Муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида детский сад № 38 «Росинка»
Тема: «Формирование словообразовательных умений и навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»
Выполнила
учитель-логопед:
Саров, 2011 г.
Слайд № 1.
Образовательная область «Коммуникация», представленная в Федеральных Государственных Требованиях в направлении «Познавательно-речевое развитие», занимает важное место в Основной общеобразовательной программе нашего МДОУ - муниципального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида № 38 «Росинка», т. к. наш детский сад посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи. Мы считаем, что одной из важнейших задач в работе с детьми является формирование у них такого интегративного качества как «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Речь, как ведущее средство общения, сопровождает все виды деятельности ребёнка. От качества и умения грамотно пользоваться речью зависит успешность деятельности ребёнка, принятие его сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе. Практическое овладение ребёнком грамматически правильной речью является одной из задач образовательной области «Коммуникация».
Слайд № 2.
Понятие грамматического строя речи включает в себя знание грамматики и словообразования. По утверждению , термин «словообразование» в лингвистике употребляется как название процесса образования новых слов в языке. указывает, что предметом словообразования является слово и способы его образования.
полагает, что словообразование тесно связано с лексикой и грамматикой, и это находит свое выражение в многообразии способов образования слов, приведенных на слайде.
Недостаточный практический навык применения способов словообразования обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать морфологические элементы слова. Поэтому так важно сформировать у детей словообразовательные умения и навыки.
Слайд № 3.
Анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , и «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , показал, что обе программы предусматривают работу по формированию у детей словообразовательных умений и навыков.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , задачи по работе над формированием словообразования у детей выделены по возрастным группам в разделе «Развитие речи», подраздел «Грамматический строй речи». Уже со II младшей группы предусматривается обучение детей простейшим способам словообразования.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , предполагает в работе по формированию словообразовательных умений и навыков у детей с ОНР решение задач по уровням речевого развития. Так, например, с детьми I уровня речевого развития работа по данному разделу не предусматривается. На II уровне речевого развития в разделе «Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка» определена задача - учить детей первоначальным навыкам словообразования. Активная работа по данному вопросу предполагается с детьми на III и IV уровне речевого развития.
Таким образом, решение задач, поставленных в программах, должно привести к тому, что к выпуску детей в школу их речь должна соответствовать языковым нормам.
Однако, , отмечают ограниченные возможности усвоения дошкольниками с общим недоразвитием речи морфем как языковых знаков и овладения операциями с ними. Это тормозит развитие не только словарного запаса, но и, как следствие, всего речевого развития в целом.
Слайд № 4.
При проведении логопедического обследования и выявлении уровня речевого развития у детей оценивали сформированность всех компонентов речи. Для более углублённого анализа уровня сформированности словообразовательных умений и навыков у детей старшей группы, имеющими III уровень речевого развития использовали методику .
В результате обследования у 80% дошкольников был выявлен низкий уровень умения образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, у 20% - средний уровень.
90% детей группы были не способны образовывать относительные прилагательные от существительных, т. е. это умение у них было сформировано на низком уровне; 10% детей показали средний уровень.
Задание образовать глаголы от звукоподражательных слов оказалось не таким трудным для детей, и, тем не менее, это умение также было сформировано не в полном объеме, поэтому большинство детей 70% показали низкий уровень, 30% - средний уровень.
Все эти показатели свидетельствовали о низком уровне сформированности словообразовательных умений и навыков у наших детей.
Результаты проведённого логопедического обследования подтвердили необходимость проведения с детьми коррекционно-развивающей работы по формированию у детей словообразовательных умений и навыков, подбора эффективных методов и приёмов, определения этапности работы.
Слайд № 5.
Нами была поставлена цель коррекционной работы – сформировать у детей с ОНР словообразовательные умения и навыки.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи, которые представлены на слайде.
Определив цель и задачи коррекционной работы, мы приступили к их
реализации.
Слайд № 6.
Поставленные задачи по формированию у детей с ОНР словообразовательных умений и навыков реализовывались нами в непосредственной образовательной деятельности (НОД), подгрупповой и индивидуальной коррекционной работе в разных видах детской деятельности.
Работу по формированию словообразования у дошкольников с ОНР мы осуществляли постепенно, с соблюдением следующих этапов:
На 1 этапе формировали у детей умения образовывать:
- существительные мужского рода с суффиксами - ик,-чик, - ок; существительные женского рода с суффиксами - очк-, - ечк-, иц-, - ниц-, - инк-.
На данном этапе в работе с детьми использовали методические приёмы, которые представлены на слайде.
На 2 этапе решали задачу - образование существительных с суффиксами - енок, - онок.
Решение этой задачи проходило в рамках лексических тем «Домашние и дикие животные, их детеныши», «Зимующие и перелётные птицы». Особенно результативными в работе с детьми оказались дидактические игры и упражнения, выделенные на слайде.
Слайд № 7.
На 3 этапе учили детей образовывать прилагательные с помощью суффиксов - ов-, - ев-, - н-, - лив-, - енн-, - ск-, - ян-, - ан-.
В работе на этом этапе использовали следующие виды заданий и игр.
На 4 этапе вели работу по формированию у детей умения образовать притяжательные прилагательные. Решению данной задачи помогали упражнения и игры: «Угадай, кто хозяин», «Чей? Чья? Чьё? Чьи?»
Образование притяжательных прилагательных для детей нашей группы оказалось сложной задачей. Для её решения потребовался длительный период, на протяжении которого регулярно возвращались к аналогичным упражнениям.
Слайд № 8.
На 5 этапе знакомили детей с образованием глаголов.
Применяли следующие виды заданий и игр: «Кто что делает?», «Чей голос?» - образование глаголов от звукоподражательных слов; д/и «Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово».
Задачи 6 и 7 этапов работы - образование сложных слов и преобразование одной грамматической категории в другую, предусмотрены «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» с детьми IV уровня речевого развития, но мы частично решали их при прохождении таких лексических тем, как «Времена года» (названия различных явлений природы: листопад, снегопад, ледоход), «Транспорт» (названия видов транспорта: самокат, самолёт, снегоуборочная машина, мусоросборник), «Посуда и электробытовые приборы» (соковыжималка, мясорубка, кофемолка).
Слайд № 9.
Анализ результатов логопедического обследования детей, проведённого в конце старшей группы, показал положительную динамику по усвоению задач раздела «Грамматический строй речи», в частности по задачам словообразования.
По итогам обследования было выявлено, что умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов сформировано у 20% детей, что соответствует высокому уровню, на среднем уровне овладели этим умением 50 % детей группы, и лишь у 30% детей остался низкий уровень.
Образование относительных прилагательных происходило у детей с ОНР с более значительными трудностями, однако у 10% детей группы был выявлен высокий уровень, у 60% - средний, и лишь у 30% остался низкий уровень сформированности данного умения.
Умение образовывать глаголы от звукоподражательных слов оказалось сформировано на более высоком уровне, чем два предыдущих.
В конце года дети показали хорошую динамику: у 40% детей группы отмечался высокий уровень, у 50% - средний и лишь 10% детей показали низкий уровень.
Мы также отметили положительную динамику в самостоятельной речи детей в процессе осуществления ими игровых действий. Так, например, в режиссерских играх дошкольники стали чаще употреблять различные словоформы существительных (грибочек, домище, улочка, пароход). В процессе манипулирования игровыми атрибутами дети обозначали свойства и признаки этих предметов (деревянный, пластмассовый, бумажный, железный). При выполнении сюжетных действий дети стали гораздо чаще употреблять приставочные глаголы: грузовик подъехал (уехал, заехал), я расчесала (причесала) куклу, доктор вылечил (полечил, долечил).
Всё это свидетельствует о том, что проведённая нами коррекционная работа по формированию словообразовательных умений и навыков у детей III уровня речевого развития оказалась результативной.
Однако детям тяжело давалось образование притяжательных прилагательных, а также употребление глаголов с новым лексическим значением, образованных посредством приставок, передающих различные оттенки действий.
Считаем, что работу по формированию словообразования необходимо продолжить с использованием усложненного речевого и дидактического материала в подготовительной группе с детьми IV уровня речевого развития.
Слайд № 10.
Начиная работу по формированию словообразовательных умений и навыков у детей с ОНР мы предполагали, что она будет способствовать развитию у них такого интегративного качества, как «Овладевшей средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Мы прогнозировали, что к концу старшей группы ребенок будет способен сопровождать игровое взаимодействие ролевыми высказываниями, использовать словообразовательные умения и навыки, заниматься словотворчеством, делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, проявлять умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Всё это позволит ребёнку точнее донести до собеседника свою мысль, преодолеть коммуникативные затруднения.
Мы прогнозируем, что к выпуску в школу наши дети будут способны адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, овладеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, адаптируются к различным условиям общения, преодолеют индивидуальные коммуникативные затруднения, а также овладеют навыками словообразования разных частей речи. Всё это позволит детям свободно общаться со взрослыми и со сверстниками, применяя усвоенные речевые умения и навыки.
Слайд № 11.
Под интеграцией содержания работы по формированию словообразовательных умений и навыков мы понимаем состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающих комплексное решение поставленных задач.
Осуществить интегративный подход в данной работе мы смогли благодаря тесному сотрудничеству и взаимодействию педагогов МДОУ.
Поставленные задачи решались в таких образовательных областях, как «Познание», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Музыка», «Художественное творчество».
Решая задачи образовательной области «Познание», воспитатели организовывали прогулки и экскурсии, где обеспечивали детям широкую возможность для сравнения признаков и качеств различных реальных предметов и упражняли детей в словообразовании дом-домик, дерево - деревце. Руководство опытнической деятельностью детей позволяло закреплять в речи относительные прилагательные (стеклянный стакан, металлический ключ), приставочные глаголы (листик плыл, приплыл, уплыл). Организация наблюдений за явлениями природы и живыми объектами способствовала развитию умения составлять сложные слова (листопад, снегопад, ледоход); закреплению в речи притяжательных прилагательных (вороний клюв, кошачий хвост).
В образовательной области «Социализация» воспитателями широко использовались словесные игры, дидактические игры и упражнения «Назови ласково», «Что из чего?», «Кто как голос подаёт?»
Реализуя задачи образовательной области «Чтение художественной литературы», педагоги обращали внимание детей на ласковое обращение к природным объектам (солнышко, травушка, реченька), тем самым давали образцы словообразования.
Продуктивная деятельность детей (область «Художественное творчество») также давала большие возможности для закрепления способов словообразования. Этой работе воспитатели уделяли внимание во время обследования предмета, анализа рисунков, поделок детей. Упражняли воспитанников в словосложении (разные цвета - разноцветные), образовании относительных, притяжательных прилагательных (пластилиновый, глиняный; лисий хвост).
В образовательной области «Музыка» при разучивании новых песен, танцев музыкальный руководитель и воспитатели также обращали внимание детей на способы словообразования (танец матросов – матросский; игра придуманная народом – народная).
Принцип интеграции использовался нами в коррекционной работе в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой образовательных областей. Нельзя не отметить и важную роль родителей при закреплении с детьми словообразовательных умений и навыков. Для них была проведена консультация на тему «Формирование словообразования у детей с ОНР», в индивидуальных беседах по результатам обследования информировали об уровне сформированности грамматического строя речи в целом и по разделу «Словообразование» в частности.
Именно тесное взаимодействие с педагогами и родителями позволило нам более быстрыми темпами и более результативно приблизиться к поставленной цели - сформировать у детей с ОНР словообразовательные умения и навыки.
Слайд № 12.
Углубленная работа по проблеме «Формирование словообразовательных умений и навыков у старших дошкольников с ОНР» помогла учителю-логопеду:
- изучить особенности формирования у детей с ОНР словообразовательных умений и навыков;
- повысить педагогическую компетентность по данному вопросу;
- систематизировать теоретический и практический материал по теме;
- определить способы интеграции задач по формированию словообразовательных умений детей в разные виды детской деятельности.
Комплексная работа с детьми, осуществляемая в рамках данной темы, способствовала тому, что дети не только повысили свою словообразовательную компетентность, но и существенно улучшили способность чувствовать правильность той или иной словоформы, приобрели необходимые умения образования существительных, прилагательных и глаголов, при этом весьма успешно стали применять свои словообразовательные умения в практической деятельности.
