Использование ИКТ в обучении говорению на уроках финского языка

Использование ИКТ в обучении говорению на уроках финского языка

, студент, 4 курс

Научный руководитель – старший преподаватель кафедры прибалтийско-финской филологии

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования информационных и коммуникативных технологий при обучении говорению на уроках финского языка в школе, а также возможные задания с использованием компьютерных технологий.

Ключевые слова: технологии, обучение говорению, ИКТ, компьютер, диалог, монолог, устная речь.

В современной школе для реализации психолого-педагогических целей широко используются информационные и коммуникативные технологии (ИКТ), под которыми понимаются электронные средства, позволяющие осуществлять процессы накопления, обработки, представления и использования информации. ИКТ можно условно разделить на две группы: аппаратные и программные [2]. К аппаратным средствам относятся компьютер, медиапроектор, принтер, сканер, интерактивные доски и др. Программные средства – это различные программы, игры, тренажеры, контрольные материалы, обучающие пакеты, которые можно использовать как на уроке иностранного языка, так и дома. Отдельно можно выделить и всемирную сеть Интернет, которая служит не только для поиска информации, но и для ее обработки, хранения и распространения, а также для хранения данных касательно учебного процесса, его контроля, диагностики и мониторинга, и для осуществления коммуникации.

ИКТ имеют множество преимуществ перед традиционными средствами обучения [1: c.11]:

Они значительно расширяют возможности представления учебной информации. В изучении иностранных языков это более чем необходимо: все учащиеся индивидуальны, у каждого свои особенности мышления и запоминания, поэтому включение в процесс обучения как можно большего количества разнообразных способов представления информации обеспечивает ее наиболее полное усвоение. Они позволяют усилить мотивацию учения. Это достигается не только за счет более интересного представления учебных задач (например, в виде игры, фильма, музыкального произведения), но и за счет объективности оценки и адекватного поощрения успехов. Они активно вовлекают учащихся в учебный процесс, делая их субъектом учебной деятельности, раскрывая их способности и активизируя умственную деятельность. Они расширяют наборы применяемых учебных задач, позволяя моделировать различные ситуации, более полно контролировать процесс решения задач, даже таких, которые имеют большое количество вариативных способов решения. Они позволяют обеспечить гибкость управления учебным процессом путем качественного изменения контроля деятельности учащихся. Они позволяют быстро проверить работы, зафиксировать ошибку, определить ее характер и организовать работу, направленную на устранение не только самих ошибок, но и их причин. Они способствуют формированию рефлексии своей деятельности, т. к. позволяют увидеть, проанализировать и исправить собственные ошибки.

К преимуществам ИКТ можно отнести также возможность осуществления дистанционной учебной деятельности с использованием программ, обеспечивающих текстовую, телефонную или видеосвязь. Заинтересованный в изучении иностранного языка учащийся имеет возможность связаться с носителем языка и тренировать свои навыки устной речи в реальной коммуникации.

Однако следует помнить, что ИКТ не являются панацеей: помимо явных положительных влияний выделяют также разного рода недостатки их использования [2].

Во-первых, внедрение ИКТ может способствовать усилению социального неравенства, т. к. не все семьи могут позволить себе приобретение дорогостоящих технических средств.

Во-вторых, в условиях современной школы часто возникает проблема неподготовленности учителей к работе с информационными технологиями. Прежде, чем вводить в образовательный процесс новейшие информационные технологии, необходимо обеспечить формирование у учителей компетенций, требуемых для работы с этими технологиями. Это достаточно сложный, затратный как во временном, так и в финансовом плане процесс.

В-третьих, компьютер может анализировать и оценивать только те ответы и пути решения учебных задач, которые были заранее внесены в программу. Если ученик находит нешаблонное решение, которого нет в программе, это считается ошибкой. Таким образом, у учащихся формируются только те навыки решения задач, которые были предусмотрены учителем или составителем обучающей программы, что может препятствовать развитию самостоятельного творческого мышления.

В-четвертых, ИКТ не всегда способны предоставить учащемуся возможность живого межличностного общения. Общение учитель-ученик дает учащемуся возможность при необходимости получить ответ на возникающий в ходе обучения вопрос, чего не может сделать компьютер.

Наконец, в-пятых, при постоянном использовании компьютерных технологий в обучении возникает опасность существенного снижения роли устной и письменной речи. Новейшие ИКТ построены на принципе преобладания картинки-звука, что способствует упрощению, и, как следствие, лучшему усвоению учебного материала. В таких условиях дети все меньше прибегают к использованию синтетических навыков, особенно важных в реализации различных видов речевой деятельности.

Обучение говорению – один из наиболее сложных моментов в учебном процессе на уроках иностранного языка. Он вызывает много затруднений, причем не только у учащихся, но и у учителей. Связано это может быть с тем, что обучение говорению непременно связано с другими видами речевой деятельности, особенно с аудированием. Этот факт обязательно нужно принимать во внимание при постановке заданий с использованием ИКТ, потому что все они будут направлены на совмещенную деятельность: здесь будет присутствовать не только говорение, но и чтение, и слушание, и письмо. Кроме того, говорение в целом включает в себя множество аспектов: фонетический, лексический, грамматический,- каждый из которых нужно развивать. Поэтому целесообразно было бы построить учебный процесс, начиная с тренировки умений и навыков, относящихся именно к аспектам говорения, и постепенно переходить к более сложной деятельности. Далее представлены примеры возможных заданий с включением ИКТ, которые можно было бы использовать на уроках, направленных на развитие навыков устной речи.

При развитии фонетических навыков для лучшей наглядности аудио - и видеозаписи можно включить в презентацию, где помимо звукового образа ЛГЕ одновременно можно представить и зрительный (картинка). Пример интерактивных заданий: тест, в котором учащийся должен сопоставить звуковую форму с графической (или зрительным образом). Проверить лексические и грамматические навыки учащегося можно с помощью таких заданий, как, например: заполнение таблицы, постановку верного слова на место пропуска или выбор его из таблицы, подбор слова-антонима к картинке и т. д. для лексических навыков; постановка верной формы слова в предложение или выбор его из таблицы, перестановка слов в предложении (порядок слов) и т. д. для грамматических навыков.

Учитель также может прибегнуть к ИКТ при развитии навыков диалогической и монологической речи. Начиная с основ (заучивание фраз стандартных диалогов) и заканчивая созданием собственного монолога или участием в диалоге по какой-либо теме. Заданиями на формирование навыков говорения с использованием ИКТ могут быть следующие:

Показать на уроке небольшой видеоролик, связанный с определенной темой, и затем попросить учащихся выразить свое мнение о нем. Можно задать вспомогательные вопросы: если это реклама, то спросить о том, будет ли такой товар продаваться лучше; если ролик о какой-либо стране, то о желании/нежелании ее посетить и т. д. Дать прослушать музыкальную композицию, и затем:

для формирования умений монологического высказывания – выразить свое мнение об этом произведении; эмоции, испытываемые при прослушивании; рассказать, заинтересовало ли это произведение, захотелось ли после прослушивания узнать больше об исполнителе или композиторе и его творчестве; для формирования умений диалогической речи – составить диалоги в парах, и каждой паре задать индивидуальную ситуацию: а) знаток произведений этого композитора, знающий не только о его жизни, но и об истории создания данного произведения и студент, желающий узнать больше; б) два человека, одному из которого понравилось произведение, а другому нет; в) пара человек, пришедшие в какое-то определенное место (магазин, ресторан, ночной клуб) и рассуждающие о том, подходит ли данное произведение для фоновой музыки данного места и т. п.

Предложить учащимся открыть в интернет-браузере карту  и найти на ней любое место в мире. Приблизить до масштаба улиц, выбрать две точки на карте и в парах проработать диалог между путешественником, которому нужно добраться из пункта А в пункт Б и который не знает дороги, и его собеседником, причем ситуацию можно задать заранее: собеседник может быть незнакомцем, знакомым ли случайно встреченным другом, другим путешественником, гидом или знатоком истории данного места.

Перечисленные задания подходят для более позднего этапа изучения языка, когда учащиеся уже имеют определенный запас ЗУН, что позволит им вести диалог или представить собственную точку зрения на проблему. Однако и при работе с младшими школьниками в рамках любой темы мы можем использовать хотя бы всего одну картинку, чтобы выучить слово и потренировать короткие диалоги, состоящие всего из двух-трех фраз. Например, при изучении темы «Еда» мы можем на примере слова omena прямо на уроке проговорить диалог: ”Pidдtkц sinд omenasta? Haluatko omenaa? Minkдvдrinen omena on?” и т. д. Как на начальном, так и на среднем и старшем этапах обучения можно предложить учащимся выступить с докладом по определенной теме. Доклад может включать подготовку презентации и/или использование любых других мультимедийных средств, а также устное выступление. Для младших школьников в рамках темы «Животные» можно предложить работу с графическим редактором Paint, где они могут нарисовать свое домашнее животное и рассказать о нём. Большим плюсом использования технологий на уроках финского языка является то, что они позволяют приблизить языковые ситуации к реальности и продемонстрировать случаи использования изучаемой лексики на реальном примере; также они позволяют включить в работу творческие способности, что способствует повышению интереса к изучению языка и всестороннему развитию личности учащегося.

Современному человеку сложно представить свою жизнь без компьютера. Мы активно используем различные технические средства в повседневной жизни: в работе, для связи и развлечения. Образование не является исключением. Рассмотрев возможности ИКТ в рамках обучения говорению, можно сделать вывод о том, что их использование необходимо, т. к. они значительно расширяют возможности учителя и учащихся, помогают рационализировать организацию и контроль учебного процесса, порой экономят время и силы. Несмотря на противоречия, которые могут возникнуть из-за несоответствия условий обучения устной речи и возможностей компьютерных технологий, вполне возможно организовать этот процесс, тренируя отдельные навыки, обращая внимание на определенные аспекты говорения, а также творчески подходя к самому процессу обучения.

Список литературы

Машбиц -педагогические основы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с. Черепанова информационных и коммуникационных технологий в образовании// Сайт учителя информатики МОУ СОШ с. Толсты Черепановой Надежды Александровны [Электронный ресурс]. URL: http://cherepanova.74335s005.edusite. ru/p65aa1.html, (Дата обращения: 23.03.2016).