Особенности формирования учебно-исследовательских умений на уроках русского языка
Большое количество научных работ посвящено рассмотрению проблемы внедрения исследовательской работы в школе. Немалый процент среди них предалагет рекомендации по индивидуализированной учебно-исследовательской деятельности, включающей в себя все необходимые этапы научно-исследовательской работы. Незначительны исследования, раскрывающие методику проведения учебно-исследовательской работы на уроках русского языка. Среди подобных работ выделяются лекции и статьи современного исследователя .
уточняет понятие «учебно-исследовательская работа». Под учебно-исследовательской работой понимает новый вид работы в различных формах школьного и дополнительного образования вне классно-урочной системы, основанный на личностно-деятельностном подходе [3, с. 11]. Учебно-исследовательская работа, по мнению , характеризуется добровольностью и мотивированностью деятельности учащегося по добыванию субъективно (или объективно) нового знания в сотрудничестве и под руководством педагога с целью самопознания и развития личности учащегося, раскрытия ее творческого, интеллектуального потенциала, приобщения к самостоятельному научному поиску [3, с. 11]. При этом приобретение навыков исследовательской работы производится на протяжении длительного периода времени, обязательно связано с определенной последовательностью этапов научного исследования и в итоге должно произойти представление исследовательского продукта.
не ограничивается строгой отнесенностью учебно-исследовательской работы школьников к внеурочной деятельности и к области дополнительного образования. Другие работы исследователя [1; 2] посвящены организации учебно-исследовательской работы по русскому языку в рамках изучения школьного курса русского языка. рассматривает учебно-исследовательскую деятельность в двух аспектах:
1. как способ активизации познавательного интереса;
2. как школьную исследовательскую работу.
В первом случае исследователь рассматривает способы активизации познавательного процесса на уроке, предлагая использовать конкретные задания в процессе обучения русскому языку:
1. познавательные задачи, в процессе решения которых учащиеся «открывают» новые знания, не прибегая к помощи учителя;
2. урок-исследование, на котором языковое явление самостоятельно рассматривается учащимися под руководством учителя;
3. самодостаточные лингвистические задачи;
4. задания творческого характера на материале русского и иностранного языков;
5. исследовательские задания, ориентированные на сбор и анализ языкового материала.
отмечает, что познавательные задачи, урок-исследование, самодостаточные лингвистические задачи относятся к разряду самостоятельных исследований условно. Исследовательские задания предполагают большую самостоятельность в подборе и осмыслении материала. Перечисленные виды заданий могут быть использованы на уроках русского языка для развития исследовательских навыков учащихся: «Они [исследовательские навыки – А. В.] помогут ученику почувствовать вкус к исследованию, а учителю – обнаружить учеников, готовых к такой работе» [1, с. 10]. Предпосылки современной учебно-исследовательской деятельности на уроках русского языка заложены в факультативной работе (например, по лингвистическому краеведению).
Вторая разновидность учебно-исследовательской работы рассматривается с точки зрения обучения учащихся проведению исследования. Разницу между научным исследованием и научно-исследовательской работой исследователь определяет в функциях этих видов деятельности: «если научное исследование проводится для получения нового знания, то главная цель учебно-исследовательской работы (УИР) – освоить научный способ познания действительности» [1, с. 16]. В центре внимания находится интегрированный подход, связанный с обучением методике исследовательской работы непосредственно в ходе исследования.
Сравнение научного исследования и учебно-исследовательской работы производит на основе общности этапов данных видов деятельности, выводя алгоритм поэтапного проведения учебно-исследовательской работы (таблица 1).
Таблица 1 – Сопоставление научного исследования и учебно-исследовательской работы
Этапы работы | Цели и задачи УИР | Содержание занятий |
1. Предварительный | Диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика | Письменные и устные задания, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями по русскому языку, способности и интересы участников учебно-исследовательской работы |
Формирование общих представлений об исследовательской работе по русскому языку. Знакомство с современными проблемами изучения русского языка, лингвистическими методами исследования | Обсуждение лингвистических работ, выполнение упражнений, моделирующих исследование | |
Систематизация, расширение и углубление знаний о языке. | Задания и задачи на систематизацию теоретических знаний о языке | |
Развитие языковой рефлексии | Задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор языкового материала, ведение записной книжки или дневника исследователя | |
2. Выбор проблемы исследования | Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования. | Обсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников, и тематику предстоящих конференций учащихся) |
3. Изучение научной литературы | Приобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой. | Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ |
4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, адач, методов | Формирование исследовательских навыков (формулирование темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования. | Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования) |
5. Сбор материала | Обучение сбору языкового материала или постановке лингвистического эксперимента | Планирование и проведение лингвистического эксперимента, сбор языкового материала |
6. Обработка полученного материала | Обучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм и т. п. | Обработка полученного материала |
7. Формулирование выводов | Выработка умения формулировать выводы. | Систематизация и обобщение результатов работы |
8. Создание текста учебно-исследовательской работы | Практическое овладение научным стилем речи | Написание текста исследовательской работы |
Обучение редактированию научного текста; навыкам «свертывания» и «развертывания» текста. | Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана | |
9. Представление результатов работы | Овладение навыками устного публичного выступления | Представление работы на научно-практической конференции школьников. |
10. Оценка работы | Рефлексии на продукт и результат учебно-исследовательской работы | Анализ проделанной работы, обсуждение перпективных планов |
Проведение в школьной практике полноценной учебно-исследовательской работы, включающей в себя основные компоненты научного исследования, может повлечь ряд затрудений.
Во-первых, учитель должен выполнять функции научного руководителя, т. е. предполагается несомненная компетентность учителя в вопросах осуществления научного исследования. Не каждый учитель, на наш взгляд, имеет степень квалификации, позволяющей организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся.
Во-вторых, подобная деятельность на фоне тенденции к сокращению часов, отведенных на изучение русского языка в школе, выносится в сферу внеклассной работы. Из этого следует, что учебно-исследовательская работа носит индивидуализированный характер. Первая разновидность учебно-исследовательской работы, предложенная , предполагает органическое включение практически в каждое учебное занятие по русскому языку заданий, способствующих выработке учебно-исследовательских умений, что позволит мотивировать каждого ученика к освоению основ исследовательской работы. Выполнение учебно-исследовательской работы в соответствии со всеми этапами научного исследования с каждым учащимся представляется крайне затруднительной.
В-третьих, каждый этап учебно-исследовательской работы предполагает самостоятельность учащихся на каждой ступени исследования, что предполагает определенную подготовку учащегося к проявлению творческой активности и инициативности.
В-четвертых, не все результаты учебно-исследовательской деятельности представляют собой открытие нового знания, в большинстве случаев учащиеся в процессе исследования открывают субъективно новые знания, уже известные науке.
Библиографический список
Абрамова, курса «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку» [Текст] : лекции 1–4 / . — М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 60 с. Абрамова, курса «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку» [Текст] : лекции 5–8 / . — М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 72 с. Абрамова, учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13. 00. 02 / . — М., 2007. – 21 с.