Роль сюжетно - ролевой игры для успешной интеграции и социализации неслышащих школьников

Роль сюжетно - ролевой игры для успешной интеграции и социализации  неслышащих школьников

В игровой деятельности реализуется потребность ре­бенка участвовать в жизни взрослых.

Игра - это воспроизведение детьми при помощи взятых на себя ролей и использования различных игро­вых предметов деятельности взрослых людей и их вза­имоотношений. В ходе игр «какие-либо реальные дейст­вия, которые совершаются взрослыми в одних условиях, воспроизводятся ребёнком в других, игровых обстоя­тельствах».  Игры наполняют жизнь детей радостными пережива­ниями, эмоционально обогащают их, создают бодрое настроение.  Из всех видов игр наиболее благоприятно влияют на развитие ребенка сюжетно - ролевые.

Игра  создает благоприятные условия для развития и совер­шенствования движений ребенка, в ходе игр совершенст­вуется его моторное развитие. В ходе сюжетно-ролевых игр дети используют раз­личные предметы, действуют с ними, сравнивают их, со­поставляют, отвлекаются от одних их качеств и домыс­ливают, достраивают воображением другие, употребля­ют одни предметы в качестве других.

  В ходе этих игр ребенок познает мир. Играя, дети легче и сознательнее овладевают норма­ми нравственного поведения. Воспроизводя жизнь взрос­лых, дети отражают и их отношения, познают их, усваи­вают. В игре происходит нравственное развитие ребенка. Игры содействуют сближению детей, формированию детского коллектива. 

  То, что пережито ребенком в игре,  становится  ему особенно  близким и понятным. . Пережитые в игре чувства и отношения к другим, взятые на себя обязанности и умение их выполнить, умение под­чинять свои желания правилам, — все это становится до­стоянием личности ребенка.  Поэтому сюжетно-ролевая игра имеет особое воспитательное значение. Все сказанное об игре в полной  мере относится и к глухим детям.

Игровая деятельность  имеет особо важное значение для их общего и речевого развития, так как формирующаяся в ней способ­ность замещения одного предмета другим как бы подготавливает овладение знаковой функцией слова и возмож­ность оперировать им в процессе речевого мышления. Игра является важнейшим условием всестороннего раз­вития глухих детей.

Для того чтобы игра могла выполнить свою роль в развитии и воспитании глухих детей, ею необходимо на­учиться управлять. А для успешного развития игровой деятельности глухих детей и эффективного управления ею нужно знать ее особенности.

Особенности игр глухих детей.

Игры глухих детей, как и игры слышащих, отражают реальную действительность. Однако они несколько бед­нее то содержанию. Это связано с тем, что восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограни­ченного речевого общения, при минимальной познава­тельной роли речи. Поэтому сюжеты игр слышащих де­тей значительно многообразие, в них шире отражается не только непосредственный, но и опосредованный опыт детей — то, что они узнают из общения с окружаю­щими, из рассказов, сказок, бесед, радиопередач и т. п. Игры глухих дошкольников однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Без работы, направленной на расширение опыта глухих детей, задерживается общественно-мотивационный план игры, преобладают бытовые игры с ограниченным кругом отношений.

Вследствие того, что глухие дети менее  обобщенно, чем слышащие, отражают ту или иную сторону действительности, они не умеют самостоятельно вычленить в воспринимаемом основное, существенное и сосредотачи­вают внимание на воспроизведении особенностей, кото­рые имеют второстепенное значение.

Поскольку у глухого ребенка отстают в развитии воображение, фан­тазия, он не может творчески войти в роль, а просто под­ражает конкретным людям, воспроизводя их предметные действия, копируя внешние особенности. У глухих детей вообще значителен элемент механиче­ского подражания друг другу во время игр. Стоит одному ребенку затеять какую-нибудь игру, как у него сразу же находится несколько последователей, которые слепо во всем ему подражают. Часто вся игра некоторых детей бы­вает построена на простом подражании действиям како­го-то одного ребенка. В играх глухих детей можно обнаружить тенденцию к однообразному, стереотипному, механическому повто­рению игровых действий - одних и тех же слов, одних и тех же ролей, исполняемых одними и теми же детьми, стремление полностью воспроизвести те условия, в кото­рых эта игра протекала раньше, стремление к простому повторению предыдущих игр.

Сюжетно-ролевая игра появляется у глухих детей школьного  возраста только в случае прямого обучения их игровой деятельности. Восприятие мира у глухого ребенка обеднено за счет отсутствия слуховых ощущений и восприятий, затруднен­ного и ограниченного речевого общения. Это усложняет как руководство детским восприятием, так и передачу ребенку накопленного взрослыми опыта. Отсутствие слу­ховых впечатлений не возмещается зрительным восприя­тием. Да и само зрительное восприятие, не  направляемое взрослыми, не может дать глухому ребенку полноценных знаний об окружающем.

В результате задержанного развития речи отстает в своем развитии и воображение глухих детей, необходи­мое для игры.

Задержка речевого развития глу­хого ребенка мешает отвлечению от непосредственно воспринимаемого и затрудняет создание воображаемой игровой ситуации.

Чтобы обучение глухих детей игровой деятельности было эффективным, необходимо знать те условия, кото­рые благоприятно влияют на ее развитие.

Условия необходимые для развития игр детей.

Сюжетно-ролевые игры имеют неоценимое значение для всестороннего и речевого развития детей, поэтому не­обходимо, чтобы они по  праву заняли свое место в жиз­ни глухих дошкольников. В режиме дня специальных дет­ских учреждений им должно быть отведено определенное время, как и любому другому виду деятельности.

В детских  учреждениях для глухих  дошкольников должны быть созданы все условия для игр детей. Это значит, что, во-первых, время для, игр должно быть четко запланировано и не занято ничем другим; во-вторых, де­ти должны быть обеспечены необходимыми для игр иг­рушками и должны уметь ими пользоваться; в-третьих, необходимо осуществлять  повседневное  руководство играми  детей,  которое  включает в  себя  и  обучение детей  умению  играть.

В первых играх на новую тему, независимо от того, какой год дети обучаются, участие воспитателя или учителя в качест­ве одного из действующих лиц обязательно. В новой игре воспитатель поочередно исполняет все основные роли (один раз — продавца, второй — кассира, третий — по­купателя в игре в «магазин»;  доктора, медицинской сест­ры, пациента в игре в «доктора» и т. д.). Делать это не­обходимо, так как детям нужно показать все игровые возможности каждой роли (какие игровые действия дол­жен производить играющий, в какие отношения с други­ми участниками игры вступать и т. д.).

Чтобы игры носили творческий характер, ими необхо­димо руководить на всех стадиях обучения детей. Формы руководства, разумеется, меняются.

Например, в форме совместных с ребенком действий, в форме советов, предложений, помощи в разви­тии замысла игры и т. д. К проведению игры воспитатель, учитель  должен готовиться так же, как к проведению занятия, урока. Эта подготовка вклю­чает в себя подбор игровых атрибутов, которые должны использоваться в игре, и отбор того  словаря,  который необходим для проведения игры и общения детей.

В сюжетно-ролевой игре учащиеся воспроизводят жизнь и деятельность взрослых людей, их взаимоотношения: « В автобусе», «У врача», « В магазине», «В библиотеке», « В гостях»…..Школьники входят в роль, которая досталась им в игре

Приведу примеры:

В своей практике сюжетно-ролевые игры я могу использовать на уроках развития речи, а также уроках по социально-бытовой ориентировке.

Например,

  1. Игра « В автобусе», её цель-закрепление навыков речевого общения, воспитание культуры поведения в транспорте. При подготовке к игре необходимо повторить речевой материал, можно заранее составить и изучить маршрут с названием остановок автобуса, можно нарисовать маршрут автобуса от школы.

Ребята повторяют названия остановок, выясняют, что надо говорить на остановке, как оплачивается проезд, о чём может сообщить водитель автобуса через микрофон.

  Особое внимание обращаю на культуру поведения  автобусе, рассказываю и показываю, как надо входить в автобус, проходить к выходу, как уступать место старшим и маленьким детям, почему нельзя есть в автобусе и сорить, что делать с использованным билетом

Дети могут сделать таблички-знаки: « Вход», «Выход»,бумажные деньги. Можно соорудить из стульев автобус, выбрать водителя, остальные дети-пассажиры. Речевой материал должен быть или на табличках, или написан на доске.

  Например: 

  Разговор на остановке:

-Как доехать до вокзала?( магазина, школы, почты_)

-Какой автобус идёт до стадиона?

-Сколько остановок до кинотеатра?

  Разговор в автобусе

-Разрешите, пожалуйста пройти

-Вы выходите на следующей остановке?

-Какая следующая остановка?

-Садитесь пожалуйста!

  Речь водителя автобуса

- Следующая остановка - улица Ленина

-Граждане, не забудьте оплатить свой проезд

-Осторожно, двери закрываются.

  В процессе игры дети выстраиваются в очередь на автобус и разговаривают друг с другом, используя данный речевой материал. Учитель предлагает одному мальчику изобразить старичка, а девочке - беременную женщину. На одной из остановок они входят в автобус, им уступают место. Ребята учатся правильно входить в автобус, культурно себя вести, употреблять необходимые выражения.

  В игре многократно повторяются необходимые выражения речевого этикета: будьте добры, пожалуйста, спасибо, благодарю вас, извините и т. д.

2. Сюжетно-ролевая игра « В кинотеатре»

Цель:Умение участвовать в диалоге с кассиром и контролёром кинотеатра, воспитание культуры поведения

Оборудование: билеты, бумажные деньги, таблички « Касса», «Зрительный зал», речевой материал:

-У вас есть билеты на этот фильм?

-Сколько стоит билет?

-Дайте, пожалуйста, один билет

-Спасибо большое!

  Перед началом игры сообщается ход игры, выбираются кассир, контролёр. Зрители встают в очередь  в кассу за билетами. Учитель наблюдает за диалогами детей с кассиром. Учитель объясняет, как обращаться к контролёру, проходить между рядами, извиняться, если нечаянно толкнули кого-то, как надо правильно сидеть. После этого можно показать детям короткий фильм. После окончания сеанса нужно спокойно выйти из класса.

  Сюжетно-ролевые игры также активизируют умственное развитие школьников, в них можно ставить определённые логические задачи.

  Мы ведём постоянную работу по обучению детей правилам дорожного движения, но обучение не должно сводиться лишь к призывам соблюдать их. В силу образности и конкретности мышления глухих детей, обучение должно быть наглядным.

  Эффективной может быть игра, которая позволяет смоделировать различные ситуации. В играх можно использовать макет городской улицы, изготовленный своими руками. На нем отмечается подземный переход, «зебра», устанавливаются знаки и светофоры. Учитель предлагает детям различные сюжеты. В игре используются модели автомобилей, людей.

- Например, пешеходам даётся задание пройти из дома в школу, магазин, аптеку и т. д.

- Инспектор ГИБДД спрашивает у нарушителей правила дорожного движения.

-Водители транспорта действуют в соответствии со знаками, встречающимися на пути и комментируют свои действия. (За правильные ответы игроки могут получать жетоны).

  Следует подчеркнуть, что сюжетно-ролевые игры не только создают благоприятные условия для познания окружающей действительности, но и могут повлиять на выбор будущей профессии.

Без специального обучения игровая деятельность глухих детей развивается очень медленно и незначитель­но и не может стать ни условием их развития, ни средст­вом воспитания.

  С развитием игровой деятельности и формированием речи, происходят личностные изменения детей.

Дети становятся более уверенными и независимыми в своих действиях, что доставляет им огромную радость, способствует разрешению затруднительных ситуаций.

С развитием игровой деятельности растёт и уровень активного словаря детей.

Чтобы речевой материал не оказался забытым при повторении игры через несколько дней я:

1. сохраняю записанный речевой материал, чтобы ребёнок мог обратиться к нему, восстановить его в памяти;

2. стимулирую детей к повторению его, не допуская при этом принуждения;

3. речевой материал, используемый в процессе предыдущих игр, частично включаю  в последующие игры

Сюжетно-ролевые игры заключают в себе большие возможности для формирования речи дошкольников с недостатком слуха. Они привлекают детей игровой мотивацией, интересной деятельностью с различным дидактическим материалом, атрибутами

  Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. Преодолеть социальные последствия дефекта глухих детей, также добиться их социальной адаптации можно лишь своевременно подготавливая их к активному и посильному участию в жизни общества, к общественно полезной деятельности.

  Современная специальная школа призвана обеспечить развитие учащихся и подготовку их к практической деятельности. Эта важная задача решается через реализацию основных направлений работы по социальной адаптации. Под направлением работы мы понимаем реализуемые в школе комплексы мероприятий, направленные на преодоление недостатков психофизического развития и подготовку детей к самостоятельной деятельности.

  Любая социализация выдвигает ряд требований к личному развитию воспитанников. К числу этих требований относится: - развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.

-создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

-формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;

-воспитание положительного отношения ребенка к окружающим людям - уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедание, пола, возраста, личного и поведенческого своеобразия;

-приобщение детей к ценностям сотрудничество с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, соподчинение и контроли своих желаний, согласовании с партнерами по деятельности мнений и действий;

-развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

-формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешение конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

  Все эти факторы социализации сложная задача и для слышащего ребенка, а тем более для ребенка с нарушением слуха. У глухого ребенка отсутствует слуховое восприятие, нет речи, нет общения. Первые шаги его социализации совершаются при помощи взрослого, а вторые шаги при помощи общения со сверстниками. Именно так глухой ребенок сможет воспринимать и усваивать социальный опыт. Где и как это может происходить? Одной из важных задач по совершенствованию работы по социальной адаптации глухих детей является формирование детского коллектива.

  Формирование коллектива может происходить во время, когда дети с нарушением слуха интегрируется в группы детей общего развития: они вместе проводят спортивные и музыкальные развлечения, занятия, прогулки, совместные праздники. Также во время, когда в группу детей с нарушением слуха приходят слышащие дети и они вместе играют в сюжетно - ролевые игры. Взаимодействуя в сюжетно - ролевой игре дети с нарушением слуха и их слышащие сверстники помогают друг другу воспринимать и расширять социальный опыт. Сюжеты игр слышащих детей более многообразные, в них шире отражается не только непосредственный, но и опосредованный опыт.

Поэтому организация сюжетно ролевой игры слышащими детьми и передача опыта игровой деятельности детям с нарушением слуха, является наиболее эффективным видом передачи социального опыта.

  При правильном руководстве сюжетно-ролевыми иг­рами они принесут глухим дошкольникам неоценимую пользу для успешной социализации и адаптации в мире слышащих людей.

Я считаю, что мой долг, как учителя, строить работу по обучению детей играм и руководству ими так, чтобы игры могли выполнить свою решающую роль в развитии детей и содействовали тому, чтобы они выросли полноценными членами общества, успешно адаптировались в нем.