Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
гимназия №16 г. Сочи
Учитель иностранного языка (английского) Кагосян Алварт Карапетовна
Нетрадиционные виды работы на традиционном уроке.
Известно, что декларативная цель образования – гармоничное, всестороннее развитие ребенка. Однако, реальная цель урока через который в основном и происходит процесс школьного образования, всегда одна – дать программный материал. НО… ДАТЬ! – позиция, формирующая пассивного потребителя. В этом заключается парадоксальное несоответствие цели отдельного урока и цели образования в целом. Мы даем программный материал. Да вот - беда - брать не хотят! Идет скрытая, неосознанная и необъявленная война, в результате которой та и другая сторона теряет самое ценное, - здоровье. Эффект впечатляет: здоровых и среди учителей, и среди учеников практически нет, а всех знаний от 11 лет обучения у среднего выпускника остается не более 5-6%.Но, именно в этом учителя направляют, проверяют и контролируют. И это несоответствие ведет к двусмысленности определения профессионализма. На мой взгляд, цель учителя –профессионала – развивать творческую индивидуальность готовить ребенка к сложностям реальной жизни, в том числе и к самостоятельной интеллектуальной активности. Но тогда и учитель должен быть другим. Он должен владеть способами творческого развития, владеть более понятным для детей невербальным языком, он должен отказаться от трансляции ученикам своих ЗУНов. И, может быть, самое трудное – ему нужно отказаться от главенства над детьми, нужно доверить им искать и ошибаться; самим оценивать свои достижения и просчеты.
И неважно делает он это на традиционном или нетрадиционном уроке. Когда педагогическое действие строится ответственно и профессионально, проблем не возникает, будь то традиционный или нетрадиционный подход.
Подавляющее большинство учителей в школе используют вербальный язык как основной. Они сами говорят около 80% отведенного на уроке времени.
Существуют официальные данные, что среди взрослого населения сенсорная доминанта распределяется так:
Со слуховой доминантой – 15% людей
Со зрительной доминантой – 40% людей
С кинестетической доминантой – 40% людей
Особая группа людей - 5 %
Давайте определим правильность этой информации на вас. Я буду сейчас называть некоторые предметы и объекты. Вы постарайтесь их представить. После команды стоп зафиксируйте свое положение. Если взгляд устремлен вправо, вниз, доминирует кинестетически канал. Если –вверх – зрительный, в стороны - слуховой.
Однако, с детьми дело обстоит еще сложнее. Ребенок рождается кинестетиком. И, когда его систематически «грузят» через канал не соответствующий его доминанте, два других его канала постепенно заглушаются. Мы на своих уроках закрываем ученикам самые мощные и нужные для развития каналы. И мы же их обвиняем и наказываем. (Пример). А если бы у человека были развиты хорошо все три канала, как бы это помогло ему в жизни. Сколько информации он мог бы усвоить.
Что такое традиционный урок? Его основные этапы:
- Оргмомент Beginning Фонетическая зарядка Phonetical drill Речевая зарядка Warming - up Опрос Checking of hometask Обьяснение нового материала New topic Закрепление Drilling Домашнее задание Homework Подведение итогов урока Reflexion Оценки Marks
Итак, начало урока. В каком бы жанре мы не задумывали урок, он должен иметь начало. Как вы обычно начинаете урок?
Начало вещь серьезная. Это «психологическая увертюра» урока, в которой можно выделить три составляющие: Настрой, Концентрация Присоединение.
Перед тем, как открыть дверь, нужно хотя бы на несколько секунд остановиться и прислушаться к своему состоянию. Сказать себе : «Главное для меня – это я сам, мой внутренний комфорт.». Представьте себе, что в классе видеокамера, и снимает она наш визуальный облик. Постарайтесь увидеть себя со стороны, особенно выражение собственного лица. И тогда, невольно появиться улыбка на вашем лице, даже если вы плохо себя чувствуете.
Войдя в класс, мы не сказали еще ни слова, а взаимодействие уже началось. Наша активная, пусть внешне даже утрированная заинтересованность (вижу! Слышу! Чувствую!) приведет к ответной реакции. Дети умолкают и концентрируют внимание на нас. Эта операция продолжается секунды и проходит лучше при полном молчании. При этом. Если вы поприветствуйте ребят не словами, а взглядом улыбкой и жестом, это психологически мощнее. Возникает добрая игровая интрига.
Концентрации можно добиться послушав шумы на улице и попросить ребят воспроизвести их последовательность. Можно проверить внимание с помощью ударов палочки.
Способы присоединения разнообразны. Оно достигается, когда мы выполняем вместе (синхронно) те или иные действия.
Например, гимнастика губ.(выполняем упражнения)
От нее можно перейти к игре «Эхо». Когда дети в точности должны повторить жесты и интонацию, ритмику и фонетику английского предложения. (Играем)
Итак. Присоединение состоялось, проведена и фонетическая зарядка. Теперь нужно перевести внимание учеников на работу. Только надо четко знать, какая предстоит работа.
Очень важным переходным моментом перед проверкой домашнего задания является речевая зарядка. Это по существу, повторение того что было на предыдущем уроке и одновременно образ будущего ответа ученика. Но в интересной, новой форме. Например, если вы на прошлом уроке говорили о прессе и задали на дом рассказ о журнале, который хотел бы создать сам ученик, принесите неизвестный ребятам журнал. Прорекламируйте его и попросите задать вам уточняющие вопросы о нем; или в более слабой группе - задайте вопросы детям сами. После такой фронтальной работы даже тот, кто не подготовился, сможет ответить что –то по домашнему заданию. Речевая зарядка - мостик к последующему виду работы.
Давайте сформулируем основные правила речевой зарядки.
Опрос.
Формы опроса зависят от того, какой вид речевой деятельности вы контролируйте.
Контроль лексики можно провести с помощью игр «Печатная машинка»,«Бабочка» (Играем)
Контроль монологической (неподготовленной речи) с помощью игры в «Волшебника».
Контроль чтения. «Лучший артист».
А)Два человека читают небольшой текст на английском языке, не озвучивая его, а с помощью жестов и мимики. Анализируется: почему лучше был понят тот или иной ученик. Затем им предлагается прочесть этот же текст с такой же мимикой, но еще и со звуком. Учащиеся делают вывод, что такое чтение воспринимается лучше не только учениками, но и учителями, да и оценка будет выше.
В). 3 человека читают разные тексты одновременно. Кого лучше поняли?
Вывод: лучше воспринимается тот, у кого голос громче, четче произношение, сделал шаг вперед, жестикулировал, богатая мимика.
Введение и закрепление нового материала Как учить не уча?
Введение и закрепление лексики.
С помощью звуков и символов.
Предметы классного обихода имеют свои звуки.(дверь, окно, мел, ручка, парта, книга. учитель) . Демонстрируем звуки. Повторяем слова, имитируя по возможности звук, который они издают. Закрываем глаза и отгадываем предмет, отвечая на вопрос Что это?
А каких учителей вы любите?
Kind
Clever
Calm
Democratic
Just
Strict
Artistic
With rich mimicry
Учащиеся сначала повторяют слова за учителем, используя ту же мимику и интонацию (игра с мячом), затем называют их самостоятельно и наконец, только по символам. Результат поразителен.
Введение грамматики.
Оценивание. Двоечниками не рождаются.
Мы сверяем знания учеников с официальным уровнем программных требований. А нам нужно оценивать индивидуальную скорость роста каждого ребенка. Дети не обязаны быть одинаковыми и один аршин для всех не годится. И если ребенок делает хоть маленький шаг вперед. Нужно это непременно заметить и оценить. Двойка - это прутик сзади. А пятерка - пряник впереди. Чем слабее ученик, тем тоньше должен быть прутик и слаще пряник. Для сильного ученика наоборот. Его и подхлестнуть можно покрепче. У нас всегда есть возможность не поставить «2», а дать возможность ученику выразить себя через тот канал, который является для него доминантным. Не можешь ответить –напиши. Не можешь написать – расскажи. Не можешь словами – нарисуй.
К сожалению, мы не так часто применяем более действенное самооценивание и оценивание учениками друг друга. Это сложнее. Над этим надо работать с начала преподавания предмета. И лучше не в одиночку. А договориться с коллегами о единой методике оценивания. Со временем, если все делать методично, самооценивание и коллективное оценивание начинают совпадать с позицией учителя.
Домашнее задание. Чем хуже урок, тем больше на дом.
Поговорим о проблеме домашнего задания. Это – проблема. Нам - взрослым - трудно представить состояние ребенка, когда после 7 сегодняшних уроков нужно приготовить 6 завтрашних, не имеющих ничего общего с сегодняшними. Все начинается на уроке. Именно урок мотивирует ребенка выполнять домашнее задание. Непрофессионально работающий учитель, перекладывает ответственность за свою работу на плечи родителей. Домашнее задание на 80% должно быть подготовлено на уроке. Оно должно вытекать из того, что происходило на уроке, ребенок уходя из класса должен услышать или увидеть образец домашнего задания, а дома слегка додумать его. Одна из запрограммированных целей урока должна быть - формирование у ребят чувства незавершенности и желания продолжить работу дома. Надо объяснить ребятам, что нужно сделать дома, чтобы следующий урок был еще интересней. И все что, ученик делает дома должно быть востребовано на следующем уроке. Очень полезны задания, когда ученик сознает, что его домашняя подготовка – залог успеха команды сверстников, а также учителя, которого он уважает и дорожит его мнением.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Мы говорили, как важен старт урока, его первые минуты. Пришло время сказать, что финал намного важнее. Последние 5 минут - эмоционально-интеллектуальный апофеоз всему, что было сделано на уроке. Рефлексия. Анализ. Самооценка. Все это можно сделать за считанные минуты – емко, лаконично. Как известно, если фотографию после проявки не поместить в закрепляющий раствор, изображение исчезнет. Для урока таким закрепителем является финал.
5 «да» и 5 «нет»
Не приходи на урок в плохом настроении
Не повышай голоса.
Не угрожай ученикам
Не ставь двойки.
Никогда не задавай на дом то, что не отработано на уроке
Тщательно продумывай урок
Будь эмоциональна.
Организуй урок так, чтобы говорили ученики, а не ты
Держи темп, не жди пока ученик поднимет руку, включай его в работу сама
Формулируй четко задания
