«Резервы повышения качества образования

в ОГКОУ «Школа-интернат № 92»

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе:

  Панова 

Маргарита Михайловна

Областное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 92» г. Ульяновск

  Резервы повышения качества образования находятся в качестве целеполагания и качестве организации учебной деятельности учащихся. Интегративным показателем их является уровень сформированности учебной деятельности учащихся, включающей все ее компоненты: мотивация учебной деятельности, особенности целеполагания, учебные действия, контроль и оценка. С целью выявления резервов повышения качества образования в октябре 2016 г. были проведены уроки на всех ступенях образования от каждого МО по 1 уроку. Были использованы 3 методики, направленные на:

1. Выявление соответствия целеполагания требованиям системно-деятельностного подхода в обучении

2. Оценку качества организации учителем образовательного процесса

3. Выявление и оценку сформированности учебной деятельности учащихся (наблюдение деятельности учащихся на уроке и изучение продуктов их учебной деятельности)

Провели уроки:

    математики в начальном звене, 2 кл химии в 8 кл развития речи в 9,10 кл индивид занятие по РСВ учитель-дефектолог

Оценка осуществлялась по 3-х бальной шкале:

1б.-критический уровень, 2б. - достаточный, 3б. - оптимальный.

Методика 1. Выявление соответствия целеполагания требованиям системно-деятельностного подхода в обучении

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  В результате проведенных уроков выявилось, что все 3 способа постановки цели урока имели место в педагогической практике, но:

- в нач/ звене педагог формулировал цель больше для себя, учащиеся должны были понять, запомнить, воспроизвести. Это объясняется тем, что учитель еще не имеет опыта (2 мес.)

- педагог-дефектолог, работающий  год, ориентировался на организацию учебной деятельности учащихся, используя ключевые слова: способствовать.., научить…,сформировать…

- педагоги МО гуманитарного и ест-математ цикла ориентировались на конечный результат: учащиеся осваивали систему знаний, овладевали предметными умениями и способами деятельности (УУД).

  Развивающий и воспитывающего компоненты ТДЦ обеспечивали:

- развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету;

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей  в процессе приобретения знаний;

-развитие различных качеств личности;

- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений науки на благо развития цивилизации;

- осознание учащимися необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем современной действительности;

  По итогам изучения конспекта урока или ТК, наблюдений за деятельностью учащихся на уроке оценивались умения педагогов по формулированию целей и их реализации на уроке.

Выводы по микроисследованию №1 «Оценка качества целеполагания»

    развитие речи в 9,10 кл

Образовательный компонент целеполагание на данном уроке осуществлялось по третьему способу постановки цели: с ориентацией на конечный результат учащихся (мы должны понять, запомнить, осознать смысл и значение понятия «интеллигентный человек»).

  Развивающий компонент целеполагания чётко прослеживался через выбор учителем способов деятельности, формирующих различные УУД (создание проблемной ситуации, ведение диалога, перевод текстовой информации в графическую, формулировка выводов и обобщений на основе сравнения).

  Воспитывающий компонент целеполагания заключался в понимании учащимися значения изученной темы для общества в целом и для себя лично  в частности, что отразилось в домашних сочинениях ребят, а также на этапе рефлексии урока. Уровень целеполагания урока – высокий (сред. балл – 8,3 из 9)

    химия в 8 кл

  целеполагание на данном уроке осуществлялось по третьему способу постановки цели: с ориентацией на конечный результат учащихся (мы должны понять, запомнить, осознать понятие «смеси»

  Развивающий компонент целеполагания чётко прослеживался через выбор учителем способов деятельности, формирующих различные УУД (создание проблемной ситуации, ведение диалога, перевод текстовой информации в графическую).

  Воспитывающий  компонент целеполагания заключался в понимании учащимися значения изученной темы Уровень целеполагания урока – близкий к оптимальному (сред. балл –2,9)

Индивидуально  занятие по РСВ

Обучающий компонент: ориентируется на организацию учебной деятельности учащихся, используя ключевые слова: способствовать, научить, сформировать…

Целеполагание в развивающем компоненте направлено на выбор способов деятельности на занятии. Деятельность детей была не ярко выражена по отношению к цели, дети были пассивны, т. к. выбранные задания не способствовали и не нацеливали на результат.

Воспитывающий компонент педагог старался реализовать через  групповую работу в парах, нацеливая детей на сотрудничество, на взаимопомощь. Небольшой опыт работы не позволил педагогу правильно организовать процесс обучения на занятии.

    Математика  в начальном звене, 2 кл

Целеполагание соответствует первому типу: постановка частных задач на усвоение «готовых знаний» и действий. В этом случае задачами выступают задачи «понять», «запомнить», «воспроизвести». В рамках этого типа целеполагания выделяется первый уровень сформированности учебных действий: принятие поставленной извне задачи, что соответствует традиционному обучению.

Обучающий компонент: учитель формулирует цель для себя.

Развивающий компонент: Учитель попыталась обеспечить развитие познавательных интересов через выбор способов деятельности (работа с раздаточным материалом: «Палитра», алгоритм решения задачи, перевод текстовой задачи в краткую запись, использование презентации при проведении устного счета и физкультминутки) и личностно-смыслового отношения к данному учебному материалу  на этапе рефлексии урока. Но в процессе совместного выполнения задач на уроке не было предусмотрено сотрудничество между детьми.

Воспитывающий компонент: Воспитывающий компонент ТДЦ не нашел отражения в уроке.

Методика 2. Оценка качества организации учителем образовательного процесса позволяла выявить состояние процесса формирования учителем системы знаний, учебных умений, способов самостоятельной деятельности учащихся по следующим показателям:

1.

Планирование задач обучения и развития учащихся с позиций деятельностного подхода

2.

Создание благоприятных условий деятельности учащихся на уроке

3.

Выделение в учебном материале структурных элементов системы знаний:

понятий, фактов, явлений, гипотез, законов, теорий

4.

Обучение учащихся специальным приёмам:

4.1. восприятия и фиксирования информации;

4.2. рационального запоминания (работа с памятками, алгоритмами);

4.3. методам познания (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование);

4.4. исследования несложных практических ситуаций.

5.

Обучение учащихся интеллектуальным умениям:

5.1. анализировать; 5.2. сравнивать; 5.3. классифицировать; 5.4. обобщать; 5.5.выделять главное; 5.6. систематизировать; 5.7. устанавливать причинно-следственные связи; 5.8. проводить первичные исследования.

6.

Обучение учащихся пользоваться: 6.1. учебником; 6.2. справочником;

6.3. энциклопедиями.

7.

Формирование у учащихся умений:

7.1. самоанализа, самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности;

7.2. взаимоанализа, взаимоконтроля и взаимооценки учебно-познавательной деятельности;

8.

Формирование у уч-ся умений организовывать учебно-познавательную  деятельность:

8.1. индивидуальную;  8.2. в паре;  8.3. в группе;  8.4. в коллективе.

9.

Сотрудничество с уч-ся при решении учебных задач

10

Формирование каких общих учебных умений и навыков, способов познавательной, информационно-коммуникативной и регулятивной  деятельности было намечено учителем? (определяется на основе собеседования с учителем и изучения плана урока)

11

Какие общие учебные умения и навыки, способы деятельности формировались на уроке; оценка деятельности учителя по их формированию.

  Учителя формировали следующие общеучебные умения, навыки и способы познавательной, информационно-коммуникативной и регулятивной деятельности:

Обучение учащихся таких специальных приёмов, как: восприятия и фиксирования информации; рациональному запоминанию (работа с таблицей, схемой, алгоритмами); методам познания (наблюдение, измерение, опыт); исследованию несложных практических ситуаций.

Обучение учащихся интеллектуальным умениям: анализировать; сравнивать; классифицировать; обобщать; выделять главное; систематизировать;

Формирование у учащихся умений самоанализа, самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности; а также взаимоанализа, взаимоконтроля и взаимооценки учебно-познавательной деятельности;

Формирование у учащихся умений организовывать учебно-познавательную деятельность индивидуальную; в паре. Работа в группе не осуществляется в связи с малым количеством детей в классе.

Сотрудничество с учащимися при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь и т. д.

  Оценка деятельности учителя по формированию общеучебных умений и навыков была объективной.

  Самым критическим показателем явилось неиспользование различной литературой. Не планировалось педагогами обучение учащихся пользоваться учебником, справочником, энциклопедиями.

  Трудно идет формирование у учащихся таких умений, как само и взаимоанализ учебно-познавательной деятельности, т. к. это связано с интеллектуальными умениями анализировать, сравнивать, классифи-цировать, обобщать, выделять главное, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи.

  Задачи обучения и развития учащихся с позиций деятельностного подхода планируют пока только отдельные опытные педагоги.

  Выводы по микроисследованию №2 «Оценка качества организации учителем образовательного процесса».

    Развитие  речи в 9,10 кл

Сильные стороны урока:

целеполагание с ориентацией на результат деятельности учащихся (освоить понятие «интеллигентный человек» посредством аналитической работы с текстом и проблемной беседы)

обучение учащихся умениям анализировать текст, сравнивать определения, структурировать текстовый материал с помощью графической схемы, обобщать (делать логические умозаключения на основе сравнения),

этап рефлексии (вербальный самоанализ каждого учащегося своей деятельности на уроке и достигнутого результата по сравнению с поставленной целью);

эффективно формировались все виды УУД: личностные (осознание роли интеллигентности человека в обществе, понимание взаимосвязи интеллигентности и образования, интеллигентности и душевных качеств); познавательные (отработка интеллектуальных умений видеть проблему (противоречие), анализировать, сравнивать, делать выводы); коммуникативные (ведение  диалога при решении учебных задач); рефлексивные (анализ своей учебной деятельности и адекватное оценивание своих возможностей  посредством выбора домашнего задания с разным уровнем сложности);

Слабые стороны урока:

не представлено обучение учащихся пользоваться учебником, справочником, словарями, что объясняется спецификой урока развития речи (отсутствием учебников и справочников, отсутствием понятийно – терминологического аппарата, поскольку развитие речи наукой как таковой не является, и формирует не знания, а речевые умения);

Недостаточно хорошо показан дифференцированный подход к учащимся по ходу урока (исключая разноуровневое домашнее задание), например, к и ;

Неясны цель взаимодействия в учебной паре, принцип формирования учебных пар также не озвучен при самоанализе (сильный – слабый; слабый – слабый);

    Химия  в 8 кл

  Сильными сторонами урока являются обучение учащихся умениям анализировать, сравнивать, обобщать, обучение учащихся методам познания(наблюдение, опыт), использование ИКТ (презентация, видео)

  Слабо представлено обучение учащихся пользоваться учебником, справочником, словарями, формирование умений взаимоанализа, взаимоконтроля

  Уровень качества организации учителем образовательного процесса – достаточный (средний балл – 2,4)

Индивид. занятие по РСВ

  Высокие показатели в 4, 5, 6, что говорит о оптимальном уровне преподавания данного педагога. Активно используются таблички для запоминания материала, наглядность соответствует теме и задачам занятия. Педагог учит и нацеливает детей выделять главное при ответе на вопрос, учит отвечать полным ответом, что способствует развитию связной речи учащихся.

  Трудности возникли в организации учебного процесса на занятии, не всегда дети были внимательны, т. к. материал был труден для глобального восприятия. Педагог не всегда четко представлял структуру действия, что вызывало затруднения у детей и пропадал интерес. Педагогу надо при планировании занятия обратить внимание и чётко представлять  из каких элементов (операций) складывается  выполнение задания, наметить систему упражнений, обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися простых действий; организовать их выполнение с учетом возраста и речевых возможностей учащихся.

    Математика  во 2 кл

  Сильными сторонами урока являются создание благоприятных условий деятельности учащихся на уроке, использование различной наглядности и тех. средств (интерактивная доска, презентация, раздаточный материал «Палитра», карточки, конверты), чередование на уроке многообразных видов деятельности. Учитель задала разноуровневое домашнее задание.

  Слабо представлено целеполагание (цели ставились для учителя), отсутствие эффективной обратной связи с каждым обучающимся, обучение учащихся пользоваться учебником, работа в тетради, отсутствовала работа в парах. Недостаточно уделено внимание развитию речи и обогащению словарного запаса математическими терминами. Не правильно распределено время на уроке (урок закончила за 10 минут до звонка). Следует продумывать дополнительные задания для успевающих обучающихся.

Методика 3. Выявление и оценка сформированности учебной деятельности учащихся (наблюдение деятельности учащихся на уроке и изучение продуктов их учебной деятельности)

Цель: Выявить и оценить состояние сформированности  учебной деятельности учащихся.

№

Состояние сформированности  учебной деятельности учащихся

1.

Состояние постановки  учебной задачи и выбора ориентировочной основы деятельности:

1.1

понимание учащимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное принятие учебной задачи;

1.2

самостоятельная постановка учащимися учебных задач;

1.3

самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале.

2

Состояние учебных действий:

2.1

какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т. д.);

2.2

в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной; громко-речевой, умственной);

2.3

как выполняет действия: самостоятельно или после побуждений со стороны учителя;

2.4

развернуто (в полном составе операций) или свернуто;

2.5

различает ли ученик способ и результат действий;

2.6

владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата

3.

Состояние самоконтроля и самооценки

3.1

умеет ли учащийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);

3.2

может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);

3.3

способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

3.4

адекватна ли самооценка учащегося;

3.5

доступна ли учащемуся дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы, или он может оценить свою работу лишь в общем виде.

4

Каков результат учебной деятельности

4.1

объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики действия; возможность решения задач разной трудности);

4.2

субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий).

Исходя из результатов можно сделать вывод, что в целом учебная деятельность учащихся сформирована и приближена к оптимальному уровню, что составляет 1,8 б. Достаточно высоко педагогами достигаются такие компоненты учебной деятельности учащихся, как:

    понимание учащимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное принятие учебной задачи; различение школьниками учебных действий (измерение, моделирование, сравнение и т. д.); различение формы выполнения (материальной/материализованной; громко-речевой, умственной); умения учащихся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);

  Есть и проблемные зоны:

    младшие ученики слабо различают способ и результат действий; школьники не владеют несколькими приемами достижения одного результата только единицы детей и под руководством педагога способны планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); учащийся не дифференцирует самооценку отдельных частей своей работы, он может оценить свою работу лишь в общем виде.

  Вся работа педагогов и администрации ОГКОУ «Школа-интернат № 92» направлена на повышение качества образования учащихся, используя различные резервы учеников.