УДК 159.9:316.6:316.4
378
, Я-концепция и мотивы достижения у курсантов ВВ МВД РФ в зависимости от уровня склонности к девиантности (сравнительный анализ) // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования, 2013. – № 3. – С. 87–97.
Dorfman, L. Y., & Panov, Y. L. (2013).
Self-conception and achievement motives of cadets relying on their level of deviance dispositions (based on students of the military universities of Russian internal troops)
Доктор психологических наук, профессор кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России, Пермь
E-mail: *****@***ru,
Адъюнкт кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России, Пермь
E-mail: *****@***ru,
Dorfman Leonid Ya.
D. Sc., Prof., the Theory and Tools of Vocational Training Department, Perm Military University, Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Perm, Russia
E-mail: *****@***ru, ph. 8-951-923-24-45
Panov Yury L.
Post-graduate student, the Theory and Tools of Vocational Training Department, Perm Military University, Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Perm, Russia
E-mail: *****@***ru, ph. 8-922-243-87-86
Аннотация. В статье излагаются результаты психологического исследования личностно-мотивационного профиля курсантов младших курсов внутренних войск МВД РФ в зависимости от уровня девиантности (сравнительный анализ). Исследование выполнено в русле концепции метаиндивидуального мира и концептуальной модели полимодального Я. Было установлено, что субмотивы избегания неудачи были выражены в большей степени, а субмодальности Авторское Я и Воплощенное Я, субмотивы стремления к успеху в меньшей степени у курсантов с выраженной девиантностью, чем у курсантов с невыраженной девиантностью. Общий смысл результатов можно понимать так, что корни склонности к девиантности находятся в некоторых особенностях Я-концепции и мотивах достижения курсантов.
Ключевые слова: склонность к девиантности, полимодальные мотивы достижения, полимодальное Я, морально-психологическая устойчивость, курсанты военных вузов.
Abstract. It was examined Self-conception and achievement motives of cadets relying on their level of deviance dispositions (based on students of the military universities of Russian internal troops). The study is based on the both meta-individual world and plural self theories. The main result was as follows. The motives to avoid failure were stronger but Authored and Embodied subselves, as well as the motives to achieve success fall down among cadets with a higher level of deviance dispositions as compared to those with a lower level of deviance dispositions. The data obtained evidence in favor of deviance dispositions are rooted in some features of Self-conception and achievement motives.
Key words: deviance disposition, plural achievement motives, plural self, moral-psychological fortitude, Military University’s students.
Происходящие в нашей стране изменения, предъявляют все более высокие требования к морально-психологической подготовке специалистов в военных вузах, оптимизации организационно-штатной структуры и системы управления внутренними войсками войск Министерства внутренних дел Российской Федерации. Будущие офицеры должны обладать, в частности, такими качествами, как устойчивость, стабильность, способность к саморегуляции и саморуководству, к торможению и сдерживанию нежелательных эмоциональных импульсов. Однако вопросы психологической устойчивости курсантов к различного рода неблагоприятным факторам изучены недостаточно. Прежде всего, это касается, во-первых, их личностно-мотивационной сферы, во-вторых, пограничных психических состояний, в том числе склонности к девиантности.
Мы обращаем внимание на то, что отдельные пограничные психические состояния (черты) не доходят до уровня выраженной патологии, но представляют собой слабую выраженность психического расстройства. Они могут влиять на поведение и приводить к различного рода нарушениям дисциплинарного порядка. В этой связи изучение склонности к девиантности в связи с Я-концепцией и мотивами достижения, имеет большое практическое значение. Исследование этой проблемы является актуальным, поскольку позволяет развивать и формировать у курсантов необходимые военно-профессиональные и морально-психологические качества не абстрактно, а с опорой на эмпирические данные особенностей их личностно-мотивационного профиля и. Эта проблема является актуальной и в научном отношении. Она развивает представления о Я-концепции и мотивах достижения в направлении их отношений со склонностью к девиантности. В концептуальном плане, речь идет о расширении представлений о концептуальной модели полимодального Я и полимодальных мотивах достижения [4] в направлении пограничных психических состояний. Для военной психологии это направление является важным, поскольку расширяет и углубляет ее понятийный аппарат, как и снабжает ее новыми фактами.
В современной военной психологии девиантность (как черта личности) изучается для выявления ее механизмов [2; 8; 14], ее особенностей у военнослужащих в боевой обстановке и на войне [10; 11; 13], определения социально-психологических условий ее минимизации и повышения дисциплинированности военнослужащих [1; 3; 7; 15], и т. д. Вместе с тем исследования девиантности у курсантов военных вузов носят, как правило, разрозненный характер. Отсутствуют общие теоретические представления и единые эмпирические данные о том, какие особенности личности могут способствовать девиантности. Наименее изучена склонность к девиантности курсантов военных вузов с учетом профиля их личности: Я-концепции и мотивов достижения.
Анализ литературы и осмысление проблемы обусловили выбор темы исследования: «Я-концепция и мотивы достижения у курсантов ВВ МВД РФ в зависимости от уровня склонности к девиантности (сравнительный анализ)».
Основные теоретико-эмпирические конструкты
В данной работе склонность к девиантности рассматривается как диспозиционная особенность (предрасположенность) личности к формам поведения, не совпадающим с общественными правилами, нормами и ценностями [12]. Можно выделить два подхода в исследованиях склонности к девиантности. Клинический подход разрабатывается в русле традиции клинических наблюдений и качественных исследований. Психометрический подход исходит из традиции количественных исследований. Мы изучали склонность к девиантности с позиций психометрического подхода.
Я-концепция и мотивы достижения изучались в русле концепции метаиндивидуального мира [5] и концептуальной модели полимодального Я [4]. Я-концепция понимается как ментальная репрезентация человеком особенностей его метаиндивидуального мира. Тогда в Я-концепции выделяются четыре субмодальности Я: Авторское Я, Воплощенное Я, Превращенное Я, ти представления получили эмпирическую поддержку: субмодальности Я и их манифестные переменные распадались на четыре самостоятельных фактора при эксплораторном и конфирматорном факторном анализе. Кроме того, была показана сопряженность субмодальностей Я с эмпирическими референтами соответствующих областей метаиндивидуального мира.
Представления о полимодальном характере Я-концепции экстраполированы на мотивы достижения; соответственно им был придан полимодальный характер. Согласно этому подходу, мотив стремления к успеху, как и мотив избегания неудачи, является не унитарным, а множественным образованием. И тот, и другой мотив распадается на четыре категории (субмотива). Каждый субмотив определяется в зависимости от того, по преимуществу к какой субмодальности Я он относится. Были выделены авторский, воплощенный, превращенный и вторящий субмотивы – и в мотиве стремления к успеху, и в мотиве избегания неудачи [16, 17]. Эмпирические данные поддержали теоретические ожидания о наличии этих субмотивов в мотиве стремления к успеху и в мотиве избегания неудачи, как их связях с субмодальностями Я [16].
Исследовательские гипотезы и задачи исследования
На основании анализа литературы, а также конструктов «склонность к девиантности», «полимодальное Я», «полимодальные мотивы достижения» была выдвинута следующая исследовательская гипотеза. Мотив избегания неудачи в большей степени, а выраженность полимодального Я и мотива стремления к успеху в меньшей степени выражены у курсантов с выраженной девиантностью, чем у курсантов с невыраженной девиантностью.
Были сформулированы 2 задачи исследования. Первая задача заключалась в том, чтобы изучить особенности полимодального Я и полимодальных мотивов достижения у курсантов с невыраженной девиантностью и у курсантов с выраженной девиантностью. Вторая задача заключалась в том, чтобы сравнить эти особенности курсантов с невыраженной и выраженной девиантностью между собой.
Метод
В исследовании приняли участие 250 курсантов 1 курса Пермского военного института внутренних войск МВД России, возраст курсантов в диапазоне от 17 до 21 года (М = 17.64, SD = .96).
Склонность к девиантности измерялась сокращенным многофакторным вопросником личности (СМОЛ – сокращенный вариант вопросника MMPI) [9]. Определялись 8 черт склонности к девиантности: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранояльность, психастения, шизоидность и гипомания. При использовании психометрического варианта СМОЛ обнаружилась низкая психометрическая надежность у психопатии, паранояльности и гипомании. По этой причине данные шкалы не включались в основное исследование. Шкалы ипохондрии, депрессии, истерии, психастении и шизоидности имели значения альфа Кронбаха в диапазоне.67 ч.72, т. е. имели приемлемую психометрическую надежность и включались далее в основное исследование.
Субмодальности полимодального Я (Авторское, Воплощенное, Превращенное, Вторящее) определялись «Пермским вопросником Я» [6]. Пермский вопросник Я (ПВЯ) представляет собой 38-пунктный вопросник: по 8 пунктов – на каждую субмодальность, 4 пункта – маскировочные, 2 пункта относятся к шкале лжи. Ответы участников выражали степень их согласия с суждениями по пунктам и градуировались по 6 ступеням в диапазоне от –3 (совершенно не согласен) до +3 (полностью согласен), затем переводились в значения от 1 до 6. Субмодальности Я имели значения альфа Кронбаха в диапазоне.73 ч.88, что свидетельствует об их психометрической надежности.
Полимодальный мотив стремления к успеху измерялся «Пермским вопросником полимодального мотива стремления к успеху» (ПВУ) [16]. ПВУ представляет собой 31-пунктный вопросник. 8 пунктов относятся к авторскому субмотиву, по 7 пунктов – к воплощенному, превращенному и вторящему субмотивам, 2 пункта относятся к шкале лжи. Ответы участников выражают степень их согласия с суждениями, изложенными в пунктах по 6-ступенчатой шкале в диапазоне от –3 до +3. Исходные баллы затем переводились в значения от 1 до 6. Субмотивы стремления к успеху имели значения альфа Кронбаха в диапазоне.72 ч.84, что свидетельствует об их психометрической надежности.
Полимодальный мотив избегания неудачи у каждого участника измерялся «Пермским вопросником избегания неудачи» (ПВН) [16]. ПВН представляет собой 28-пунктный вопросник. К авторскому и воплощенному субмотивам относятся по 7 пунктов, к превращенному и вторящему субмотивам − по 6 пунктов, 2 пункта относятся к шкале лжи. Процедура ответов такая же, как в ПВУ. Субмотивы избегания неудачи имели значения альфа Кронбаха в диапазоне.66 ч.85, что свидетельствует об их в основном приемлемой психометрической надежности.
По каждой переменной исключались экстремальные значения («выбросы»). Они определялись как выходящие за границы диапазона Х ± 2,0 SD. Согласно стандартной процедуре, экстремальные значения в каждой переменной заменялись средними значениями. Затем каждая переменная проверялась на нормальность распределения (тест Колмогорова − Смирнова). После этого все переменные − склонности к девиантности, полимодального Я и полимодальных мотивов достижения − имели нормальное распределение (D-max статистика, p > .05).
Применялся Ex post facto дизайн. Выделялись две подгруппы курсантов: «девиантная» подгруппа (курсанты с выраженной девиантностью) и «нормальная» подгруппа (курсанты с невыраженной девиантностью). Эти подгруппы определялись на основании агрегированного индекса склонности к девиантности. Переменная агрегированного индекса делилась на 2 части согласно правилу Х ± 0.5 SD. Курсанты, у которых значения агрегированного индекса были Х + 0.5 SD, попадали в «девиантную» подгруппу (ДП), а курсанты, у которых значения агрегированного индекса были Х – 0.5 SD, − в «нормальную» подгруппу (НП). Достоверность различий между «девиантной» и «нормальной» подгруппами курсантов определялась по t-критерию Стьюдента.
Результаты
Различия между ДП и НП подгруппами курсантов по переменным склонности к девиантности приведены в табл. 1.
Таблица 1. Различия между ДП и НП подгруппами курсантов по переменным склонности к девиантности
Склонность к девиантности | Подгруппа | t | p | |||
ДП | НП | |||||
X ± SD | N | X ± SD | n | |||
Ипохондрия | 0.99 ± 0.84 | 39 | 0.25 ± 0.55 | 56 | 5.16 | .001 |
Депрессия | 4.58 ± 1.40 | 39 | 2.64 ± 1.24 | 56 | 7.10 | .001 |
Истерия | 9.53 ± 1.02 | 39 | 5.86 ± 1.02 | 56 | 17.30 | .001 |
Психастения | 3.56 ± 1.58 | 39 | 0.86 ± 0.98 | 56 | 10.27 | .001 |
Шизоидность | 3.88 ± 1.59 | 39 | 2.04 ± 1.19 | 56 | 6.47 | .001 |
Выделенные подгруппы курсантов статистически значимо отличались между собой по каждой переменной склонности к девиантности. Как и предсказывалось, в сравнении с курсантами в подгруппе НП, у курсантов в подгруппе ДП были более выражены ипохондрия (p < .001), депрессия (p < .001), истерия (p < .001), психастения (p < .001) и шизоидность (p < .001).
Различия между ДП и НП подгруппами курсантов по переменным полимодального Я приведены в табл. 2.
Таблица 2. Различия между ДП и НП подгруппами курсантов по переменным полимодального Я
Субмодальности Я | Подгруппа | t | p | |||
ДП | НП | |||||
X ± SD | n | X ± SD | n | |||
Авторское | 38.61 ± 4.35 | 39 | 40.88 ± 3.59 | 56 | 2.79 | .01 |
Воплощенное | 33.23 ± 5.56 | 39 | 35.46 ± 5.48 | 56 | 1.94 | .05 |
Превращенное | 40.79 ± 3.95 | 39 | 42.04 ± 3.69 | 56 | 1.57 | .12 |
Вторящее | 27.63 ± 4.25 | 39 | 26.35 ± 4.81 | 56 | 1.34 | .18 |
Выделенные подгруппы курсантов статистически значимо отличались между собой по выраженности переменных Авторского Я (p < .01) и Воплощенного Я (p < .05). Значения этих переменных были ниже у курсантов в подгруппе ДП, чем у курсантов в подгруппе НП. В то же время выделенные подгруппы курсантов не отличались по степени выраженности переменных Превращенного Я и
Различия между ДП и НП подгруппами курсантов по переменным полимодальных мотивов достижения приведены в табл. 3.
Таблица 3. Различия между ДП и НП подгруппами курсантов по переменным полимодальных мотивов достижения
Субмотивы | Подгруппа | t | p | |||
ДП | НП | |||||
X ± SD | n | X ± SD | n | |||
Полимодальный мотив стремления к успеху | ||||||
Авторский | 37.00 ± 4.12 | 39 | 38.97 ± 3.83 | 56 | 2.40 | .01 |
Воплощенный | 31.68 ± 3.45 | 39 | 32.29 ± 4.77 | 56 | 0.68 | .50 |
Превращенный | 34.77 ± 3.24 | 39 | 36.14 ± 2.76 | 56 | 2.22 | .05 |
Вторящий | 32.71 ± 3.53 | 39 | 33.25 ± 3.30 | 56 | 0.77 | .44 |
Полимодальный мотив избегания неудачи | ||||||
Авторский | 24.67 ± 4.23 | 39 | 22.08 ± 4.65 | 56 | 2.77 | .01 |
Воплощенный | 19.39 ± 5.02 | 39 | 16.39 ± 5.35 | 56 | 2.76 | .01 |
Превращенный | 25.72 ± 3.11 | 39 | 25.05 ± 4.35 | 56 | 0.82 | .42 |
Вторящий | 18.51 ± 3.35 | 39 | 17.07 ± 3.88 | 56 | 1.89 | .05 |
В сравнении с курсантами в подгруппе НП, курсанты в подгруппе ДП имели меньшую выраженность авторского (p < .01) и превращенного (p < .05) субмотивов стремления к успеху, более высокую выраженность авторского (p < .01), воплощенного (p < .01) и вторящего (p < .05) субмотивов избегания неудачи. В то же время выделенные подгруппы курсантов не отличались по степени выраженности переменных воплощенного и вторящего субмотивов в мотиве стремления к успеху и превращенного субмотива в мотиве избегания неудачи.
В целом, гипотезы исследования получили эмпирическую поддержку, хотя полученные результаты оказались конкретнее и богаче выдвинутых гипотез. Общий смысл результатов можно понимать так, что корни склонности к девиантности находятся в Я-концепции и мотивах достижения курсантов. При полимодальном подходе к этим конструктам обнаруживается, что недостаточная выраженность субмодальностей Авторского Я и Воплощенного Я может провоцировать склонность к девиантности. Невысокая выраженность авторского и воплощенного субмотивов в мотиве стремления к успеху, как и повышенная выраженность мотива избегания неудачи также могут быть факторами риска появления склонности к девиантности.
Результаты данного исследования могут быть использованы в работе психологов, офицеров отдела по работе с личным составом, заместителей должностных лиц по работе с личным составом в военных вузах внутренних войск МВД России для диагностики и профилактики склонности к девиантности. Полученные результаты могут быть полезными при дальнейшем изучении личностно-мотивационного профиля курсантов в этих вузах.
Выводы
У курсантов военных вузов ВВ МВД РФ обнаружена зависимость склонности к девиантности от отдельных субмодальностей полимодального Я и субмотивов полимодальных мотивов достижения. Склонность к девиантности возникает при пониженных уровнях выраженности субмодальностей Авторского Я и Воплощенного Я в Я-концепции. Склонность к девиантности возникает при невысокой выраженности авторского и воплощенного субмотивов в мотиве стремления к успеху и повышенной выраженности мотива избегания неудачи.Литература
1. Гудова -психологическое обоснование профессионального отбора абитуриентов, поступающих в военно-учебные заведения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. − М., 2004. − 24 с.
2. Денисенко проявление агрессивности у военнослужащих: На материале исследования курсантов военного института МВД. Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Пермь, 2004. – 20 с.
3. Доценко условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях флота: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 1997. – 21 с.
4. Я–концепция: дифференциация и интеграция // Интегральная индивидуальность, Я–концепция, личность / Под ред. . – М.: Смысл, 2004. – С. 96–123.
5. Дорфман метаиндивидуального мира: современное состояние // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2006. − Т. 3, № 3. − С. 3−34.
6. Дорфман характеристика Пермского вопросника «Я» // Современная психодиагностика в изменяющейся России / Отв. ред. . − Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. − С. 48−50.
7. Евенко основы минимизации отклоняющегося поведения военнослужащих ВС РФ // Адъюнкт и соискатель, 2009. – № 3. – С. 112–120.
8. Есаян профилактика дезадаптивных форм поведения у курсантов высших военных заведений: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Ставрополь, 2006. – 21 с.
9. Зайцев психологического теста Мini-Мult // Психологический журнал, 1981. − Т. 2, № 3. − С. 118−123.
10. , Евенко C. Л. Психология отклоняющегося поведения военнослужащих в боевой обстановке. – М.: ВУ, 2006. – 122 с.
11. Китаев- «Стресс войны. Фронтовые наблюдения врача-психолога». – М.: Знание, 2001. – 58 с.
12. сихологическая энциклопедия. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. − 1876 с.
13. , , Славнов проверка на прочность бой // Психологическая газета: мы и мир, 1998. – № 6. – С. 5–11.
14. Сенкевич -средовые и индивидуально-психологические предпосылки агрессии и аутоагрессии у военнослужащих-призывников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Ярославль, 2005. – 23 с.
15. Утлик психологической теории дисциплинарных систем: Автореф. дисс. докт. психол. наук. – М., 1996. – 46 с.
16. Феногентова полимодальных мотивов успеха и неудачи: теоретические предпосылки и предварительные психометрические результаты // 85 лет высшему профессиональному образованию на Урале / Отв. ред. . − Пермь: Перм. гос. ин-т искусства и культуры, 2002. – С. 126–130.
17. Dorfman, L., & Ogorodnikova, A. (2007). Plural self, plural achievement motives, and creative thinking. In L. Dorfman, С. Martindale, & V. Petrov (2007), Aesthetics and Innovation (pp. 133–168). Cambridge: Cambridge Scholars Press.
References
1. Gudova, T. G. A social-psychological rational to a vocational selection of military university entrants: A synopsis of Ph. D. dissertation. Moscow, 2004, 24 p.
2. Denissenko, A. G. Aggression’s metaindividual manifestations of armed forces personnel (Based on students of military university). A synopsis of Ph. D. dissertation. Perm, 2004, 20 p.
3. Dotsenko, V. T. Psychological circumstances to reinforce military discipline on navy boats by naval officers: A synopsis of Ph. D. dissertation. Moscow, 1997, 21 p.
4. Dorfman, L. Ya. Self-conception: Differentiation and integration. In L. Ya. Dorfman (Ed.), Integral individuality, Self-conception, and personality (pp. 96−123). Moscow: Smysl, 2004.
5. Dorfman, L. Ya. The theory of metaindividual world: A current stand // Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 2006, 3, 3. 3−34.
6. Dorfman, L. Ya. A psychometric description of the Perm Questionnaire of Self. In N. A. Baturin (Ed.), A current psychodiagnostics in changing Russia (pp. 48−50). Chelyabinsk: South-Ural State University, 2008.
7. Evenko, S. L. Methodological bases minimizing a deviant behavior of the armed forces personnel // Post-graduate student and applicant for Ph. D. degree, 2009, 3, 112–120.
8. Esayan, M. L. Psychological prevention of maladaptive behaviors among students of higher military institutions: A synopsis of Ph. D. dissertation. Stavropol, 2006, 21 p.
9. Zaitsev, V. P. The version of the Mini-Mult psychological test // Psychological Journal, 1981, 2, 3, 118–123.
10. Karayani, A. G., & Evenko, S. L. Psychology of deviant behavior among armed forces personnel in a combat situation. Moscow: Military University, 2006, 122 p.
11. Kitaev-Smyk, L. A. The stress of war. Front-Line notes of a physician and a psychologist. Moscow: Znaniye, 2001, 58 p.
12. Corssini, R., Auerbakh, A. Psychological encyclopedia. 2nd ed. Saint-Petersburg: Peter, 2006, 1876 p.
13. Nikonov, V. P., Kozlovsky, I. I., & Slavnov, S. V. There was a check whether a combat is forceful one // Psychological newspaper: We and the world, 1998, 6, 5–11.
14. Senkevich, L. V. A Social-environmental and psychologically individual prerequisites of aggression and auto-aggression among conscripts: A synopsis of Ph. D. dissertation. Yaroslavl, 2005, 23 p.
15. Utlik, E. P. The psychological background of disciplinary systems: A synopsis of Ph. D. dissertation. Moscow, 1996, 46 p.
16. Fenogentova, O. P. Questionnaires of plural motives to success and failure: theoretical premises and preliminary psychometric findings. In E. M. Berezina (Ed.), the 85th anniversary of higher professional education at the Urals (pp. 126–130). Perm: Perm State Institute of Art and Culture, 2002.
17. Dorfman, L., & Ogorodnikova, A. (2007). Plural self, plural achievement motives, and creative thinking. In L. Dorfman, С. Martindale, & V. Petrov (2007), Aesthetics and Innovation (pp. 133–168). Cambridge: Cambridge Scholars Press.
