Буквослагательный метод обучения грамоте — метод обучения чтению.
Метод применялся ещё в Древней Греции и Древнем Риме; в России известен c XVI до середины XIX века.
Способ основывается на восприятии текста как множества букв. Считалось, что буквы полностью соответствуют существующим звукам. Учащиеся заучивали названия букв, составляли из них слоги, заучивали их, потом читали «по складам», а потом «по верхам» — не называя букв и слогов. Обучение письму проводилось подобным способом, как отдельный навык — сначала писали буквы, потом слоги, потом слова.[1][2] Обучение чтению было долгим (до двух лет) и было для детей очень трудно.
После XVIII века буквослагательный метод был несколько усовершенствован: из процесса обучения было исключено заучивание названий букв и составление из них слогов, ученикам предлагалось выучивать сразу слоги. Для упраженния навыка из известных слогов составлялись все более сложные слова. Этот способ обучения грамоте получил название слогового метода.
На смену этим методам в XIX веке пришло более прогрессивное звуковое обучение грамоте.
Звуковой метод обучения грамоте (полное название — Звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтению) — метод в школьном лингвистическом образовании. Пришёл на смену буквослагательному методу.
Еще в середине ХХ века во всех справочниках и учебниках вместо слова «Звуковой» применялось понятие «Фонемный» или «Фонемо-буквенный». К концу ХХ века почти во всех школьных и вузовских учебниках, а затем постепенно и в академических справочниках, понятие «Фонема» (то есть условный признак звука, артикуляционная характеристика звука) было заменено на слово «Звук».
Под словосочетанием «Звуковой метод» («Фонемо-буквенный аналитико-синтетический метод») подразумевается система обучения чтению, которая предполагает на первом этапе обучения разделение слов на составляющие его буквы и фонемы, и на втором этапе обучения предполагает обратное действие, то есть соединение букв/фонем в слитные слоги и слова.
Пример: На первом этапе дети учатся делить слово МАСКА на составляющие его буквы/фонемы М-А-С-К-А, а на втором этапе учатся соединять эти буквы/фонемы в слитнопроизносимые слоги МАС-КА.
Впервые система применена в Германии в начале XIX в.; в России — с 1860-х гг., особенно стараниями барона Корфа. См. Корф, «Русск. начальная школа» (СПБ. 1870), также учебники Ушинского, Тихомирова, , Рачинского, Зелинского и др.
Критический анализ Фонемо-буквенного аналитико-синтетического метода — работы Льва Штернберга.
Совершенно очевидный для языков с развитым алфавитом (например, русского), в которых «как слышится, так и пишется», метод остаётся спорным для языков, в которых правописание и произношение связаны плохо, вроде английского. Практические трудности при обучении грамоте на английском языке с применением звукового метода (англ. phonics) привели к созданию альтернативного подхода, так называемого en:Whole language, при котором обучаемые заучивают слова целиком, как иероглифы.
Методы обучения грамоте
способы обучения чтению и письму. Эти две стороны овладения грамотой между собой связаны и обычно рассматриваются не только во взаимодействии, но и в единстве. Избираемый путь оказывается общим для этих двух сторон. о. г. начинается со времени зарождения самой письменности. Письменность же имеет различные формы. Известна т. н. пиктографическая письменность, состоящая из рисунков, изображающих предметы, явления, события. Упрощение рисунков, их схематизация привели к появлению системы знаков — идеограмм или и е-роглифов, которыми в ряде стран пользуются и до настоящего времени. Овладение идеографическим письмом требует запоминания огромного числа идеограмм.
В процессе дальнейшего развития люди научились выделять не только слова, но и общие для разных слов элементы—фонемы, появилась фонетическая письменность, которая дала возможность с помощью небольшого числа знаков-букв графически изображать любое слово. Обучение фонетической письменности достаточно сложно. На протяжении столетий этому предмету уделяли большое внимание лучшие представители педагогики, от одного этапа к другому совершенствовавшие методику обучения. На первых порах эта методика была буквослагательной: детей учили называть буквы и составлять из них слова. Буквослагательный метод был малопродуктивным и создавал для учащихся большие трудности, т. к. из названий букв не получается требуемого слова, его структура разрушается (вместо рама получается, напр., «ры/ а/ мы/ а»).
К - Д. Ушинский был создателем принципиально нового звукового М., отличие которого состоит в том, что предметом изучения служит не буквенный, а звуковой состав слова. Овладевающие грамотой учатся обозначать звуки, из которых состоит слово, буквами. оказался очень эффективным и получил широкое признание и развитие. Методисты предлагали различные пути обучения при реализации звукового принципа. Одни считали нужным идти от отдельных звуков и обозначения их буквами к слогам и словам — предлагали звуковой синтетический М. Другие начинали со слогов и от слогов шли к слову, развивали слоговой М. Третьи считали целесообразным работать с целыми словами. Появился метод целых слов.
Наиболее же целесообразным и научно обоснованным оказался аналитико-синтетический М., на протяжении многих лет культивирующийся в советских школах: работа начинается с произносимого слова, которое анализируется, из него выделяются слоги, из слогов — звуки. Ученикам показывается буква, обозначающая новый звук, после чего начинается синтез; из звуков (обозначаемых буквами) образуются слоги, из слогов — слова.
Аналитико-синтетический М. принят и в спец. школах, хотя его реализация в каждом типе школ имеет свои отличия.
В школах слепых при обучении грамоте вместо печатных букв используется брайлевский (точечный) шрифт.
Процесс овладения грамотой в школах для глухих тесно связывается с обучением детей словесной речи на основе дактилологии.
Дактилология — (др.-греч. дЬкфхлпт — палец + др.-греч. льгпт — учение) — своеобразная форма речи (общения), воспроизводящая посредством пальцев рук орфографическую форму слова речи, поскольку использует дактильную азбуку. Тем самым дактилология сочетает в себе признаки как устной речи, поскольку используется для оперативного общения, так и письменной, поскольку имеет форму последовательности знаков в соответствии с нормами орфографии.
