Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

  Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира является одной из задач образовательной области «Познавательное развитие» и включена в раздел «Формирование элементарных математических представлений» и «Формирование целостной картины мира».

  В нашем ДОУ выше указанная задача решается как на занятиях, так и в блоке совместной деятельности, а также при использовании дидактических (развивающих) игр в свободной деятельности детей.

  Задачи по формированию первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира направлены на:

- развитие познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста (восприятие, память, мышление, воображение, речь);

- овладение действиями с предметами (обследовать, сопоставить, уравнять, расположить по порядку, собрать в группу, разделить на части);

- овладение действиями с образами цвета, формы, количества, отношений, связей и зависимостей (найти круглые предметы, разделить все фигуры по форме; собрать все одинаковые по форме и размеру предмет);

- использование символических средств – знаков – символов, схем, моделей.

  Содержание образовательной области «Познавательное развитие», раздел «Формирование элементарных математических представлений» в ООП нашего ДОУ составлен с учетом авторской программы «Детство» и методическими пособиями:

♦ , «Игралочка»,

♦ Коротовских – конспекты занятий по РМП у детей дошкольного возраста,

♦   Математика в детском саду (по всем возрастам),

♦ , Тихонова игры и занятия с палочками Кюизенера,

♦ , , Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ (разработано в соответствии с ФГОС ДО),

♦ , Математика от трёх до семи: Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов,

♦ Михайлова занимательные задачи для дошкольников: пособие для воспитателей детских садов,

♦   Строим из лего (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО),

♦ , Развивающие игры Воскобовича: Сборник методических материалов.

  Занятия в этих пособиях представлены в игровой форме, что облегчает работу педагогу. Но тем не менее воспитатели нашего ДОУ проявляет творческий подход к организации занятий по познавательному развитию, что позволяет создавать свою систему работы по формированию первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. В нашем детском саду реализуется программа «Игралочка» , . Основными задачами математического развития дошкольников в программе «Игралочка» являются:
1) увеличение объема внимания и памяти;
2)  формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
3)  развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей;
4) формирование умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т. д.).
  Решение этих задач в полной мере соответствует достижению целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, обозначенных в ФГОС ДО.

В процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками новые знания не даются детям в готовом виде, они постигаются ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Поэтому занятия по сути являются системой игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... В этом пособии вся система организации занятий восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. Уровень специально организованных ситуаций, которые проживают дети, постепенно изменяется: от действий с конкретными предметами они переходят к действиям с графическими моделями исследуемых объектов.

  В качестве основных структурных компонентов содержания познавательного развития, раздел «Формирование элементарных математических представлений» дошкольников выступают представления и способы познания, которые пред­ставлены в таблице в порядке усложнения.

В младшем дошкольном возрасте актуально формировать представления

Представления	Способы познания
о свойствах и отношениях	- больше (меньше) по размеру, цвету, форме, такое же, одинаковые и разные по цвету и размеру. - овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие) - освоение умения пользоваться  эталонами («Как кирпичик», как крыша»)	соотнесение, выбор, сравнение, простейшие преобразования и изменения, раскладыва­ют фигуры в заданной последовательности: шар, куб, шар..; нани­зывают бусы (из крупных предметов); составляют башенки из кубов, плоские картинки из кругов или квадратов разного разме­ра, елки — из треугольников.
Область математических представлений	- шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.	-обследование фигур, -группировка, -обведение по контуру, -составление из частей, -видоизменение (разрезали, отрезали, приложили).

В среднем возрасте актуально формировать представления

Представления	Способы познания
о свойствах и отношениях	- сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). - описание предмета по 3- 4 основным свойствам. - освоение умений пользоваться схематическим изображением свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.	-обследование, -сопоставление, -соотнесение, -группировка и классификация по признакам, разбиение и классификация по свойствам -сравнение, -экспериментирование
Область математических представлений	- круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция, шар, куб - стороны, углы, вершины.	-обведение по контуру, -составление из частей,  -видоизменение (разрезали, отрезали, приложили), - воссоздание геометрических фигур из частей, деления фигуры на части, - освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур.
Приемы работы с детьми С целью оптимизации процесса освоения и при­менения в разных видах деятельности знаний об эталонах исполь­зуется такой прием, как обведение карандашом моделей фигур, колец, обручей. Дети образуют окружности и круги; из замкнутых ломаных линий — квадраты, треугольники. С этой же целью ис­пользуются трафареты, дети лепят геометрические фигуры из глины и пластилина, чертят пальцем на песке, складывают из па­лочек, шнурков, камешков и т. д.

В старшем дошкольном возрасте актуально формировать представления

Представления	Способы познания
о свойствах и отношениях	-форма, -размер (протяженность в пространстве, емкость); -количество; -пространственное расположение Отношения сходства (подобия) -по форме (такой же – не такой, другой по форме); -по размеру (такой же, одинаковый – не такой, другой); -по количеству (столько же, поровну, одинаково – не столько же, не поровну, неодинаково); -по пространственному расположению (здесь же, там же – не здесь, не там); -по длительности и последовательности во времени (такой же, одинаковый по возрасту - не такой, другой по возрасту; в это же время (одновременно) - в другое время; столько же по времени (одинаково долго) - не столько же по времени (не столько долго)); -по массе (такой же, одинаковый – не такой, другой). Отношения порядка: -по размеру (больше - меньше, длиннее - короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше); -по количеству (больше – меньше, больше на – меньше на …..); -по пространственному расположению (ближе – дальше, выше – ниже, левее – правее) -по длительности и последовательности (дольше –скорее, быстрее – медленнее, раньше –позже).	-обследование, -сопоставление, -соотнесение, - сериация,  -воссоздание, -экспериментирование, -преобразование, -моделирование, -разбиение и классификация по свойствам, - использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое).
Область математических представлений	-шар – круг, куб – квадрат, треугольник, овал, цилиндр, пирамида, конус; -структурные элементы фигуры (угол, вершина, сторона); -контур и плоскость фигуры, -многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и. т.д.).	-обследование и сравнение фигур, -группировка, -обведение по контуру карандашом, -составление из частей, -видоизменение (разрезали, отрезали, приложили), -воссоздание геометрических фигур из кубиков разного цвета (игры «Сложи узор», «Уникуб») -воссоздание силуэтов из элементов (игры –головоломки); - сосчитывание углов разных многоугольников, - трансформация (выкладывание и преобразование фигур из палочек); -трансформация (преобразование объемных фигур: кубов, призм).
Приемы работы с детьми На основе своих представ­лений ребенок довольно свободно анализирует предметный мир, растения, выделяет типичные формы животного мира, строений. Выделяет при этом сходство, различия, в том числе незначительные и трудно определяемые. В этом возрасте возможно расширение круга познаваемых геометрических форм. Дети называют и практи­чески используют конусы, пирамиды, овалы, призмы, трапеции, ромбы, и др. Осваивают обоб­щение (многоугольники: треугольники, четырехугольники, пяти-, шестиугольники и т. д.).

  Детская деятельность может быть пред­ставлена:

♦ Мини-ситуациями, специально созданной педагогами, роди­телями с целью овладения детьми каким-либо видом ориенти­ровки. Например, схематически показано, что справа от дере­ва, в берлоге поселилась лиса, а впереди слева, около норы стоит медведь. Ребенок «наводит порядок», называя простран­ственные перемещения. А также можно пред­ложить ребенку задать вопрос (где и что находится); показать стрелкой, где лежит предмет или в каком направлении его ис­кать. При поиске спрятанных предметов дети договариваются между собой кто прячет предмет, а кто его ищет. Разумно при этом использо­вать игровой прием «горячо — холодно».

♦ Упражнениями типа «А что будет, если...» (изменится располо­жение, направление движения, количество сидящих за сто­лом и т. д.). Например: На столе лежат в ряд овощи. Который по порядку огурец? Какой по порядку помидор? На котором месте лук? Что на пятом месте? А что будет, если поменять местами огурец и лук! Который был лук? Который по счету стал?

♦ Проблемными ситуациями. Например, надо найти самый корот­кий маршрут. Графические упражнения, «зрительные диктанты» на освоение симметрии, развития умений ориентироваться на плоскости, раскрашивать черно-белые рисунки. Упражнения выполня­ются на бумаге в крупную клетку по образцу, под диктовку, по собственному замыслу.

♦ Играми с использовани­ем плана, плана-схемы, разного рода замещений («Кукольная комната», «Найди спрятанную игрушку», «Кукла Маша купи­ла мебель» и др.).

♦ Играми с использованием самостоятельно придуманных детьми и представленных графически планов (схем): «Поиск кладов», «Мы — разведчики!» и др.

В блоке совместной деятельности используем:

♦ Дидактические игры на развитие тактильных и вкусовых ощущений:

«Чудесный мешочек», «Определи на ощупь», «Платочек для куклы», «Узнай фигуру», «Найди пару», «Угадай, что съел?», «Что, каким бывает?», «Тяжелый-легкий», «Теплый-холодный» и другие.

♦ Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:

«Из каких фигур состоит?», «Найди предмет такой же формы», «Какая фигура лишняя», «Составь орнамент», «Волшебный поезд», «Чудесный мешочек», «Дострой дом», «Заштопай штанишки», «Геометрическое лото», «Что лежит в мешочке», «Чьи домики похожи?», «Найди такой же узор», «Найди по описанию», «Подбери фигуру», «Составные картинки», «Путешествие по комнате», «Уникуб», «Собери квадрат», «Закрой окошко», «Геоконт», логические блоки Дьенеша, и другие.

♦ Дидактические игры и упражнения на формирование ориентировки в пространстве и времени.

«Топни правой (левой) ногой», «Возьми игрушку в левую (правую) руку», «Застегни верхнюю пуговицу», «Поставь игрушку слева от себя», «Поставь игрушку справа, слева», «Покажи, где у тебя голова, ноги, спина», «Оденем куклу», «Искупаем куклу», «Найди такую же игрушку по величине», «Что изменилось?», «Что перепутал художник», «Найди похожую», «Живая неделя», «Части суток», «Детям о времени» и др..

♦ Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

«Сравни предметы по высоте», «Самая длинная, самая короткая», «Разложи разноцветные кружки по убыванию, возрастанию», «В какую коробку?», «Дальше – ближе», «Сбор урожая», «Подбери чашку к блюдцу», «Собери матрешку», «Собери башенку», «Строимся на зарядку», «Сломанная лестница», «Палочки в ряд», «Сложи узор», «Квадрат Воскобовича», «Большой, средний, маленький» и другие.

♦ Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

«Какого цвета не стало?», «Какого цвета предмет?», «Собери бусы», «Разноцветное лото», «Цветные паровозики», «Назови оттенки цвета», «Воздушные шары», «Разложи фигуры по цвету», «Собери овощи», «Выложи по образцу», «Подбери себе соседа», «Как зовут тебя деревцо», «Сложи пирамидку», «Украсим елочку», «Сложи радугу», «Полосатый коврик», «Спрячь мышку», «Измерь все по порядку», «Подбери одежду для кукол», «Цвет и форма», игры с мозаикой и другие.

♦ Словесные игры строятся на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают по описанию, находят сходства и различия. Это могут быть игры–путешествия, игры–поручения, игры-предположения. «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?», игры – загадки, игры беседы (диалоги).

  В завершении хочется отметить, что благодаря переходу на ФГОС ДО, организация познавательной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, совместная деятельность). Таким образом, познавательная деятельность детей в ДОУ – это такая работа, которая выполняется в процессе коллективной игровой деятельности как без непосредственного участия воспитателя, родителей так и с ним, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели.

Слайд

Слайд

Слайд

Сериация как способ познания размера, количества, чисел. Сериация (упорядочивание множества) осуществляется на ос­нове выявления некоторого признака предметов и их распреде­ления в соответствии с этим признаком. В практике используются различные сериационные дидакти­ческие материалы: рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши (мат­решки, кубы, бочонки и др.

Классификация как способ познания свойств и отношений. Классификация — один из важнейших способов познания ок­ружающей действительности. Классификация — распределение элементов множества по классам. Упражнения на классификацию дети могут выполнять на разном предметном материале (игрушки, предметы быта, при­родный материал, геометрические фигуры и пр.

Сравнение — самый первый способ познания свойств и отно­шений, которым овладевают дети, и один из основных логи­ческих приемов познания мира. Он позволяет ребенку обна­ружить сходство или различие как между отдельными предме­тами, так и между группами предметов по форме, размеру, количеству, пространственному расположению. Сравнивать предметы можно «на глаз». Дети первоначально прибегают к этому самому простому, но не всегда результативно­му приему сравнения. Более эффективными являются приемы не­посредственного сравнения (наложение, приложение). Приложение — более сложный прием сравнения. Сущность этого приема заключается в пространственном приближении срав­ниваемых предметов друг к другу (при этом изначально предметы пространственно разделены). В этом случае ребенку сложнее обна­ружить сходство или различие между группами предметов. Сравнение с помощью предметов-посредников имеет место в случаях, когда вышеперечисленные приемы применить нельзя (сравниваемые предметы находятся на большом расстоянии и их нельзя перемещать). Для того чтобы узнать, одинаковые ли длины имеют стол воспитателя и детская кроватка в спальне, дети используют третий предмет — посредник (веревку, палку, ленту).