событие реальной действительности	Принцип личностной значимости проблемы исследования
Предмет	Неизвестное в объекте = проблема = вопрос
Процесс	Преобразование вопроса в ответ, незнания в знание	Принцип нелинейности процесса исследования
Способ	Применение исследовательских методов познания	Принцип поиска
Результат	Решение проблемы	Принцип рефлексивности
Продукт	Новое знание об объекте познания

Технология урока-исследования «работает» на становление личностных характеристик выпускника, прописанных в стандарте второго поколения:

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- готовый действовать самостоятельно.

Что необходимо помнить:

задание должно быть интересно ученику, должно увлекать его. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема задания должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – умение видеть проблемы. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного, творчески неразвитого человека. Формулировка задания должна быть такой, чтобы работа была выполнена относительно быстро. Долго целенаправленно работать в одном направлении ученику трудно; следует принимать во внимание и то, что он обязан заниматься всеми предметами.

Схема метапредметного урока

Целеполагание	Это метапредметная учебная деятельность ученика по выявлению и фиксации образовательных целей.
Образовательная ситуация	Ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем и разрешаемая через общую совместную деятельность.
Личный продукт ученика	Схема, план, тексты (сочинение, стихотворение), рисунок, графический конспект и т. д.
Сопоставление с культурно-историческим аналогом (КИА)	КИА – продукты, созданные специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности и содержащие в себе образцы для сопоставления с ожидаемыми или создаваемыми образовательными продуктами учеников.
Диагностика и оценка	Степень личного образовательного приращения ученика.
Рефлексия	Осознание достигнутого (нерешенного), целеполагание

Этап 1. Целеполагание

Хочу научиться…

- формулировать проблему текста;

- определять авторскую позицию;

- формулировать собственную позицию;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

- отвечать аргументированно;

- писать сочинение;

- работать в коллективе и т. д.

Этап 2. Создание образовательной ситуации

Начало образовательной ситуации – искусственно созданная или естественным образом возникшая образовательная напряженность:

- целенаправленное создание учителем образовательной напряженности

- возникновение проблемы или вопроса;

- непредвиденное противоречие;

- введение противоречивых культурно-исторических аналогов;

- многообразие различных позиций по рассматриваемому вопросу;

- затруднение решения задачи или выполнения задания и т. д.

Некоторые пункты целеполагания и создания образовательной ситуации можно рассмотреть

ТЕКСТ ДЛЯ РАБОТЫ

Наталья переживала не то чтобы кризис, а полное крушение личной жизни: ее с маленьким сыном оставил муж. Жили трудно, бедно, почти впроголодь, как и половина Питера жила тогда. И вот в 91-м году муж ее вдруг выходит в начальство. Он становится депутатом Государственной Думы. Немедленно бросает свою жену и женится на молоденькой дочери перестроившегося крупного партийного босса. И въехала Наталья с горя в тяжелейшую депрессию. Сидит у себя в однокомнатной квартирешке на девятом этаже дома-башни в Дачном, изредка что-то зарабатывает на хлеб насущный перепечаткой текстов (благо за годы самиздата поднаторела в машинописи). Даже не пытается выйти из этого штопора. Растолстела с хлеба, кефира и картощки да сидячего образа жизни. И вот тут-то и появилась Ульяна со своими идеями направленной гуманитарной помощи! Ей нужен был абсолютно честный и надежный человек. И кто-то вспомнил про Наталью.

Узнав про помощь голодающим пенсионерам, Наталья согласилась без раздумий.

Как она работала! Она не только составила подробный список нуждающихся из дома на Сенной, но всех обошла, познакомилась, расспросила и написала о них все подробности: возраст, размеры одежды и обуви, жилищные условия, болезни… По этим данным Ульяна составила картотеку и стала надписывать прямо на карточках, кто в чем нуждается и кому что отправлено.

Как-то Ульяна сообразила, что любому работнику полагается отпуск, и прислала Наталье приглашение. Та приехала с сыном на недельку погостить в Неметчину. Встречая ее на вокзале, Ульяна поразилась: сколько лет не виделись, а Наталья, эта удивительная женщина, не изменилась, вроде даже похорошела и помолодела. Настоящая русская красавица, стройная, статная, ясноглазая!

Когда они сидели на веранде священнического дома (Ульяна с мужем и детьми жили под родительским крылом), пили чай и беседовали обо всем понемногу.

- Ульяна, я все хочу тебя спросить. Скажи мне честно, кто надоумил тебя, мою подругу, кто озарил помочь мне в тяжелую минуту?

- Не понимаю? – искренне удивилась Ульяна. – Когда и чем я тебе помогала? Все наоборот, по-моему, было.

- А ты что, не знаешь, в какое время ты обратилась ко мне за помощью? У меня была депрессия. А эти старушки меня просто спасли тогда.

- Прости, я не знала…

- Правда-правда не знала?

- Истинная правда.

- Надо же! А получилось «спасение в горе – через спасение утопающих в нищете».

- Хочешь изжить свое горе – помоги тому, кто сам себе помочь не может! – нравоучительно изрекла Ульяна.

Все-таки она была настоящая поповская дочка.

(По Ю. Вознесенской)

Контекстная задача

Способ пробуждения познания

Основное назначение КЗ

Обеспечить познавательный интерес к конкретное теме конкретного урока. Создать жизненную ситуацию: ученики – ее участники. Побудить школьников применить знания и опыт, соответствующие данной ситуации. Помочь осознать проблемность сложившейся ситуации (недостаточность имеющихся знаний). Заставить ученика задать вопросы и самому найти на них ответы.

С помощью контекстной задачи учитель знакомит учащихся с проблемой, которая переживается ими как своя собственная.

Ученикам дается задание сформулировать вопросы к тексту, записать их в тетрадь и на доску. Вопросов, как правило, много. Учащимся предлагается выбрать самые интересные, и в итоге на доске останутся действительно главные, такие, как

- Как Ульяна помогла Наталье в ее сложной жизненной ситуации?

- Чему удивилась Ульяна?

- Почему похорошела Наталья?

- Каков смысл вставной конструкции?

- Что значит последняя фраза?

- Какую проблему затрагивает автор?

Алгоритм знакомства и работы с проблемой

Актуализация имеющегося у учашихся речевого опыта: создание учителем речевой ситуации – предложить учащимcя действовать в этой ситуации (сказать, написать, прочитать, а затем оценить написанное или прочитанное, сказанное или услышанное).

Возникновение проблемы и ее осознание учащимися: выполнение учащимися предложенного речевого действия – обнаружение противоречия в заданной речевой ситуации (между речевой задачей и недостатком, неадекватностью наличных языковых средств для ее решения; между своим и чужим речевым опытом и т. д.) – эмоциональное переживание состояния затруднения, сомнения или удивления.

Формулирование вопроса, в котором выражается информационный запрос на недостающую информацию, необходимую для эффективного решения речевой задачи в заданной речевой ситуации – переформулирование частного проблемного вопроса в обобщенную по содержанию учебную задачу, определение собственной цели учебно-познавательной деятельности, которая фактически сводится к поиску ответа на возникшие проблемные вопросы, к решению учебной задачи.

Этап 3. Образовательный продукт

ОП – результат самостоятельной познавательной или творческой деятельности ученика, добытое им самим знание, гипотеза, модель и т. п.

Результаты освоения учебной деятельности – это умения, сформировавшиеся в ходе выполнения этой деятельности.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, аналогия, систематизация)

- эмпирические: наблюдение, опрос, эксперименты (мысленные, реальные) изучение текстовых документов (источников).

Этап 4. Обращение к КИА

КИА – основы изучаемых наук, искусств, технологий, традиций, отраженные в изучаемых предметах и образовательных областях, выраженные в форме законов, понятий, принципов, теорий, аксиом, произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества, а также фундаментальные проблемы, решаемые человечеством, основные ценностные установки.

(! ВНИМАНИЕ!) Необходимо включать разнонаучные способы решения одних и тех же проблем, альтернативные мировоззренческие позиции, чтобы обеспечить вариативность обучения!

Итоги работы с КИА

ученик утверждается в правильности своего ОП, развивает и дополняет его; ученик модифицирует свой ОП; ученик отбрасывает свой первичный продукт и берет за основу культурный аналог.

Этап 5. Диагностика и оценка

Ориентир для результатов обучения – образовательные стандарты и нормативы: чем ближе к стандартным результаты, тем выше оценка. В личностно-ориентированном обучении, опирающемся на понятие индивидуальной образовательной траектории, проверяется не способ достижения внешних заданных результатов, а творческое отклонение от них. Здесь основной параметр оценки – степень личного образовательного приращения ученика, а не соответствие минимальным стандартным требованиям. Оценка может быть качественной, балльной (количественной) или вербальной.

Критерии оценки качества ученической продукции

Приближенность продукта к личным целям ученика Соответствие продукта теме урока Четкое следование условиям задания Мировоззренческая глубина и обоснованность ответов Относительная новизна или степень оригинальности элемента для самого ученика или его одноклассников Количество творческих, оригинальных элементов Емкость, лаконичность созданных ОП Применение метапредметных способов познания ФОО (установление закономерностей, создание схемы, алгоритма, образного представления объекта). Практическая польза и использование полученного продукта и т. д.

Этап 6. Рефлексия («обращение назад»)

Рефлексивная деятельность позволяет уточнить результаты: найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах, а также выявить результаты методологического типа, которые обнаруживаются в следующем:

выявляются и классифицируются способы деятельности, применявшиеся коллективно и индивидуально; осознаются идеи, образы, подходы, обнаруженные принципы, закономерности, схемы, созданные как индивидуально, так и коллективно формулируются возникшие проблемы, анализируются пути и способы их решения выявляются трудности, условия и причины их появления, обозначаются результаты, полученные в ходе решения трудностей и проблем выявляются и конструируются основы дальнейших образовательных планов, программ, проектов, вытекающих из осуществленной деятельности, в том числе и рефлексивной.

«Рефлексия – мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования

- своей деятельности

- способов ее выполнения

- возникших проблем и противоречий

- анализ действий по их разрешению».

Рефлексивные вопросы как отражение метапредметной деятельности

СЕГОДНЯ Я

узнал научился понял, что… достиг своей цели: … почувствовал, что … открыл (изучил) новые способы… спроектировал (создал алгоритм) действий… по-новому оценил себя: … помог… приобрел опыт… задумался … начал…. смог… теперь могу меня порадовало (поразило, удивило, огорчило), что… мне удалось… мне захотелось… мне хочется еще…

ТРУДНОСТИ – какие? Как преодолевали? Что не получилось? Какая нужна помощь? => ЧТО БУДЕМ ДЕЛАТЬ?

РЕФЛЕКСИЯ

Вопрос – Ответ

Я знаю, ЧТО такое проблема?

Мне понятно, КАК искать ответ на поставленный автором вопрос?

Я понял, ЧТО ТАКОЕ тезис, аргумент, вывод?

Мне понятно, ГДЕ нужно искать ответы, аргументы, примеры?

Смогу ЛИ я выстроить аргументацию?

Мне понятно, КАК применять полученные знания на других предметах, в жизни?

Мне комфортно было общаться (с товарищами, в группе, с учителем и т. д.)

Я оцениваю свою работу на уроке…

Рефлексивные знания

Знаю что (информация о содержании своего знания-незнания)

Знаю как (информация об усвоенных действиях, относящихся к способам рождения, развития и преобразования знания)

Знаю зачем (понимание смысла информации и деятельности по ее получению)

Знаю я (самоопределение относительно данного знания и соответствующей информации).

МЕТАЗНАНИЯ

Знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано Знания о получении знаний, т. е. приемы и методы познания (когнитивные умения), возможности работы с ними. Метазнания выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

МЕТАУМЕНИЯ

Присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

видение

Литература

Презентация выступления на фестивале «Учительская книга-2012». Хуторской подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»). Хуторской инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. Давыдов развивающего обучения // М.: ИНТОР, 1996 г.

Извлечение информации из разных источников как средство проявления метапредметных результатов на экзамене по русскому языку в 9 классе