Модуль 1. Коррекционно-развивающие и психокоррекционные программы

1.1. Модуль 1. Коррекционно-развивающие и психокоррекционные программы

Актуальность программы В последнее время всё большее количество детей, поступающих в школу, имеют трудности в обучении. Стремительно развивающаяся информационная среда с каждым днем усиливает влияние на содержание образовательных программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро встают вопросы повышения эффективности усвоения учащимися большого потока знаний, адаптации детского организма к повышающимся стрессовым нагрузкам. В целом, возрастает значимость сохранения психосоматического здоровья детей. Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в продолжение значительной части времени, нередко создает для них психологические трудности. По данным конференции ВОЗ (Всемирной Организации Здравоохранения), для детей школа оказывается причиной четырех комплексов проблем. Первый из них связан с поступлением в школу, из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине. При этом степень трудностей приспособления ребенка к школе зависит от того, в какой мере ребенка готовили к учебе. Во-вторых, ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Нажим родителей, учителей, одноклассников тем сильнее, чем более развито общество и сознание необходимости образования. В-третьих, «технизация» общества, требующая усложнения учебных программ, ее компьютеризация резко увеличивает трудности освоения школьных знаний. В-четвертых, из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих часто осуждают. У таких детей может развиться самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и недостойных любви, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств. Часто родители, заботясь об интеллектуальном развитии малышей отдают их в школы раннего развития, где дети начинают осваивать учебную деятельность в еще более раннем возрасте, что приводит к формированию более сложных психологических проблем, чем перечислены выше, если родители не знают возрастные и не учитывают индивидуальные особенности ребенка, которые не позволяют в дошкольном возрасте усваивать учебную деятельность. Развитие психических функций раннего возраста ребенка происходит при помощи приемов игровой деятельности. Экстремальность современного учебного процесса обусловлена не только продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, но и структурой деятельности, соотношением ее сенсорных и моторных компонентов, количеством, темпами и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью учащегося, характером эмоционального фона и другими факторами школьной среды. Наименее всего в существующих ныне образовательных проектах разработаны вопросы о снятии избыточного напряжения с ребенка, об обучении его методам противодействия стрессу, в том числе и информационному, не говоря уже о выработке навыков саморегуляции. Одной из важнейших причин, возникновения этих проблем является отставание ребёнка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значения многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков другими. Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжёлых случаях даже стоит вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Нарушения чтения и письма являются наиболее частыми причинами школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудности в поведении, иногда даже криминального поведения. Дефицитарность развития и нарушения речи отрицательно влияют на когнитивное развитие, формирование коммуникативных умений и навыков, препятствуют процессу полноценной социальной адаптации ребёнка в микро - и макросоциуме. Эти дети часто попадают в группу риска по употреблению психоактивных веществ. С точки зрения практики проведение точной и своевременной диагностики, необходимой для оказания превентивной помощи детям, способствует более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию, а также является важным условием выбора определённого образовательного маршрута. Регулярная коррекционная работа логопеда с ребёнком предупредит проявления у него многих школьных проблем или поможет их преодолеть, если они не были предупреждены в дошкольном возрасте. Преодоление речевых нарушений вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как среди сверстников, так и со взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношение с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком. Логопедическая консультативно-диагностическая работа учителей-логопедов ЦПМСС носит комплексный характер и направлена на получение объективных представлений о состоянии исследуемых процессов и функций, а также на определение дальнейших перспектив развития ребёнка в условиях оказания коррекционно-развивающей помощи. Одним из важнейших направлений психокоррекционной работы является коррекция детско-родительских отношений. Нормализация детско-родительских отношений имеет для профилактики детской наркомании первостепенное значение. Многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми. В психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Детско-родительская коррекция должна быть выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сенситивными к своим детям и учатся относиться к ним с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. Родители, принимая участие в совместных групповых занятиях, проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находясь на территории его интересов. В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки. Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь. Одним из главных преимуществ групповой работы является то, что в группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни, а это дает участникам возможность увидеть и проанализировать в безопасных условиях психологические закономерности общения и поведения. Группа дает возможность воссоздать конкретные жизненные ситуации, например, разыграть сцену привычного семейного конфликта и представить различные варианты разрешения этого конфликта, проиграть различные стратегии поведения. В группе участники тренинга имеют возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами. Работая в группе, каждый член семьи овладевает новыми поведенческими навыками, получает возможность экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Группа дает возможность «репетиции поведения» в тех или иных ситуациях, с тем, чтобы в дальнейшем перенести лучшие из найденных вариантов в свою реальную жизнь. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения. Группа помогает процессам самораскрытия, самоисследования и самопознания. Для того, чтобы человек оказался способен раскрыть себя другим, сначала он должен открыть себя себе — таким, каким он является в своей экзистенциальной сущности. Взаимодействие с другими позволяет прояснить образ своего «Я». Обоснованием вышеизложенного является создание и успешная реализация учебных программ, направленных на развитие  эмоциональной регуляции поведения и повышения уверенности в себе в форме групповой работы и индивидуального консультирования; коррекционных программ целенаправленного и дифференцированного логопедического воздействия; программ направленных на раннюю профилактику школьной неуспешности как предпосылки девиантного поведения и социальной дезадаптации; программы, направленной на коррекцию отношений ребёнок-взрослый.

Программы модуля направлены на повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса; формирование положительного отношения к учебной деятельности, развитие творческого мышления у детей; формирование эмоциональной стабильности; исправление недостатков звукопроизношения и письменной речи учащихся.

Цель и задачи

Цель: рост личностного потенциала с стрессоустойчивости детей и подростков; обучение учащихся продуктивным методам усвоения знаний и эффективного использования их на практике, коррекция устной и письменной речи учащихся.

Задачи:

оказание психологической помощи детям, имеющим нарушения эмоциональной сферы; повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса; коррекционная работа по ранней профилактике школьной неуспешности как предпосылки девиантного поведения; обучение учащихся, испытывающих трудности в обучении, методам продуктивного усвоения знаний и эффективного использования их на практике; раскрытие и развитие творческого потенциала ребёнка; исправление недостатков:

а) звукопроизношения:

- у младших школьников с нарушением устной речи;

- у старших дошкольников с фонетическим недоразвитием речи;

- у старших дошкольников при фонетико-фонематическом нарушении речи;

- у старших дошкольников при общем недоразвитии речи.

б) исправления недостатков письменной речи у учащихся 2-4 классов.

Адресат программы дошкольники 3 - 7 лет и учащиеся 1 - 11 классов, обучающиеся в образовательных учреждениях Фрунзенского района, их родители (законные представители) и педагоги.

Технологии, используемые при реализации программы:

Технология логопедического обследования Технология коррекции звукопроизношения Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи Технология развития лексико-грамматической стороны речи Различные виды логопедического массажа Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика Использование элементов мнемотехники Методы активного социально-психологического обучения Психологическое консультирование Различные методы психологического просвещения Психодрама Песочная терапия Сказкотерапия Кинезитерапия Аналитическая беседа БОС технологии

Активно внедряются в коррекционно - развивающую работу мультимедийные средства.

Программы модуля можно разделить на блоки:

развитие коммуникативных навыков у дошкольников. развитие эмоциональной регуляции поведения; раннюю профилактику школьной неуспешности; целенаправленного и дифференцированного логопедического воздействия;

коррекцию отношений ребёнок-взрослый

1.2. Модуль 2. Социальная адаптация детей и подростков

Актуальность программы Каждое общество ценит определенные личностные качества выше других, и дети усваивают эти ценности в процессе социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. Именно культурные ценности лежат в основе социальных норм. Социальная адаптация рассматривается как постоянный процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды. Результатом этого процесса определяется характер поведения, цели и ценностные ориентации, возможность их достижения в социальной среде. Сохранение здоровья и ощущение благополучия возможно лишь при достаточном уровне адаптации к социальной и природной среде, при непрерывном течении процессов адаптации. Как бы разнообразны ни были причины, порождающие различные по виду и силе выраженности отклонения в поведении детей, в их основе лежит одна особенность: нарушается равновесие между ребенком и средой, возникают затруднения вплоть до невозможности приспособления к обычным требованиям среды. В этой связи, детей, с отклонения в поведении, считают неадаптированными. Неадаптированность (неприспособленность, дезадаптация) в психологической литературе рассматривается как затруднение, которое переживает человек при включении в среду. Социальная дезадаптация мешает интеграции человека в среде, препятствует жизнедеятельности в нормальном жизненном ритме, успешному социальному самоопределению, пониманию своего места в социуме. В поисках основных причин, порождающих все большую неприспособленность у детей и взрослых, приводятся различные предположения, связанные с особенностями современной жизни. Считается, что современные условия жизни предъявляют к людям все более высокие требования и, тем самым, увеличивается число неадаптированных детей и взрослых. С другой стороны, в результате пониженной детской смертности и увеличения продолжительности жизни нарастает процент менее жизнеспособных индивидов, которые не в состоянии справляться с повышенными трудностями и оказываются со сниженными адаптивными возможностями. В качестве третьей причину называют быстрые темпы развития прогресса и техники. Несомненно, темпы изменения жизни человека происходят быстрые, чем темпы изменения самого человека. В результате этого все больше и больше затрудняется приспособление человека, а отражается этот процесс, прежде всего на детях. Часть детей, нуждающихся в психологической поддержке, являются педагогически и социально запущенными. Социально-педагогическая запущенность – это состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания, оно концентрированно выражается в нарушенном образе "Я". Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой - социальное окружение сдерживает его. Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующих факторов, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, они вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных умений, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность — это антипод воспитанности, проявляющейся в определенном уровне развития социально значимых свойств и качеств личности. Социальная запущенность становится основой для трудновоспитуемости и социальной дезадаптации. Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы. Следствием педагогической запущенности является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. К ее проявлению относят трудности в обучении ребенка, слабо выраженную индивидуальность в учебно-воспитательном процессе. Педагогическая запущенность – это состояние противоположное развитости, образованности, обученности: отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения, несформированность учебно-познавательных мотивов. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены: общесоциальные умения переносятся в игру и учение, помогая овладевать ими; неуспешность в деятельности, необразованность, необученность, в том числе отсутствие знаний социально-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию к школе, в среде сверстников и социуме. Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в семье, в детском саду и в школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др. Психологическая незащищенность ребенка порождает защитные формы поведения, прежде всего агрессивные.

Цель и задачи

Цель: достижение социальной адаптации и интеграция ребёнка в социуме, преодоление социально-педагогической запущенности.

Задачи:

Формирование у ребёнка адекватного поведения в социальных ситуациях. Развитие социально-коммуникативных качеств личности: интеллектуальных, эмоционально-волевых, поведенческих, собственно-коммуникативных (речевых) Повышение уровня социальной рефлексии (развитие коммуникативных потребностей и социальных мотивов, понимание социально-этических норм и правил, адекватная самооценка себя и других). Преодоление трудностей в овладении социальными ролями: расширение репертуара социальных ролей, овладение моделями и формами социально одобряемого поведения, овладение социальной ролью ученика.

Адресат программы

Программа адресована дошкольникам и школьникам, испытывающим трудности в социальной адаптации, а также категории детей, которых принято называть социально и педагогически запущенными.

Программа направлена на достижение социальной адаптации и интеграции ребёнка в социуме. В процессе работы по программе у ребёнка формируется адекватное поведение в социальных ситуациях и развиваются социально-коммуникативные качества личности

Учебные программы разделены на следующие блоки:

Развитие коммуникативных навыков и адаптационных механизмов у младших и средних школьников. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Профессиональное и личностное самоопределение у подростков

1.3. Модуль 3. Превентивная педагогика и психопрофилактика наркозависимости

Актуальность программы

Геополитическое положение Санкт-Петербурга играет важную роль в мировой системе международных социально-экономических, политических и научных отношений. Проходящие через территорию Санкт-Петербург трансконтинентальные пути сообщения связывают Среднюю Азию со странами Западной Европы, Скандинавией и Прибалтикой. Организованная транснациональная наркопреступность стремится использовать их в ка­честве основных контрабандных каналов поступления наркотических средств и психо­тропных веществ в Россию и их транзита в другие страны.

Санкт-Петербург, в котором сконцентрированы крупные промышленные предприятия, научные и образовательные учреждения, места массового досуга молодежи, а также достигнут высокий жизненный уровень населения, рассматривается преступными сообществами как один из наиболее экономически выгодных регионов для незаконного оборота наркотиков.

Функции координационной работы по профилактике наркозависимости и правонарушений во Фрунзенском районе закреплены органами управления образованием за специалистами отдела по психолого-педагогической профилактике наркозависимости ЦППМСП.

Согласно Положения об отделе по психолого-педагогической профилактике наркозависимости (п. 1.2) Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, деятельность специалистов отдела направлена на предупреждение и профилактику приобщения к психоактивным веществам (ПАВ); оказание детям, склонным к девиантному поведению, а также их семьям квалифицированной консультативной психолого-педагогической и социальной поддержки; формирование здорового стиля жизни у детей; психолого-педагогическую профилактику правонарушений среди учащихся района; проведение организационно-методической и координационной работы в районной образовательной системе.

Для решения поставленных задач и руководствуясь рекомендациями Комитета по образованию «О порядке выявления и учета в образовательных учреждениях учащихся, допускающих немедицинское потребление наркотических средств и психотропных веществ», Федеральным Законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями на 5.01.2006), ведется планомерная и целенаправленная профилактическая работа среди детей и подростков.

Межведомственная «Программа профилактики наркозависимости среди молодежи Фрунзенского района» способствует сотрудничеству с другими субъектами профилактики. Специалисты системы образования работают в тесном контакте со специалистами отделов по делам молодежи, здравоохранения, социальной защиты при администрации района, правоохранительных органов, родительскими и попечительскими советами учреждений, а также общественными организациями, имеющими право на деятельность в данной области.

Цель и задачи

Цель: социально-педагогическая и психологическая работа с участниками образовательного процесса по профилактике наркозависимости и правонарушений среди детей и подростков района; формирование установок к здоровому стилю жизни, навыков ответственного поведения, изменению убеждений относительно алкоголя, табака, наркотиков.

Задачи:

формирование у детей и молодежи знаний, умений, ценностных установок относительно здоровья и здорового образа жизни; выработка коммуникативных умений и жизненных навыков учащихся, активной жизненной позиции; формирование внутриличностных навыков: самосознания, самоконтроля, саморегуляции, самодисциплины; повышение информированности и компетентности родителей и педагогов в вопросах профилактики.

Адресат программы

дети и подростки 7-18 лет, обучающиеся в образовательных учреждениях Фрунзенского района, их родители и педагоги, специалисты службы сопровождения.

Изученный опыт способствует изменениям ценностного отношения детей и молодежи к алкоголю, табакокурению и употреблению наркотиков, формированию у них ценности человеческой жизни и духовно-нравственных качеств.

Технологии, применяемые при реализации программы

Лекции с видиопрезентациями Беседы, дискуссии Презентации проектов Компьютерная диагностика Социально-психологические тренинги

Учебные программы разделены на следующие блоки:

Профессиональное и личностное самоопределение у подростков Профилактика дезадаптивных форм поведения Профилактика употребления ПАВ Формирование здорового образа жизни

1.4. Модуль 4. Просветительские программы для участников образовательного процесса

Цель и задачи

Цель:

Просветительская работа среди родителей, специалистов (воспитателей, учителей, классных руководителей, социальных педагогов и психологов) образовательных учреждений района.

Задачи:

- проведение лекций для родителей и специалистов образовательных учреждений по методам и средствам предупреждения девиантного поведения и формирования здорового стиля жизни в детско-подростковой среде.

- методическая поддержка и ведение информационно-образовательной антинаркотической, профилактической, оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях района;

- оказание организационно-методической помощи педагогам и другим специалистам, работающим с детьми и подростками по вопросам психолого-педагогической профилактики девиантного поведения.

- оказание консультативной помощи родителям и специалистам ОУ в пропаганде здорового стиля жизни и закреплению социально одобряемых форм поведения.

Адресат

лекции предназначены для работников ОУ, воспитателей и родителей (законных представителей).