Записки классного руководителя

  ЗАПИСКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Огановой Инги Сергеевны, учителя английского языка

  МОУ СОШ №6, г. Реутова, Моск. обл.

  МОИ РАЗМЫШЛЕНИЯ

  «Театр одного актёра» - так иногда шутят учителя о своей работе. Действительно, в некоторых ситуациях эти две профессии в чём-то схожи. Но разница есть: она в том, что актёр произносит готовый текст, а хороший актёр изредка может добавить реплику от себя. Учитель же должен продумать каждое слово, каждую реплику так, чтобы это слово не обидело, нашло понимание, возымело действие. Особенно трудно найти такие слова в работе с так называемыми «трудными» детьми. Если раньше считались «трудными» дети из социально-неблагополучных семей, то сейчас это могут быть дети из разных слоёв общества. Чаще всего это дети, ненашедшие взаимопонимание со своими родителями. Известно, что поведение ребёнка многолико. Дома с родителями он весь такой «причёсанный», вежливый, лишнего слова не скажет, всё делает в угоду родителям. В школе со сверстниками он другой: развязный, всезнающий (и даже то, что в его возрасте не положено знать). С учителями он применяет третий вид общения, стараясь показать свою независимость от старших. Всё это откладывает особый отпечаток на его поведении: ему трудно адаптировать-

ся, трудно объяснить, что он хороший, а не такой, как судят по его поступкам.

  Исходя из многолетнего опыта работы классным руководителем (а мой стаж составляет тридцать восемь лет по специальности учитель) можно сде-

лать вывод: многие дети просто недолюбленные. Как часто на переменах, классных часах, иногда даже после всех уроков, мне приходиться выслуши-

вать такие откровения от детей, после которых хочется их просто пожалеть, посочувствовать им, дать совет исходя из своего жизненного опыта.

  Если сравнивать работу 40-летней давности, понятно, что учитель раньше вызывал больше доверия. Однако во все времена компетентность играла и играет очень важную роль в любой сфере.

  Можно понять и родителей, которые, стараясь удовлетворить потребности детей, много работают, поздно возвращаются, успев закупить продукты. А дома ждут ужина. Потом что-нибудь приготовить на завтра, хочется посмот-

реть новости по телевизору, а уже 10, 11 часов и пора спать. А где же обще-

ние с ребёнком? А выслушать его, решить проблемы, а подсказать кто был прав, а кто неправ в споре (драке) с одноклассником, а просмотреть дневник, проверить выполнение домашних заданий, а беседа «на сон грядущий» ?!

Да и просто обнять, приласкать, прикоснуться… НЕКОГДА…Потом удивляем-

ся, что с улицы недозовёшься, что разговаривает, применяя нецензурные слова, грубит. А всё…ВРЕМЯ УШЛО…Только потом понимаешь, что… «если се-

годня ваш сын принёс двойку из школы, не кричите ему: «За что мне такое наказание?» Потому что ребёнок в принципе-это счастье, а наказание-это когда он никак не рождается». Уже не помню, где и когда я прочитала это высказывание, но оно запало в душу. Отношение к ребёнку, как «дару божь-

ему».

  Грубит…Не учится…А где ты был, родитель?!

  Вот и приходится учителям компенсировать то, что недодали родители. Да, и мы перегружены: тетради, отчёты, дежурства, проекты, разные планы…

Но находим время и для таких детей, поговорить и посоветовать. Я говорю о своём отношении к детям, я не имею права говорить за всех. Но если ты ра-

ботаешь, а не просто зарабатываешь деньги, ты должен почувствовать разни-

цу. А разница есть. Только почувствовав эту разницу, ты можешь работать и двадцать лет, и тридцать, и даже больше. Пока сердце не очерствеет.

  В продолжение темы воспитания учащихся хочется сделать акцент на классных часах, которые являются основной формой воспитательной работы в классе. Теперь классный час вошёл в школьное расписание, что даёт воз-

можность классному руководителю еженедельно в течение часа общаться с детьми. Этот час даёт возможность видеть всех вместе, их отношение друг к другу, слышать их реплики, высказывание, мнения. Становится понятным, что многие предпочитают быть лидерами. Хотят, чтоб их предложения, сце-

нарии были приняты всем классом. И здесь очень важен баланс между лиде-

рами и теми, кто вынужден подчиниться. Обсуждая тему следующего клас-

сного часа, учитываются даты, события, желания детей. И ясно, что послед-

нее слово остаётся за классным руководителем. Он должен продумать всту-

пительное и заключительное слово, найти «работу для ума» каждого учени-

ка. Конечно, на всё это часто времени не хватает и поэтому классные часы превращаются в нравоучительные беседы о дисциплине, полученных

«двойках», пропусках уроков.

  Стараясь использовать разные формы организации воспитательной рабо-

ты  с учащимися, необходимо разнообразить вид деятельности учеников. Можно предложить лекцию (подготовить самим или пригласить лектора), беседу, диспут, викторину, конкурс, игру, конференцию, заочное путешест-

вие, организовать праздник, как это делается на Новый год, 23 февраля,

8 марта и т. д.

  Разрабатывая классные часы, можно опираться на ряд нормативных

документов:

  - Федеральная целевая программа «Формирование установок толерант-

ного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе на 2005-2007 годы».

  - Федеральная целевая программа «Дети России» на период с 2006-2012 гг.

  - Конвенция о правах ребёнка.

  - Закон РФ «Об образовании».

  - Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

  - Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка».

  Классные часы выполняют несколько функций: просветительская, ориенти-

рующая (начиная с 7-8 класса необходимо подвести ученика к выбору даль-

нейшей формы обучения после 9-го класса), направляющая и формирующая.

Эти функции по возможности должны быть отражены при формулировке цели воспитательного мероприятия.

  Просветительная функция заключается в том, что классный час расши-

ряет круг знаний учащихся. Предметом классного часа может быть информа-

ция из разных областей знаний, явления социальной жизни, психологичес-

кие проблемы детей.

  Ориентирующая функция состоит в формировании у школьников опреде-

лённого отношения к миру на основе моральных и духовных ценностей, в выработке нравственной оценки событий и явлений. Классные часы помога-

ют ученикам ориентироваться в общественных ценностях.

  Направляющая функция классного часа предусматривает организацию деятельности учеников, воздействие на их поведение, чтобы знания пере-

шли в убеждения.

  Формирующая функция проявляется в выработке у учеников навыков обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает вести диалог, выстраивать аргументацию, отстаивать собственное мнение.

  Тематика классных часов может быть разнообразна. Они могут посвящать-

ся: морально-этическим проблемам;

  - проблемам науки и познания;

  - эстетическим проблемам;

  - вопросам государства и права;

  - вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни;

  - психологическим проблемам;

  - проблемам экологии;

  - общешкольным проблемам (школьные события, даты).

  Чтобы профессия радовала, приносила удовольствие, необходимо, чтобы она соответствовала вашему складу характера, мышления, психики. Надо знать свои слабые и сильные стороны, знать детскую психологию. Только тогда работа будет приносить удовлетворение.