Научно-методические материалы к работе «Инновационные технологии сопровождения качества профессионально-педагогической деятельности педагога в условиях реализации ФГОС» МБОУ «СОШ №37» г. Норильска.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (Константин Дмитриевич Ушинский), поэтому педагог – ключевая фигура реформирования образования.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов, для планирования карьеры, для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Таким образом, стандарт определяет собой в педагогической профессии: тип, характер и содержание образования педагога; его трудоустройство, его государственную аттестацию и присвоение ему соответствующей категории; объём его трудовых договоров и даже размер его будущей пенсии.

Согласно проекту стандарта, педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: со специальными потребностями в образовании; одарённых учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями здоровья и т. д.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, «неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно следовать за изменением стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации, а не предшествовать им.

В нашей школе для реализации требований нового стандарта предъявляемого к учителю апробируются  «Инновационные технологии сопровождения качества профессионально-педагогической деятельности педагога в условиях реализации ФГОС».

Под технологиями сопровождения мы понимаем целенаправленную логически выстроенную последовательность действий учителя, тьютора, руководителя МО, курирующего администратора, обеспечивающих успех самостоятельной деятельности сопровождаемого.

Данная технология подразумевает развитие компетентностей в трех деятельностях: Раздел 1- "Деятельность" Профессионально-деятельностная компетентность (ПДК), Раздел 2-"Ученик" Психолого-педагогическая деятельность (ППД), Раздел3-"Учитель" Профессиональное самосовершенствование (ПС).



Раздел 1

"Деятельность"

компетенции:

1.методологическая

2.экспертно-оценочная

3.целепроектировочная

4.организационно-управленческая

5.содержательно-информационная

6. технологическая

7. коммуникативная

8.праксиологическая

Раздел 2

«Ученик"

компетенции:

1.антропологическая

2.психодиагностическая

3.личностно-развивающая

4.здоровьесберегающая

5. интерактивность

6.фасилитационная

7.конфликтологическая

8.социально-педагогическая

Раздел3

"Учитель"

компетенции:

1.аксиологическая

2.акмеологическая

3.прогностическая

4.исследовательская

5.самообразовательная

6.Творческая

7.Компенсационная

8.адаптивная

Данные деятельности решают 24 проблемы в работе учителя. Решение поставленных проблем осуществляется «Технологию сопровождения самоанализа профессионально-педагогической деятельности (ППД) учителя», которая апробировалась нами с ноября 2013г.

В данной работе мы представляем результаты выявления и решение проблем, мешающих повышению качества (эффективности) деятельности учителя, что позволяет выйти на новый уровень реализации потребностей обучающихся.

Наша экспериментальная работа состояла из нескольких этапов.

I этап мотивационно-целевой состоял из нескольких шагов.

Первый шаг. В нем мы провели анкетирование учителей, где они отразили: особенности осуществления своей профессионально - педагогической деятельности; указали способы активизация деятельности учащихся; отметили ценности в основе своей профессионально-педагогической позиции.

       АНКЕТА

I. «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

1. Особенности осуществления своей профессионально-педагогической деятельности (ППД)

1.1. Строю ее на следующих концептуальных основаниях:….

Стараюсь соблюдать следующие педагогические принципы…

Основной смысл  своей ППД вижу  в ….

1.2. При изучении особенностей организации ППД обращаю внимание на...

1.3. Основной целью моей ППД считаю…

Для ее достижения решаю следующий комплекс задач…

1.4. На уроках предлагаю учащимся соблюдать следующие правила…

В случае их нарушения предпринимаю следующие действия…

1.5. В работе применяю УМК…

При отборе содержания урока обращаю внимания на…

1.6. Применяю педагогические технологии…

1.7. для достижения взаимопонимания с учащимися и обеспечения обратной связи действую следующим образом…

1.8. Для дальнейшего совершенствования своей ППД решаю следующие проблемы….

II. «УЧЕНИК»

2. В своей работе стремлюсь активизировать деятельность учащихся….

2.1. особое внимание уделяю учету следующих особенностей учащихся….

2.2. изучаю особенности учащихся с помощью следующих диагностических методик ….

Составляю психолого-педагогические характеристики учащихся, в которых особое внимание обращаю на….

2.3. Целенаправленно развиваю следующие индивидуально личностные качества учащихся….

2.4. Что бы не нанести вред здоровью учащимся в своей деятельности обращаю внимание на…

2.5. Организую межсубъектное взаимодействие с учащимися на уроке с помощью следующих педагогических приемов….

2.6.Создаем следующие условия для самостоятельной работы и самоопределения учащихся….

2.7. В отношении с учащимися чаще всего возникают следующие конфликтные ситуации, которые я решаю следующим образом….

2.8. Выявляю и пытаюсь решить следующие социальные проблемы учащихся….

III. «УЧИТЕЛЬ» (профессионально-педагогической позиции – ППП)

3. Большое внимание уделяю саморазвитию

3.1. в основе моей ППП лежат следующие ценности

Свое педагогическое кредо могу сформулировать следующим образом…

3.2. регулярно занимаюсь выявлением своих возможностей и способностей…

Сильными сторонами своего профессионального мастерства считаю…

3.3. Дальнейший мой профессиональный рост направлен на и включает в себя следующие шаги…

3.4. Регулярно повышаю квалификацию…

Занимаюсь самообразованием по следующим темам….

3.5. К творческим находкам в соей работе отношу…

3.6. Провожу исследовательскую работу в следующем направлении…

3.7. Для профилактики профессионального выгорания регулярно занимаюсь….

3.8. За последние годы я научилась(лся) решать следующие проблемы ППД…

Научился работать со следующими категориями учащихся, освоил следующие образовательные программы….

Заполнение данной анкеты вызвало у педагогов определенные трудности в содержании и понимании тех или иных компетенций, что позволило активизировать их работу по самостоятельному изучению того или иного научного материала.

Второй шаг состоял в заполнении экспертной карты (Приложение1), в которой педагогам необходимо было отметить степень выраженности компетенции соответственно уровням развития по каждому разделу: : Раздел1-"Деятельность" Профессионально-деятельностная компетентность (ПДК), Раздел 2-"Ученик" Психолого-педагогическая деятельность (ППД), Раздел3-"Учитель" Профессиональное самосовершенствование (ПС). Экспертную карту заполняет и курирующий администратор.

Экспертная оценка уровня на основе анализа.

Описание (концептуального обоснования программы, конспекта)

Наблюдение за практической деятельностью (урок, занятие)

Наличие концептуального обоснования, задающего основные параметры деятельности – 5баллов

Практическая деятельность имеет понятные концептуальные основания, соблюдаются определенные педагогические принципы – 5 баллов

Наличие противоречий в тексте концептуального обоснования – 4балла

Концептуальные основания педагогической деятельности требуют уточнения – 4 балла

Концептуальное обоснование требует серьезной доработки – 3балла

Концептуальные обоснования требует серьезной доработки – 3балла

Описание формально, смысл деятельности не выявляется – 2балла

Деятельность внутренне противоречива – 2балла

Описание данного свойства не обнаружено – 1балл

Нет целостности, деятельность распадается на отдельные ситуации – 1балл.

Оценка и обоснование

Оценка и обоснование

Заключение

В результате заполнения данной экспертной карты педагоги пришли к выводам:

- в ближайшее время поставлю задачу развития следующих компетенций...

-в рамках  своей деятельности могу оказывать самому себе или коллеге следующие виды помощи……

Администрация, руководитель школьного МО пришли к выводу: кто из педагогов может быть тьютором может быть в той или иной области профессионально-педагогической деятельности учителя.

II этап – практический, он состоял из нескольких шагов:

1. Составление «Характеристика профессионально-педагогической компетентности учителя (самодиагностика) (Приложение 2)

2. Выбор индивидуально-образовательного маршрута, в котором преподавателям предложено выбрать из пяти вариантов:

2.1.р – самоанализ деятельности

2.2. самообучение – освоение современных технологий,

2.3. групповое – работа творческой группы (2 человека и более) по проектам (цель: совместное решение проблем педагогической деятельности)

Данная технология представлена в следующей структуре:

- групповой анализ проблемы

- разработка пути решения проблемы в группе

-защита группового проекта

- осуждение и интеграция проектов

- создание общего проекта

- самоопределение в реализации проекта Результат: школьный проект

2.4. создание авторского продукта

2.5 консультирование – индивидуальное консультирование у специалистов в различных областях (цель: оказание эффективной помощи)

Данная технология представлена в следующей структуре:

Этапы:

1.подготовка вопросов

2. Поиск консультанта

3. Запись на консультацию

4. консультирование

5 план изменений деятельности по итогам  консультации

6. самоанализ результатов консультации

Помощь в данном выборе оказывало методическое пособие (декан заочного факультета Санкт-Петербурского гуманитарного университете профсоюзов, кандидат педагогических наук, доцент), которое называется «Навигатор» (Приложение 3,4,5)

Руководитель МО в данной работе является координатором, консультантом.

Индивидуальный образовательный маршрут

Ф. И.О.

№

Пункт индивидуального маршрута

Обоснование выбора

1

«Рефлексия оценочно-аналитической деятельности учителя»

Овладение технологией самообследования и самоэкспертизы

2

«Основы совместного проектирования праксиологической деятельности»

Создание авторских продуктов по анализу деятельности

3

«Рефлексия фасилитационной деятельности учителя»

Выявление для меня основных методик для выявления проблем самоопред. обучения

4.

«Основы совместного проектирования акмеологической деятельности»

Овладеть технологией самообразования с предъявлением продукта в группе

5.

«Педагогическое портфолио компенсационной деятельности учителя»

Создание продукта по теме «Выгорание учителя и пути преодоления»

Каким способом буду решать данную задачу (составление индивидуального образовательного маршрута):

Рефлексия (самоанализ ППД) Самообучение

2.1 освоение современных технологий

2.2. создание авторских продуктов

3. Групповое проектирование.

3.1. Работа творческой группы (2 человека и более) по проектам

4. Консультационная помощь (индивидуальное консультирование  у специалистов в различных областях).

Руководитель МО является координатором, консультантом при организации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

Третий шаг  состоял в том, что надо заполнить Я – прогноз, т. е.в результате прохождения индивидуального маршрута, прогнозирую следующие изменения в своей деятельности или указываю планируемый результат самообразования.

Экспресс портфолио заполняется педагогом по реализации данного «Я –прогноза», т. е указываются конкретные достижения в процессе самообразования.

Я – прогноз:

Экспресс портфолио.

В результате прохождения индивидуального маршрута прогнозирую следующие изменения в своей деятельности…../

планируемый результат самообразования

Достижения в процессе самообразования

Таким образом, «Технология сопровождения самоанализа профессионально-педагогической деятельности учителя» позволяет сделать педагогу обоснованное планирование своей деятельности.

Литература.

, . Методическое пособие «Комплекс диагностических методик» ФГОС, Санкт-Петербург, 2013г. Приказ Минтруда России от 01.01.2001 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" http://www. consultant. ru/law/hotdocs/30085.htm КонсультантПлюс, 1992-2014 Ирина Ивойлова

Приложение1.

Приложение2.

Характеристика профессионально-педагогической компетентности учителя (самодиагностика)

Ф. И.О.__________________________________________________________

Данная характеристика основывается на результатах «Экспертной карты качества ППД»:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ 5 – уровень эффективности, 4 – уровень продуктивности,

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ 3 – уровень целеориентированности, 2 – уровень информированности,

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ 1 – уровень отчужденности.

I. раздел «Деятельность»:

1. Высокий уровень моей профессионально-деятельностной компетентности обеспечивается уровнем эффективности  следующих компетенций _____________________________________________________

следующих компетенций __________________________________________

2. Средний уровень моей профессионально-деятельностной компетентности обеспечивается уровнем целесообразности следующих компетенций ____________________________________________________

и уровнем информированности следующих компетенций_______________

3. Низкий уровень моей профессионально-развивающей компетентности обеспечивается уровнем отчужденности следующих компетенций _______

II. раздел «Ученик»:

1.Высокий уровень моей профессионально-развивающей компетентности обеспечивается уровнем эффективности следующих компетенций _______

2. Средний уровень моей профессионально-деятельностной компетентности обеспечивается уровнем целеориентированности следующих компетенций ___________________и уровнем информированности следующих компетенций ________________________

3. Низкий уровень моей профессионально-развивающей компетентности обеспечивается уровнем отчужденности следующих компетенций _______

III. раздел «Учитель»: 1.Высокий уровень моей психолого-педагогической компетентности обеспечивается уровнем эффективности следующих компетенций __________________________________________

и уровнем продуктивности следующих компетенций __________________

2. Средний уровень моей психолого-предагогической компетентности обеспечивается уровнем целеориентированности следующих компетенций _______следующих компетенций ___________________________________

3. Низкий уровень моей психолого-педагогической компетентности обеспечивается уровнем отчужденности следующих компетенций _______

IV. ВЫВОД:

В ближайшее время поставлю задачу развития следующих компетенций

Приложение 3

Выбор 1

Профессионально-педагогическая деятельность (ППД)

«Деятельность»

Компетентность в предметно-практической деятельности

Хочу научиться решать проблемы:

Определять смысл и базовые принципы своей деятельности/соблюдать требования ФГОС. Составлять целостный портрет своей деятельности, выделять в ней актуальные проблемы. Определять цель ППД и проектировать пути ее достижения Организовывать свою деятельность и управлять ею. Определять и осуществлять отбор оптимального содержания своей деятельности. Овладеть современными технологиями ППД Осуществлять коммуникации и находить контакт с обучающимися. Совершенствовать и улучшать свою деятельность.

«Ученик».

Компетентность в психолого-педагогической деятельности.

Хочу научиться решать проблемы:

Учет психологических особенностей обучающихся в ППД. Психодиагностика обучающихся Индивидуально-личностное развитие обучающихся. Обеспечение безопасности и сохранности здоровья обучающихся Межсубъектное взаимодействие. Оказание фасилитационной помощи обучающихся. Предупреждение и преодоление конфликтов с обучающимися

Оказание помощи обучающимся в решении их социально-педагогических проблем.

«Учитель»

Компетентность в профессиональном самосовершенствовании

Хочу научиться решать проблемы:

Выбора идеалов и ценностных ориентиров своей деятельности. Выявление сильных и слабых сторон у себя как педагога-мастера. Прогнозирование своего педагогического будущего. Осуществления научного исследования педагогической деятельности Успешного осуществления самообразования. Педагогического творчества Профилактики профессионального выгорания и компенсации затраченной энергии.

Расширения пространства собственных возможностей.

Приложение4

Выбор 2 Предметно-практическая деятельность.

1. методологическая деятельность способствует разрешению следующих проблем:

    определение миссии своей деятельности знание и соблюдение требований и принципов ППД в соответствии с ФГОС построение системной модели ППД.

2. Оценочно-аналитическая деятельность способствует решению  следующих проблем:

    Выявление значимости своей деятельности Определение возможных рисков Мотивации на выполнение деятельности

Анализ потенциала образовательной среды

3.Целе-проектировочная деятельность способствует решению следующих проблем:

    целеполагание, проектирование, написание программы, планирование.

4. Организационно-управленческая деятельность способствует  решению следующих проблем:

    Решение непредвиденных ситуаций Организация деятельности Обеспечение дисциплины и исполнительности Принятие управленческих решений

5. Иформационно-содержательная деятельность способствует  решению следующих проблем:

    освоение содержания новых учебных предметов и новых учебников

6. Технологическая деятельность способствует  решению следующих проблем: поиск, отбор, разработка, освоение современных педагогических технологий работы с обучающимися.

7. Коммуникативная деятельность  способствует  решению следующих проблем:

    изложение и передача информации организация обратной связи работа с обучающимися не понимающими содержание и не слущающими учителя овладение основами риторики (красноречия)

8. Праксеологическая деятельность способствует  решению следующих проблем:

    выявление затруднений в ППД и их преодоление анализ достигнутых результатов определение путей повышения качества ППД

Приложение 5.

Выбор 3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Предусматривает концептуальное обоснование профессионально-педагогической деятельности

Освоение методологической компетенции в процессе:

1. Рефлексии, самоанализа основ собственной деятельности, выявление основных компонентов и их направленности, осмысление собственных принципов педагогической деятельности, соотношение собственных педагогических идей с требованиями ФГОС и современными педагогическими концепциями.

Пункт индивидуального маршрута: «Рефлексия методологической деятельности»

2. Самостоятельного изучения системно-деятельностного подхода требований ФГОС, современных педагогических компетенций, основных принципов педагогической деятельности, технологии современного моделирования ПД

Пункт индивидуального маршрута:»Современные концепции и подходы к организации педагогической деятельности»

3. Создание (текстового оформления) следующих авторских продуктов: концептуального обоснования своей деятельности, презентации собственных принципов ПД, системной модели своей деятельности

Пункт индивидуального маршрута: «Педагогическое портфолио методологической деятельности учителя»

4. Участия в групповом проектировании по следующим темам:

«Реализация системно-деятельностного подхода в ППД», «Базовые принципы ППД», «Система ППД ОУ», «Миссия ППД в ОУ»

Пункт индивидуального маршрута: « Основы совместного проектирования методологической деятельности»

5. Индивидуального консультирования у специалистов в области педагогической методологии (поиск специалистов, формулировка запроса, осмысление предложных решений, применение в работе).

Пункт индивидуального маршрута: «Консультационная помощь в организации методологической деятельности учителя»

Литература.

, . Методическое пособие «Комплекс диагностических методик» ФГОС, Санкт-Петербург, 2013г. Приказ Минтруда России от 01.01.2001 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" http://www. consultant. ru/law/hotdocs/30085.htm КонсультантПлюс, 1992-2014 Ирина Ивойлова