АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЧЕСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра: __________________________________________________________



ОДОБРЕНО

УМС АНО ВПО «АМИ»

Протокол №

«  »_____________2013г.

Председатель_________________

/  /

УТВЕРЖДАЮ

Ректор  АНО ВПО «АМУ»

«  »_____________2013г.


Рабочая программа дисциплины

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Направление подготовки:

050400.62 Психолого-педагогическое образование

профиль подготовки

Психология образования

Квалификация выпускника

Бакалавр

(очная  и заочная формы обучения)



Согласовано

Рекомендовано кафедрой

Учебно-методическое управление

«____»_____________2013г.

Протокол №  от  2013г.

Начальник УМУ______________ 

Зав. кафедрой__________

  /  / 

  /  /


Москва 2013

Автор-составитель:________________________________________________

Рабочая программа предназначена для преподавания  дисциплины специализации студентам очной и заочной форм обучения направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

Рабочая программа составлена  с учетом ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденного Министерством образования Российской Федерации от 22.03.2010г. № 200.

Рецензенты________________________________________________________



Цели  и задачи дисциплины

Целями освоения дисциплины «Дефектология», соотнесенные с общими целями ООП ВПО являются:


Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

    Формирование социально-ориентированного подхода к будущей профессиональной  Деятельности. Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению профессиональной деятельности; Формирование систематизированных знаний о закономерностях и содержании  образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы образования, представлений о сущности педагогической  деятельности, особенностях педагогической профессии и современных требованиях  к педагогу. Общегуманитарное и профессиональное образование.

Овладение основами профессиональной деятельности

2. Место дисциплины в структуре ООП: 

Дисциплина «Дефектология» относится к вариативной  части профессионального цикла дисциплин. Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: «Психология», «Педагогика». 

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин базовой и вариативной частей профессионального блока. Входит в модуль № 1 «Теоритические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности».


Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины «Дефектология»  у студентов формируются следующие компетенции:

Выпускник должен обладать следующими:

профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК): способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК - 2);

В деятельности по психолого-педагогическому сопровоэюдению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

способен        эффективно        взаимодействовать с педагогами

образовательного        учреждения        и        другими специалистами по вопросам

развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).

В результате изучения части цикла обучающийся должен:

знать:

особенности строения психики и закономерности ее развития в онто - и филогенезе;

закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; варианты развития при различных видах дизонтогенеза; структурные и динамические характеристики малой группы;

уметь:

взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей;

применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников

владеть:

методами исследований в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности; конкретными методиками психолого-педагогической диагностики.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

3нать:
    основные категории специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, социальная адаптация, социальная реабилитация, специальное (коррекционное) образование); основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с нарушениями развития; особенности познавательных процессов, деятельности и поведения детей с различными психофизическими и интеллектуальными нарушениями развития и направления их коррекционного образования; законодательные акты, определяющие основные права детей и инвалидов; систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения; организацию работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
Уметъ:
    работать с личным делом и медицинской картой учащихся; выявлять психофизические особенности деятельности и затруднения в образовательно-воспитательной работе детей с ограниченными возможностями здоровья, намечать пути их преодоления; составлять психолого-педагогическую характеристику с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы; готовить материалы для ПМПК.

Содержание дисциплины (модуля)

Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц 144 часов.



               Вид работы

Трудоемкость, часов

очная

заочная

Общая трудоемкость

144

144

Аудиторная работа:

64

16

Лекции (Л)

16

4

Практические занятия (ПЗ)

32

12

Лабораторные работы (ЛР)

Самостоятельная работа:

60

119

Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным  и  практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.),

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

экзамен

экзамен

4.3 Лабораторные работы – не предусмотрены

Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий.


№

п/п

Наименование раздела, темы

1.

Объект, предмет, цели и основные категории дефектологии

2.

Причины и виды наруше­ний развития. Классифика­ция дефекта

3.

Особенности детей и под­ростков с нарушениями слуха и зрения

4.

Психофизиологические особенности детей с на­рушениями опорно­двигательного аппарата

5.

Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с нарушениями речи

6.

Нарушения интеллек­туального развития

7.

Дети со сложными дефектами развития

8.

Нервно-психические отклонения развития

9.

Нарушения поведения и общения у детей и подростков

10.

Понятие аномального развития (дизонтогенеза), его параметры, типы нарушения психического развития

11.

Особенности аномального развития. Профилактика нарушений психофизического развития

12.

Система п сих о лог о - педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

13.

Общественные организации в развитии системы оказания помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья

14.

Система помощи детям с нарушениями развития в России

5 Образовательные технологии

Технологии работы с информацией:
    технология поиска и отбора информации; технология развития критического мышления; работа с таблицами, конструктор задач.
Технологии эффективной педагогической коммуникации. Сущность, педагогические возможности:

5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях


Семестр

Вид занятия

(Л, ПР, ЛР)

Используемые интерактивные образовательные технологии

Количество

часов

1

Л

Мультимедийные презентации.

4

ПР

Работа в парах. Работа в малых группах.  Деловая игра. Дебаты. Методы принятия групповых решений: брейнсторминг, синектика.

10

ЛР

Итого:

14

6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Образцы заданий и контролирующих материалов

Вариант 1.

1. Как Вы понимаете высказывание «Общение – это интерсубъективный процесс»?

2. Можно ли назвать вербальной коммуникацией способ общения глухонемых людей? Почему?

3. Назовите один из аспектов общения, который касается участия в процессе общения суггестии, самопрезентации, аттракции.

4. Исправьте ошибку, если она есть: «Эффект стереотипизации – это приписывание партнеру собственных состояний»

5. Иллюстрацией какой стороны общения (коммуникативной, перцептивной, интерактивной) служит использование жаргона? Поясните.

6. Верно ли мнение, что «интимно-личностное» общение отсутствует в деловых взаимодействиях? Аргументируйте ответ.

7. Исправьте ошибку, если она есть: «Влияние - это процесс и результат изменения одним субъектом эмоционального состояния, мыслей и поведения другого субъекта».

8. Единица взаимодействия партнеров по общению, сопровождающаяся заданием позиций каждого, - это …………………….

9. Какой фактор восприятия используется в рекламе «L'oreal», когда знаменитая актриса говорит «Ведь я этого достойна»?

10. Приведите пример коммуникативного барьера, возникшего по причине непонимания ситуации общения (контекста).

11. Определите уровень непонимания: - Генацвале, где ты хранишь свои деньги? – В банке. – В каком банке? - В трехлитровом…

12. Приведите пример контрманипуляции.

13. Проиллюстрируйте ход Д-Р.

14. Проведите трансактный анализ: - Вы срываете сроки поставки

нашего заказа! - Извините, но нас подвели поставщики сырья…

Вариант 2.

1. Известно, что попугаи могут произносить Человеческие слова... Можно ли назвать разговор с говорящим попугаем вербальной коммуникацией? Почему?

2. Назовите один из аспектов общения, который касается участия в процессе общения эмоций, установок, пристрастий, оценок, стереотипов и т. д.

3. Что можно измерить с помощью семантического дифференциала?

4. Исправьте ошибку, если она есть: «Эффект ореола – это устойчивое представление о каком-либо явлении или человеке, свойственное представителям той или иной группы»

5. Иллюстрацией какой стороны общения (коммуникативной, перцептивной, интерактивной) служит такая модель поведения, как подхалимаж. Почему?

6. Верно ли мнение, что «ритуальное» общение невозможно между близкими людьми? Почему?

7. Если целью общения является совместная деятельность, направленная на решение определенной задачи, то какой уровень общения (по Э. Берну) имеет место?

8. Проведите трансактный анализ следующей ситуации взаимодействия (покажите на РВД-диаграмме): - Который час? - Счастливые часов не наблюдают…

9. Приведите пример коммуникативного барьера, возникшего по причине непонимания ситуации общения (контекста).

10. в «Крейцеровой сонате подметил: «Удивительное дело… Красивая женщина говорит глупости, ты слушаешь и не слышишь глупости. А слышишь умное…». Какой фактор восприятия здесь описан?

11. «Студенту нельзя жениться: если будет заниматься женой, появятся хвосты, если учебой – рога. А если займется и тем и другим – отбросит копыта». Возникновение какого речевого барьера здесь возможно?

12. Способность прервать навязываемый сценарий и предложить свой, не соответствующий ожиданиям оппонента… Как называется этот способ защиты от манипуляции?

13. Приведите пример невзаимодополнительной трансакции.

14. Проведите трансактный анализ: - Почему Вы мне поставили тройку, я ведь все ответил?… - У Вас завышенная самооценка, отвечали Вы плохо.

Тесты контроля качества усвоения дисциплины

Из предлагаемых вариантов (1, 2, 3) выберите правильный ответ.

1. Какой важный раздел психологии общения пропущен: психология общения как область научного знания, ..., специфика общения в различных группах и ситуациях:

средства общения; общение в семье; психология лидерства? 

2. Из приведенного перечня фамилий отечественных психологов выберите тот, где представлены только специалисты в области психологии общения:

Рубинштейн, Бехтерев, Выготский; Куницына, Бодалев, Обозов; Парыгин, Андреева, Дилигенский. Как называется методика , используемая в психологии общения для измерения эмоциональных взаимоотношений с матерью, привязанность к ней: ПРИМАТ; АПЭ; AMORE? Кому принадлежит концепция драматургического подхода к общению: Веберу; Гофману; Парсонсу?

7. “Соглашение между лидером и последователем, сочетающее дружбу с деловыми обязательствами”. О каком явлении здесь говорится:

формализация; харизма; амицития? 

8. Выберите вариант, где верно перечислены способы достижения инграциации:

конфронтация, кооперация, амицития, демонстрация согласия; выражение симпатии, помогающее поведение, манипулирование, обсуждение важных вопросов; самопрезентация, усиление других, демонстрация сходства мнений, выделение фаворитов.

9. Существует инструментальная семейная роль. Назовите другую семейную роль:

демократическая; директивная; экспрессивная?

10. В общении происходит обмен информацией:

1) только познавательного характера;

2) только аффективно-оценочного характера;

3) и познавательного и аффективно-оценочного характера.

11. Специфическое отличие межличностных отношений от общественных заключается в их:

эмоциональной основе; обусловленности статусами и социальными ролями; доверительном характере.

12. Кто впервые предложил в качестве структурных элементов модели общения следующие: коммуникатор, аудитория, сообщение?

Аристотель; ; Г. Лассуэл?

13. Под общением подразумевают:

только говорение; только активное слушание; и говорение и слушание.

14. Какой из стилей слушания подразумевает наибольшую активность слушающего:

нерефлексивный; рефлексивный; слушающий одинаково активен в обоих случаях.

15. Выберите из нижеперечисленных приемов характерные для активного слушания:

выяснение; перефразирование; резюмирование.

16. Какие  из  нижеперечисленных  высказываний  соответствуют  безоценочной обратной связи:

“я думаю, вы поступили не очень красиво”; “у вас очень странный взгляд на вещи”; “ваше поведение пробудило во мне чувство жалости”.

17. Фундаментальная ошибка каузальной атрибуции состоит:

в переоценке значения личностных черт и недооценке роли ситуации в восприятии человека; в переоценке роли ситуации и недооценке личностных черт  при восприятии человека; правильного ответа нет.

18. Один из видов психологического воздействия, используемый для достижения одностороннего выигрыша и при котором цели скрыты от партнера - это:

манипуляция; гипноз; убеждение.

19. Побуждает заводить друзей, сотрудничать с другими, присоединяться к группе мотив:

аффилиации; эгоцентрический; альтруистический. К характерным особенностям невербальной коммуникации относятся: обмен сообщениями только в ситуации “здесь и сейчас”; осознанность сообщения; соотношение основных частей сообщения подчинено определенным правилам.

21.Кинесика изучает общение:

посредством языка телодвижений; посредством анализа содержания; посредством динамических характеристик речи.

22. Какие тактики влияния наиболее предпочтительнее и эффективнее использовать в группе:

эмоциональный напор и конфронтации; лесть и заискивания; логические и формальные доводы.

23.Средства коммуникации, присущие только человеку:

ольфакторные; речевые; тактильно-кинестезические.

24. Невербальные сообщения могут быть закодированы:

в манере одеваться; в мимике и пантомимике; в особенностях размещения партнеров во время общения.

25. На каком уровне общения реализуются дружеские отношения:

на деловом; социально-ролевом; интимно-личностном?

26. Тревожной личности в большей степени характерны такие дефекты общения как:

излишняя педантичность; подозрительность и различные опасения; импульсивность.

27. Общей функцией всевозможных стереотипов, предрассудков человека является:

“экономия” мыслительной деятельности при восприятии; формирование антипатии к другим людям; формирование позитивного восприятия действительности.

28. Различное описание одного и того же человека людьми в зависимости от имеющейся у них информации об этом человеке указывает:

на роль установки при социальном восприятии; на роль личностного опыта при восприятии; на повышенную внушаемость воспринимающих.

29. Способ управления людьми и влияния на них с помощью формирования у них благоприятного впечатления о себе посредством слов, действий, взглядов называется:

впечатляющим менеджментом; харизматическим лидерством; влиятельным менеджментом,

30. Суждения типа “все веселые люди легкомысленны” или “математики все зануды” являются отражением:

социальных стереотипов; социальных предрассудков; социальной дискриминации.

31. В массовой коммуникации, как эффективнее расположить “сильные аргументы”, если аудитория проявляет большой интерес к сообщению:

в конце сообщения; в начале сообщения; в середине сообщения.

32. Аудитории с высоким уровнем образования предпочтительнее предъявлять:

двусторонние сообщения; односторонние сообщения; эмоциональные сообщения.

33. Важнейшим фактором, определяющим характер первого впечатления о человеке, является:

его внешний облик и поведение; его личностные качества; его интеллектуальные способности.

34.Нормы пространственной и временной организации общения изучает:

экстралингвистика; кинесика; проксемика.

35.Экстралингвистика изучает:

качества голоса (тембр, громкость, высоту звука и т. д.); речевые паузы и другие вкрапления в речь (смех, слезы, охи и т. д.); содержательную сторону речи.

36.Одной из основ механизма формирования первого впечатления является:

социальный стереотип; социальное сравнение; социальная идентификация,

37.Эмпатия - это:

разрешение проблем партнера по общению; рациональное осмысление проблем другого; аффективное “понимание” другого человека.

38. В отличие от идентификации подражание партнеру по общению подразумевает:

воспроизведение особенностей поведения партнера; принятие особенностей поведения партнера как своих; демонстрацию поведения противоположного поведению партнера.

39. Поступая на работу, претендент на свободное место сразу стал говорить о своих требованиях к ней и о своих проблемах. Какое правило вербального общения оказалось нарушенным.

переставить мебель в кабинете; провести психологическую разминку и расположить к себе собеседника; вступить в дискуссию с нанимателем.

40. При исследовании паралингвистических особенностей общения было установлено, что женская аудитория предпочитает мужские голоса в следующем порядке (выбрать верный вариант и верный порядок).

тенор, бас, баритон; сопрано, бас, тенор, баритон, бас, тенор.

41. Э Берн, создатель транзактного анализа, считает, что у каждого из партнеров по общению имеется три позиции, которые по очереди актуализируются в общении. Выберете верный вариант:

отец, мать, ребенок, взрослый, ребенок, подросток, родитель, взрослый, дитя.

42. Одинакова, должна ли быть дистанция при общении, в котором участвуют американец и японец. Выберете верный вариант:

да, одинакова - чем ближе, тем лучше, нет - с американцем более близкая, чем с японцем, нет - с японцем более близкая, чем с американцем.

Перечень вопросов к зачёту:

Предмет и задачи психологии общения. Методы психологии общения. Разделы психологии общения История научной разработки проблемы общения. Связь  психологии общения с другими науками и областями психологии. Теории общения в различных зарубежных психологических школах и направлениях. Методы психологии общения. Вербальное общение, его структура. Психологические и социально - структурные компоненты речевой коммуникации. Речевое общение и взаимопонимание. Социально-ориентированное общение, его принципы, правила, стратегии и тактики. Речь как средство утверждения социального статуса. Особенности невербальной коммуникации. Функции невербальных сообщений. Каналы невербальной коммуникации. Интерпретация невербального поведения. Гендерные и кросс-культурные аспекты общения. Теории общения лидера и руководителя с последователями. Эффективность стилей общения и поведения в различных ситуациях. Особенности деловой коммуникации. Коммуникативные типы деловых партнеров. Особенности повседневной коммуникации. Руководитель как центральное звено социальной системы управления Основные факторы, способствующие формированию преуспевающих руководителей Управленческое общение Делегирование Мотивация труда Психологические приемы влияния на партнера Основные методы ведения переговоров Способы вовлечения партнеров в переговоры по существу Деловая беседа как основная форма делового общения Национальные стили ведения деловых переговоров Психологические особенности публичного выступления Спор, дискуссия, полемика. Психологические особенности Имидж делового человека. Модели поведения, тактика общения. Психологические классификации коммуникативных партнеров. Понятие о манипуляции и типологии манипуляторов. Трудности общения. Типы застенчивости и типы беззастенчивых людей. Дефицитное и дефектное общение. Деструктивное и криминогенное общение.

.

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

    основная литература
Астапов в дефектологию с основами нейро - и психопатологии. — М., 1994. , , Ялпаева коррекционной педагогики / Под ред. . — М., 1999. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей.
    М., 1995.
Интегрирующее обучение: проблемы и перспективы. — М.; СПб., 1996. Кащенко коррекция. — М., 1997. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. — М.; СПб., 1998. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1995. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996.-Ч. 1,2. Коррекционная педагогика / Под ред. . — М., 1998. Лебединский психического развития у детей. - М., 1995. Логопедия / Под ред. . — М., 1998. Малофеев образование в России и за рубежом. - М., 1996. Мелков защита прав и свобод человека / Сб. документов. — М.,

1990.

Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. . — Смоленск, 1994. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 04.09.97 // Вестник образования. — 1998.
    №4.
, Косенко -коррекционная работа с подростками. — Белгород, 1995. Психолого-медико-педагогическая консультация:        Методические рекомендации /

Научи, ред. . — СПб., 1999.

Специальная педагогика/ Под ред. . — М., 2000. Степанов трудных подростков. — М.., 1997. Актуальные проблемы диагностики задержки психофизического развития детей / Под

ред. . — М., 1984.

Буняев о детской психиатрии,- М., 1992. Выготский сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 4,5. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / Под ред. К'.С. Лебединской, О. С.

Никольской и др. — М., 1981.

Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. . - М., 1995. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1997. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. . - М., 1998. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. ,- М., 1993. , Якунин , обучение и воспитание детей с нарушениями

зрения. — М., 1992.

Ефименкова устной речи учащихся начальных классов. - М., 1991. Кондратенко поведение: социально-психологический и педагогический

аспект. — Минск, 1998.

Лалаева работав коррекционных классах. - М., 1999. , Пузанов дефектологии. — М., 1990. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико­

педагогическая характеристика «трудных» подростков. — М., 1998.

, , Либлинг ребенок. Пути помощи. — М.,

1997.

Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под

ред. , . - М., 1993.

Садовникова письменной речи и их преодоление у младших

школьников — М., 1995.

Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении:

Психолого-педагогические рекомендации / Научн. ред. — СПб., 1999.

Ульенкова с задержкой психического развития. - М., 1994. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в

начальных классах / Под ред. . - Калуга, 1998.

Шевченко -развиваюшее обучение. Организадионно-иедагогические

аспекты. — М., 1999.

, , Бессонова о детях с нарушениями речи. —

М., 1996.

7.3 Периодические издания

Журналы:

-  “Вопросы психологии”

    “Психологический журнал”

7.4 Интернет-ресурсы

.

http://psylib. /books/andrg01/index. htm http://psylib. /books/berne02/ http://www. koob. ru/kollektiv_avtorov/ http://soc. lib. ru/su/445.rar http://www. koob. ru/docenko_e/ http://window. edu. ru/window_catalog/redir? id=58874&file=152.pdf http://www. koob. ru/kreger/ http://silva-metod. ru/file/item/_id-225/; http://ihtik. lib. ru http://forum. omsk. ru/showthread. php? tid=48135 http://magazine. mospsy. ru/links/p9.shtml http://www. koob. ru/rozanova_v/psihologiya_upravleniya_roz

7.5 Методические указания к лабораторным занятиям – не предусмотрены

7.6 Методические указания к практическим занятиям

Психология общения: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология» / Авт.-сост. , , ; под общ. ред. . – Тула: Изд-во Т1.– 128 с.

7.7 Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы – не предусмотрены

7.8 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

1. Перечень российских научных журналов, размещенных на платформе eLIBRARY. RU, которые имеют открытые для всех полнотекстовые выпуски:

    Психология образования в поликультурном пространстве, 2008 – 2010гг. Психолого-педагогический журнал Гаудеамус , 2006 – 2010гг.

2. Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня. http://www. eidos. ru/journal/2004/0622-09.htm

3. Резанова, язык и деловое общение [Электронный ресурс] : мультимедиа-курс / , ; М-во общ. и проф. образования, Зап.-Сиб. междунар. образоват. центр Томского гос. ун-та, Гос. образоват. учреждение "Центр элитарного обучения". - Электрон. дан. - Томск: [Б. и.], 1998. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - Загл. с этикетки диска. - Систем. требования: Windows 95; процессор Pentium 100; ОЗУ 16М; CD-ROM 8х; SVGA

8 Материально-техническое обеспечение дисциплины

Рабочее место преподавателя: компьютер, мультимедийный проектор, экран

Набор презентаций по разделам дисциплины

Комплект психологических тестов для компьютерного тестирования по дисциплине