УДК 378.371
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ХНАДУ
Научный руководитель – д. пед. н., профессор
В современном обществе высшее техническое образование переживает существенные изменения. Дипломы высших учебных заведений Украины признаются во многих странах Среднего и Ближнего Востока, Африки, Южной Америки. Поэтому одной из важных задач высшей технической школы является подготовка иностранных граждан, предоставления им высококачественного инженерного образования.
Первым этапом обучения в вузе для иностранных студентов - это подготовительные факультеты, где они приобретают знания для дальнейшего обучения в технических университетах Украины. Для того, чтобы решить эту проблему, преподаватели подготовительных факультетов должны создавать условия для развития познавательных потребностей иностранных студентов технических специальностей.
Познавательные потребности являются актуальной научной проблемой, которую исследовали многие учёные. Большое значение в изучении этого вопроса имеют теоретические работы, в которых потребности рассматриваются с точки зрения физиологии (В. Макдауголл, П. Симонов), психологии (П. Гальперин, А. Запорожец, А. Леонтьев, В. Магун, А. Маслоу, А. Реан, В. Семченко), педагогики (В. Аксенова, В. Бондаревский).
Познавательные потребности довольно часто встречаются в форме познавательного интереса, который становится неотъемлемым фактором необходимости получать новые знания, самосовершенствоваться, приобретать новые умения, необходимые для будущего инженера [1].
Развитие познавательных потребностей у иностранцев на подготовительном факультете осложняется тем, что студенты должны овладеть языком страны, где они учатся, адаптироваться к новой социальной среде. Именно поэтому формы и методы развития познавательных потребностей должны быть адаптированными к культуре иностранных студентов. Чтобы они могли постепенно вводить будущих инженеров в культурную среду страны.
Познавательные потребности являются регулятором отношения иностранца к новому обществу, новой обстановке и желания понять все новое, найти своё место в обществе, в котором ему предстоит проявить свою личность.
Анализ научной литературы выявил противоречия между необходимостью формирования познавательных потребностей и потребности иностранных студентов к адаптации в новой социальной среде, а именно:
- необходимость в теоретических разработках проблемы развития познавательных потребностей и отсутствием обоснованных условий их реализации в практике подготовки иностранных студентов в техническом вузе;
- между новой культурной средой и адаптацией иностранцев в ней;
- между необходимостью разработки и внедрения эффективных форм, методов и приёмов развития познавательных потребностей и превалированием в высшей технической школе традиционных методик [2].
Познавательные потребности связаны с интересами личности: интерес направляет мысли, а потребность - желание личности. Желание обладать предметом вызывает потребность, а стремление познакомиться с ним - интерес. Следовательно, потребности являются первичными, а интерес развивается на их основе, поскольку потребности возбуждают деятельность личности. Потребность знать, ориентироваться в действительности формирует познавательный интерес, который является уровнем развития познавательных потребностей. В них выражено единство объективных и субъективных сторон познавательной деятельности. Ценность познавательных потребностей заключается в том, что в них проявляется закономерность перехода внешних форм деятельности во внутренние процессы.
Одной из ведущих задач в обучении иностранных студентов технических специальностей является развитие их познавательных потребностей, поскольку это побуждает студента к самоанализу, самокоррекции личности, а также приводит к социализации в стране обучения. Познавательные потребности формируются у студентов в процессе обучения через предметное содержание деятельности и отношений, складывающихся между субъектами учебного процесса [3].
Несмотря на изученность данной проблемы, возникает необходимость в обосновании педагогических условий, которые могли бы способствовать развитию познавательных потребностей у иностранцев, обучающихся инженерным специальностям.
Педагогическими условиями, которые способствуют развитию познавательных потребностей будущих инженеров, являются:
- обеспечение комфортности обучения;
- использование адаптированных приёмов педагогической техники в процессе обучения иностранных студентов;
- формирование умений самостоятельной работы будущих инженеров.
Обеспечение комфортности обучения может происходить на основе:
- учёта культурологического аспекта в обучении и воспитании студентов из разных стран;
- приобретение ими определённого коммуникационного уровня в стране обучения;
- выбора соответствующей формы общения преподавателя и студента;
- создание ситуации успеха в процессе учебной деятельности иностранных студентов [4].
Создание ситуации успеха в обучении для каждого студента является залогом его быстрой социализации в стране обучения.
Язык является существенным фактором социализации, поэтому именно интенсивный курс обучения языку является обязательным фактором успеха в процессе приспособления иностранных студентов к культурной среде страны. Активность студента в процессе изучения неродного языка рассматривается как осознанная потребность самостоятельного управления своей деятельностью и является отражением его личного отношения к своим знаниям, способствует развитию личностной и профессиональной индивидуальности.
Основой общения студентов являются определённые мотивы - потребности, интересы, привычки, которые могут быть как индивидуально, так и социально значимыми. Профессионально-педагогическое общение создаёт лучшие условия для развития мотивации студента, творческого характера его деятельности, формирования его личности.
Критериями сформированности познавательных потребностей иностранных студентов являются:
- качество знаний,
- уровень коммуникационной компетенции,
- уровень адаптированности,
- уровень познавательного интереса,
- уровень настойчивости и усердия,
- отношение к вознаграждению,
- уровень сформированности умений самостоятельной работы,
- характер познавательной деятельности студента [5].
Обеспечение комфортности обучения иностранных студентов способствует быстрой адаптации студентов в культурной среде страны обучения, формированию толерантности по отношению к другим иностранным студентам, коррекции самооценки, росту энтузиазма к культуре Украины. Создание ситуаций успеха повышает уровень активности студентов в процессе аудиторных занятий и во внеаудиторной работе, даёт возможность студентам в сравнительно короткий срок (8-9 месяцев) достичь уровня коммуникативной достаточности, что обеспечивает их социализацию в неродном обществе.
Эффективности развития познавательных потребностей способствует комплекс задач, который предполагает использование коммуникативных упражнений, различных видов проблемных задач и дифференцированных заданий.
Список литературы:
, , Иванова -психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов. / , , . – СПб : Изд-во СПбГПУ, 2003. – 160 с. Дементьєва Т. І. Про формування комунікативної компетенції іноземних студентів на підготовчому факультеті / Т. І. Дементьєва // Педагогіка та психологія. Зб. наук. пр. – Харків : «ОВС», 2002. – Вип. 22. – С.157-161. Зверев подготовка иностранных учащихся в новых условиях / // Вестник ЦМО МГУ. Вып. 1. Ч. 3. – М. : Изд. отдел УНЦ ДО МГУ. 1997. – № 1. – С. 17-25. Коломієць і формування мовленнєвих умінь у студентів-іноземців / ієць // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: збірник наукових праць. – К., НПУ, 1999. – Випуск 3. – С. 226-232. І. Діагностика пізнавальних інтересів іноземних студентів. / Л. І. Рибаченко // Теоретико-методологічні аспекти дослідження проблем соціальної педагогіки: зб. наук. пр. – Х. : Книж. видавництво “Каравела”, 2000. – С.152-162.
