Общий вид технологической карты урока,
реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
Предмет _______русский язык________________________________________________________________________________________
Класс 9 __________________________________________________________________________________________________________________
Автор УМК , , ______________________________________________________
Тема урока Бессоюзные сложные предложения _______________________________________________________________________________
Тип урока Урок открытия новых знаний ______________________________________________________________________________________________
Цели: 1) продолжить работу по изучению «Сложносочинённых предложений» и по повторению и обобщению знаний по теме «Синтаксис и пунктуация» с целью подготовки к итоговой аттестации по русскому языку;
2) Проверить уровень сформированности пунктуационных, орфографических, коммуникативных умений и навыков, а также навык синтаксического разбора простого и сложного предложения.
Задачи: 1) Обучающие:
а) Повторение теоретических сведений о роли пунктуации в речи;
б) Повторение отдельных видов пунктограмм;
в) Синтаксический разбор простого и сложного предложения;
г) Проверка знаний учащихся по синтаксису и пунктуации при помощи средств ИКТ;
2) Развивающие:
а) Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся;
б) Развитие навыка работы с компьютером;
в) Развитие умения выполнять тестовые работы;
г) Активизация творческих способностей учащихся;
3) Воспитательные:
а) Развитие навыков совместной работы в классном коллективе;
б) Воспитание поведения в ситуации экзамена;
в) Воспитание умения анализировать и давать оценку своей деятельности и деятельности товарища на уроке.
Оборудование на уроке, оформление класса:
1) Компьютер.
2) Песней «Точка, точка, запятая...» (1 мин 40 сек.), «От улыбки» в компьютере;
3) Доска: Число, тема урока;
3) Раздаточный материал:
а) Карточки с демонстрационным вариантом экзамена
б) Карточки для синтаксического разбора в паре;
в) План написания синквейна;
Ход урока:
( Перед уроком на перемене звучит песня «От улыбки» )
Оргмомент. Слайд 1. Здравствуйте, ребята! Улыбками поделились. А теперь проверьте, всё ли у вас готово к уроку: письменные принадлежности, учебник. Актуализация знаний. Сегодня на уроке нам предстоит открыть много нового. Этот материал включён в экзаменационные задания. А свои открытия я вам предлагаю начать с работы над ранее изученным материалом.
Устный опрос. Слайд 2.
- Как называется наука о языке? Разделы лингвистики? Какие разделы изучаем? Что такое синтаксис? Что такое предложение? Чем может быть осложнено простое предложение? Какое предложение называется СП? Дайте характеристику ССП. Дайте характеристику СПП.
Работа со схемами. Слайд 3.
Определите, схемы каких предложений вы видите? [ 0,0 и 0]. 2. [- =], и [- =]. 3. [- = сущ.], (которые =). 4. [- =],[- =]. Устно составьте к ним предложения. Выявление места и причины затруднения.1. Работа проводится в группах по 4 человека. Каждый записывает по одному предложению. Слайд 4. Запишите данные предложения в тетрадь, подчеркните грамматические основы, обозначьте предикативные части. Как они связаны?
2. Сделайте вывод, какие предложения мы будем сегодня изучать на уроке?
3. Сформулируйте свои, важные для вас, цели урока. Используйте опорные слова:
1)Познакомиться с …
2)Учиться …(Слайд 5)
4. Сообщение целей урока учителем.
5. Запишите тему урока в тетрадь. Бессоюзные сложные предложения. (Слайд 6)
- Какое орфографическое правило надо повторить, чтобы правильно написать слово «бессоюзное»?)
IV. Построение проекта выхода из затруднения
6. Познакомьтесь с теорией о бессоюзных сложных предложениях на стр. 95. Приготовьтесь ответить на вопросы. (Слайд 7)
- Что в устной речи выступает средством связи простых предложений в составе бессоюзного сложного предложения? (Интонация).
- Какие знаки препинания могут стоять на границах простых предложений в составе бессоюзного сложного предложения? ( , ; : – )
- Что выражается в БСП с помощью знаков препинания и интонации? (смысловые отношения)
- Попробуйте установить смысловые отношения в следующих БСП и объяснить постановку знаков препинания в них: (Слайд 8)
1. Луна сияла, июльская ночь была тиха. (Перечисление фактов).
2. Вдруг потемнело: набежала на солнце туча. (Причина).
3. Лето припасает – зима поедает. (Противопоставление).
- От чего зависит выбор знаков препинания в БСП?
Вывод: выбор знаков препинания в БСП зависит от смысловых отношений между частями простых предложений в составе БСП.
V. Физминутка под песню «Точка, точка, запятая...» (1 мин 40 сек.) Прежде, чем начнём закрепление изученного материала, предлагаю отдохнуть под песню о знаках препинания «Точка, точка, запятая...» и ответить на вопрос: как песня учит жить на белом свете.
Слова песни | Действия под слова песни |
проигрыш Точка, точка, запятая, Вышла рожица смешная. Ручки, ножки, огуречик, Появился человечек. Что увидят эти точки, Что построят эти ручки, Далеко ли эти ножки Уведут его, Как он будет жить на свете, Мы за это не в ответе, Мы его нарисовали Только и всего. Что вы, что вы, это важно, Чтобы вырос он отважным, Чтобы мог найти дорогу, Рассчитать разбег. Это трудно, это сложно, Но иначе невозможно, Только так из человечка Выйдет человек. Впрочем, знают даже дети, Как прожить на белом свете, Легче этого вопроса нету ничего. Просто надо быть правдивым, Благородным, справедливым, Умным, честным, сильным, добрым, Только и всего. Как всё просто удается На словах и на бумаге, Как легко на гладкой карте Стрелку начертить. А потом идти придётся Через горы и овраги, Так что прежде, человечек, Выучись ходить. Точка, точка, запятая. Точка, точка, запятая. Точка, точка, запятая. | Все встают Движения руками, изображающие точку: правой, левой; запятую – двумя руками сразу. Движения дразнилки двумя руками от носа, извиваясь всем телом. Встряхнуть руками и ногами Приседать, подняв руки вверх, подпрыгнуть. Рука ко лбу, вглядываться вдаль. Руки в замок, вращательные движения. Шагать на месте. Шагать на месте. Разводить руками в стороны, изображая недоумение. Покачивания головы влево, вправо, изображающие отрицание. Кивания головой, изображающие утверждение. Кивания головой, изображающие утверждение. Далее дети просто слушают, делают вывод об ответственности за свои поступки. |
- Как песня учит жить на белом свете?
Надо быть правдивым,
Благородным, справедливым,
Умным, честным, сильным, добрым.
- Чему нужно научиться прежде всего? (Ходить!!!)
- Так давайте учиться «Ходить в жизни».
VI. Первичное закрепление. Базовый уровень.
Упр. 214. Найти БСП, выписать их, вставляя пропущенные орфограммы и определяя смысловые отношения между частями простых предложений в составе БСП.
Вдруг я чувствую: кто-то берёт меня за плечо. (Пояснение). Ввысь взлетает Сокол – жмётся Уж к земле. (Противопоставление). Глинистая дорога раскисла – приходилась жаться к мокрым кустам, сворачивать в сторону. (Следствие). По улицам мела метель, ветер несколько раз принимался с каким-то стоном завывать в трубе. (Перечисление).VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Совершенствование пунктуационных навыков и речевых умений. Задание повышенного уровня
Творческая работа
А) Восстановите авторский текст, заменив сложные предложения с союзами — бессоюзными.
Прекрасны в средней полосе России пушкинские места. Эти места очаровали Пушкина, а он очаровал нас ими в своих стихах. Но в войну само Михайловское было превращено в узел обороны, а в доме Пушкина была огневая позиция фашистских артиллеристов. Колокольня в Святогорском монастыре была взорвана, а могила Пушкина заминирована. Но директор заповедника и люди, работавшие в нем, верили, что все будет так, как было при Пушкине, и не жалели для этого сил, работая от зари до зари.
(По М. Дудину)
Б) Упр. 215. Замените БСП союзными. Запишите их. В каких предложениях смысловые отношения выражены более чётко?
1. Хотел рисовать, но кисти выпадали из рук.
2. Я уже понял, что это сон.
3. Сзади шапкой стоял лес, а впереди расстилалось болото, окаймлённое по бокам синевато-серыми увалами.
4. Левитан сидел долго, потому что спешить ему было некуда.
VIII. Домашнее задание. Упр. 215 (предложения 4-6). Написать синквейн по теме урока.
План написания синквейна (пятистишия) по теме урока. | Пример синквейна: |
1 – я строка. Одним словом (в крайнем случае словосочетанием) обозначьте тему. 2 – я строка. Два прилагательных, описывающих тему. 3 – я строка. Три глагола, называющих характерные действия по теме. 4 – я строка. Фраза из четырёх слов, которая показывает личное отношение к теме. 5 – я строка. Слово – синоним темы урока. | Знаки препинания! Сложные и необходимые. Различают, разделяют, выделяют. Пунктуация и синтаксис всегда рядом. Пунктограммы! |
IX. Рефлексия деятельности (итог урока).
Что вы узнали о БСП? Чем они отличаются от ССП и СПП?
Выводы:
Бессоюзные предложения отличаются от сложносочинённых и сложноподчиненных предложений экспрессивностью, лаконичностью и ярко выраженной разговорной окраской. Они широко используются в разговорной речи и в стилях, допускающих разговорную экспрессию,— художественном и публицистическом.
В бессоюзных предложениях связь между частями внутренняя, скрытая, но она обычно легко угадывается, а раз нет союзов — текст более сжат, усилен динамизм содержания. Разнообразнее и выразительнее интонация таких предложений, а на письме её роль выполняют знаки препинания: тире, двоеточие, запятая, точка с запятой.
А теперь давайте поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока.Я понял….
Я узнал…..и т. д.
- Что можно было сделать по-другому?
- В чём вы испытали затруднение?
- Что у вас получилось лучше всего?
- Оцените свою работу на уроке.
Ход урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||
Этапы урока | Задание базового уровня | Задание повышенного уровня | Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||
Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | ||
1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности (1 минута). | Включение учащихся в деловой ритм. Устное сообщение учителя | Подмечать все, что тебя окружает, понимать, с какой целью звучит музыка или висит плакат | Приветствуют класс и учителя. | Уметь положительно настраивать на урок других | Подготовка класса к работе. | ||
2. Актуализация знаний | выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания на повторение изученного материала. Организует подготовку к изучению нового материала. | выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. | Мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение) | осознанные и произвольные речевые высказывания | Воспроизводят и фиксируют ЗУНы, достаточные для построения нового способа действий. Актуализируют изученный ранее материал (знаю, могу) | самостоятельно выполняют индивидуальные задания на повторение, необходимые для изучения нового материала на данном уроке. | |
3. Постановка учебной задачи. Выявление места и причины затруднения. | Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. | Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Выдвигают гипотезы решения задачи. | Знать предмет деятельности | Умение слушать высказывания других, Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации. | Навыки сотрудничества | самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование | |
4. Построение проекта выхода из затруднения | Учитель выступает в роли организатора. | составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т. д.). | работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений | развитие монологической речи | развитие внимания учащихся, | ||
5. Физминутка под песню «Точка, точка, запятая...» (1 мин 40 сек.) | Выполняют движения | Слушают песню | Делают выводы | Самостоятельно формулируют смысл песни | Учатся жить ответственно | ||
6. Первичное закрепление | Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение Учитель выступает в роли организатора. Организует процесс совместного творчества. Организует обсуждения учащихся. | Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. Фиксируют преодоление возникшего раннее затруднения. Работают в группах. | работа с текстом: определяют тему и главную мысль | Формирование критического и творческого мышления | Развитие связной речи, умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, умение учиться подтверждать аргументы фактами | Умение сверять свои действия с целью | |
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | организует деятельность по применению новых знаний, самопроверку учебных решений по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная коррекционная деятельность) | самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Оценивают свои результаты в освоении нового способа действия. Выполняют предложенные учителем задания. | опираться на уже известное | Осознанные и произвольные речевые высказывания | Учатся способам взаимодействия, сотрудничества. | ||
8. Рефлексия деятельности (итог урока). | Организует рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности. | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Намечают цели дальнейшей деятельности. | Рефлексия способов и условий действий | Контроль и оценка способов своей деятельности | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Планирование успешного сотрудничества. | Следование моральным нормам и этическим требованиям |
