ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
, учитель биологии и химии
МБОУ казачья СОШ №16 имени
г. Тимашевск, Краснодарский край
Проектная исследовательская деятельность учащихся является неотъемлемой частью Стандарта образования. Стандарт устанавливает личностную ориентацию содержания, деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности.
Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.
Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности, что способствует формированию культуры умственного труда учащихся. Исследовательская деятельность в урочное и внеурочное время позволяет не только повысить интерес, расширить кругозор, но и систематизировать мышление.
Опытническая и исследовательская работа обучающихся – эффективный метод обучения навыкам физического труда, самостоятельной работы, творческому подходу. При проведении опытнической и исследовательской работы в школе учащиеся используют знания по биологии, физиологии растений и животных, экологии и математике и физике. Выполнение опытных работ помогает учащимся лучше понимать сущность явлений природы. Экспериментальная работа – это не только поиск нового, а труд, который требует от учащихся развития наблюдательности, добросовестного отношения к делу, пунктуальности, настойчивости, терпения, умения самостоятельно проводить несложные исследования, творчески подходить к решению задач опыта.
При выполнении научно-исследовательской работы учащимися я рекомендую выделить несколько этапов.
Выбор конкретной темы. Изучение литературных источников по теме. Формулировка гипотезы исследования (какие результаты предполагается получить). Формулирование цели и задач исследования, определение методов, объекта и предмета исследования. Проведение экспериментов (сбор данных), статистическая обработка и анализ результатов. Обсуждение результатов исследования и формулировка выводов. Оформление работы, подготовка научного доклада и компьютерной презентации.Любое исследование начинается с выбора темы и планирования этапов работы, тема исследовательской работы должна быть не только интересной, современной, но и находиться в согласовании с реальными, физиологическими способностями школьника к ее реализации. Ученик, выполняет работу под руководством учителя, учиться планировать и проводить работу, анализировать результаты, делать выводы. При выборе темы основными требованиями являются:
1. Тема работы должна быть актуальной, то есть иметь определенную новизну и практическую полезность, быть обусловлена следующими факторами:
- восполнение каких-либо пробелов в науке; дальнейшеё развитие проблемы в современных условиях; своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения; обобщение накопленного опыта;
Йогурт один из любимых продуктов у большинства Россиян. Вот только выбирать его нужно уметь. Актуальным является вопрос о качестве продуктов питания интересующих потребителя и наличии соответствия основных показателей продукта данным, заявленным на упаковке, ценных составных в кисломолочном продукте – йогурте от кубанских производителей.
2. Тема работы должна быть интересной. Можно провести исследования связанные с актуальными проблемами в вашей местности. Например: изучить качество и состав водопроводной воды в разных частях города, ознакомиться с видовым составом зеленых насаждений в населенном пункте. Во всяком случае, редкие, необычные темы имеют преимущества по сравнению с типичными вариантами. И это характерно для любой области науки.
3. Тема работы должна быть достаточно конкретной. Например, гораздо полезнее изучить проблему загрязнения, флору и фауны своей реки, чем описывать реки всей России. Участие в проекте «Чистые берега», который ежегодно проводится в рамках края и нашей школы, позволяет не только убрать мусор с берегов, но заставляет задуматься окружающих о своем отношении к природе.
4. Тема должна предусматривать реальные возможности и сроки выполнения работы.
Из опыта работы, стоит отметить, что зачастую учащиеся выбирают исследовательские работы, которые выполняются с помощью конкретной методики, где необходимо поставить собственный эксперимент, на основании которого делается анализ и выводы работы. Поэтому, прежде чем приступить к исследованию, необходимо выдвинуть рабочую гипотезу, являющуюся важнейшим этапом исследования. Нельзя проводить исследование, не имея перед собой ясно поставленной цели. Цель определяет выбор объектов и методов исследования, приемов обработки результатов. Цель должна вытекать из названия работы. В работе с учащимися я использую эвристические и проблемные ситуации, которые позволяют учащимся нестандартно мыслить. Проблемная ситуация содержит такие основные компоненты:
1) неизвестные знания;
2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения;
3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность;
4) интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового.
Например, при изучении темы «Внешнее строение дождевых червей, готовясь к данной лабораторной работы, дети столкнулись с проблемой, почему дождевые черви распространены не везде, с чем это связано? Как такие мягкие и нежные существа могут жить под землей? Как они влияют на плодородие почвы.
При изучении раковин моллюсков, учащихся заинтересовало, какие из моллюсков обитают в Черном море, а какие встречаются в нашей местности?
В этой ситуации учащиеся отыскивают причины, обусловливающие явление, осуществляют анализ изучаемого материала. При проблемном изложении преподаватель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает сложные пути ее решения, как бы ведет поиск и выдает результат. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать вывод. На этом этапе организации исследовательской деятельности происходит формулировка вопросов, на которые учащиеся в ходе работы должны будут ответить.
Во внеурочной деятельности, я использую методические рекомендации: «Проведение экологического практикума» и «Биологические исследования» доктора педагогических наук , «Опытническая исследовательская деятельность в школе» КубГАУ, методические рекомендации по химии «Ученический эксперимент с использованием микролаборатории для химического эксперемента», под редакцией
Данные рекомендации позволяет осуществлять реальную практико-ориентированную деятельность (эксперимент) учащихся, предоставляющую широкие возможности для саморазвития учащихся, выполнения ими социально значимых проектов. Организация исследовательской деятельности посредством данных рекомендаций позволяет использовать:
- мотивационный компонент - Блок «Устройство биологической микролаборатории».
Учащиеся, приобретают навыки работы с лабораторным оборудованием, микропрепаратами, увеличительными приборами: лупой, световым микроскопом. Проявляя любознательность, учащиеся переходят от простого изучения материала, к исследовательская деятельности, которая «оживляет» интерес к биологии, как науке.
- содержательный компонент - Блок «Общая характеристика лабораторных работ».
Ориентирован на осознанный интерес к исследовательской деятельности по изучению экологических факторов окружающей среды, явлений и процессов при изучении биологии. Специфичным видом учебных пособий, являются натуральные объекты, и их разновидность микропрепараты);
- практико-ориентированный компонент - Блок «Методика проведения лабораторных работ и экологического практикума».
Включает занятия по ботанике, зоологии, анатомия и физиология, общие биологические закономерности, мониторинг окружающей среды и изучения биоразнообразия ближайшего природного окружения, выполнение групповых исследовательских проектов.
Благодаря данным рекомендация осуществляется немаловажный этап «Проведение эксперимента», от которого зависит качество выполняемого исследования. При проведении работы нужно так же учитывать практическую значимость работы, которая означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, для чего эта работа делалась?
Например, такие акции как «Чистые берега», «Птицы», позволяют вести ежегодную работу с детьми, проводить мониторинги, в ходе которых можно проследить изменяется ли ситуация, есть положительный результат от данной деятельности, приносит ли пользу данная работа, способствует улучшению экологической ситуации?
При формировании выводов нужно помнить, что они должны быть всесторонне аргументированными, обобщать основные итоги исследовательской работы. Они должны являться логическим следствием и вытекать из накопленного материала.
Полученные результаты необходимо сопоставить с гипотезой и определить, соответствуют ли они изначально высказанному предположению, как ваши данные соотносятся с результатами, полученными другими исследователями, к каким выводам подводит это сопоставление.
Необходимо помнить, что если работа оформлена неправильно, не по общепринятым стандартами, то она не будет учтена и ее нужно дорабатывать. Поэтому нужно очень внимательно следовать положениям по оформлению. Важным моментом является подготовка к защите своей работы, во время устного ответа отрабатываются навыки четкого и конкретного изложения материала работы, умения адекватно воспринимать вопросы и четко отвечать на них.
Таким образом, в результате исследовательской и проектной деятельности:
Обучающиеся самостоятельно учатся, вырабатывать на основе материала школьных предметов, малоизученные, сложные вопросы, самостоятельно находить их и решать, тем самым повышается мотивация учащихся к изучению предмета и развиваются творческие способности.
У обучащихся формируется основа культуры исследовательской и проектной деятельности, нарабатываются навыки разработки и реализации своих идей
Развиваются коммуникативные навыки при защите своей работы, участии в различных конкурсах, конференциях, научных обществах и т. д.
Развиваются лидерские качества и чувство ответственности.
Организация исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время повысила:
- число обучащихся, которые используют ИКТ-технологии при подготовке к уроку; число желающих, которые хотят заниматься исследованиями и проектами; число желающих выбрать предмет биология для дальнейшей реализации себя в жизни.
Особенности организации исследовательской работы обучающихся, изложенные выше, позволят правильно построить и оформить исследовательскую работу, .
Литература
1. Боброва учебно-познавательной деятельности в обучении биологии: дидактическая и методическая характеристика. Самарский научный вестник №2 (7). – Самара: ПГСГА, 2014. – С. 11-15
2. Сагакянц организации исследовательской деятельности школьника в области естественных наук, nauka. sfedu. ru›danui/files/Article_Sagacianc-1.doc
3. Научно-исследовательская работа в школе. Издательство: Вербум-М. Год издания:2001.
4. Ганич занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания: М.: Школа-пресс, 2004г.
5. Концепция ФГОС ООО, imc. kup. edu54.ru
6. Москвина организации проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях компетентностного подхода, сайт «Первое сентября»,festival.1september. ru›articles/564301/
7. Федяинова деятельность с использованием ИКТ (ФГОС), Издательство « Учитель», 2012г.
8. Сайты: obuchonok. ru , nsportal. ru›, nauka. sfedu. ru
