УДК 159.923
К ПРОБЛЕМЕ ТВОРЧЕСКИ-ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ПНПУ имени
Постановка проблеми. Тенденция дегуманизации современного общества и, как следствие, разрушение положительного образа человека актуализирует потребность в «очеловечивании» всех сфер социальной жизни. Ведь «деформация социальных свойств человека, которая вызвана антигуманным характером противоречивых общественных отношений, со временем может привести и к деформации самой сущности человека...» [4, с.186].
[1] считает, что гуманизация личности предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития человека, которое возможно благодаря демократизации образования, созданию условий для творческого саморазвития личности. Сущностью гуманизации личности является эмпатия и глубокое уважение к ней, учет ее индивидуальности, а также ее ценностное отношение к обществу и к другому человеку.
Однако, как свидетельствуют результаты исследований ученых, «образование под давлением индустриального технократизма и рыночного утилитаризма теряет гуманистический смысл и превращается в утилитарное обучение узкому спектру профессиональных знаний и умений» [4, с.186]. В современных условиях образование в высшем педагогическом учебном заведении приобретает особое значение, поскольку существует необходимость подготовки педагога, который ориентирован на развитие личности – выявляет отношение к человеку как к высшей ценности, признает ее права на свободу и счастье, свободное развитие и проявление своих способностей, имеет профессиональную гуманистическую направленность.
Начальный период обучения в педагогическом вузе является сензитивним в формировании гуманистической направленности. Однако в современных условиях будущий педагог должен подходить к решению педагогических проблем на принципиально новых началах, которые отличаются новизной, оригинальностью, высокой эффективностью, что порождает новое отношение к себе и своей деятельности, побуждая его к саморазвитию. «… именно творчество создает культуру и гуманизирует мир. Гуманизирующая роль творчества определяется... тем, что ее продукт никогда не бывает реализацией только одной ценности. В силу того, что творчество есть открытие или созидание новых, неизвестных ранее ценностей, оно, создавая даже «одноценностный» предмет, вместе с тем обогащает и человека, раскрывает в нем новые возможности, приобщает его к миру ценностей и включает в сложную иерархию этого мира» [3, с.114-115]. Поэтому творческие компоненты в гуманистической направленности будущего педагога оказываются крайне важными. Знание психологических особенностей творчески-гуманистической направленности личности будущих педагогов в значительной степени способствует психологически обоснованному решению задач осуществления отбора в вуз, обучению в нем и планированию профессиональной карьеры.
Результаты исследования. Анализ научной литературы позволил нам выявить такие подходы к пониманию гуманистической направленности личности, как совокупности личностно-ценностных качеств человека, развития ценностно-мотивационной сферы личности, а также готовности личности к установлению соответствующих отношений с окружающими.
По мнению , «учитель-гуманист – это прежде всего педагог, хорошо ориентирующийся в главных тенденциях развития общецивилизационных процессов современного мира с его глобальными (а не только локальными, «отраслевыми») проблемами. Способность к глобальному мышлению, а не только к разложению всех проблем «по полочкам» («предметам»), способность любые знания соотносить с человеком, со всем, живущим на Земле, с природой и ее защитой – все это главные признаки гуманистически направленного гуманитарного сознания учителя как современного человека и как воспитателя будущих поколений» [5, с. 22-23].
[2] определяет гуманистическую направленность личности учителя как систему ценностных ориентаций, определяющих его позицию в профессионально-образовательной среде и проявляющихся в особенностях осознания своей роли и назначения в педагогической профессии, а также организации межличностного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
Однако, как считает [5], кроме общей гуманистической ориентации учителя, которая только определяет общее направление, стратегию действий учителя, особенно важно развивать его профессионально-личностные качества, что помогает реализовать стратегию в конкретных ситуациях обучения с детьми. Наиболее значимыми качествами являются «…эмпатия, эмоциональная устойчивость, динамизм в отношении к ученикам и рефлексия в отношении к самому себе» [5, с. 23].
Сущность творческой направленности личности, по мнению [6], определяется как совокупность креативных проявлений и представлений человека о себе, как индивидуальная система личностных черт (активно-преобразовательное отношение к миру, чувствительность к проблеме, чувство новизны, жажда познания, способность решать противоречия по принципу целесообразности и оптимальности), которые определяют относительно устойчивое поведение в различных жизненных ситуациях.
Творческая направленность учителя связывается с такими умениями: реализовывать свои творческие возможности, адаптироваться к меняющимся условиям, раскрывать свои творческие качества, реализовывать устойчивую потребность в творческом саморазвитии и другими.
Творчески-гуманистическая направленность понимается нами как качественная характеристика профессиональной направленности личности будущего педагога. Она является интегрированным образованием, имеет многоуровневую и многокомпонентную структуру.
Творчески-гуманистическая направленность личности будущего педагога является критерием успешности его профессионализации. Причем особенности творчески-гуманистической направленности студентов могут быть обусловлены спецификой их профессионализации. Однако уровень психологических знаний о природе творчески-гуманистической направленности личности будущего педагога не в полной мере отвечает запросам подготовки его в вузе. Поэтому очевидной становится противоречие между необходимостью формирования высокого уровня творчески-гуманистической направленности личности будущих педагогов и недостаточной научной обоснованностью структурных компонентов и условий ее формирования.
Таким образом, важными задачами в контексте указанной проблемы являются такие: обоснование психологической концепции творчески-гуманистической направленности личности будущего педагога; разработка модели ее содержательной структуры; изучение особенностей развития творчески-гуманистической направленности студентов педагогических специальностей; выявление отличительных и общих черт в содержательной структуре и уровнях ее сформированности у студентов педагогических специальностей; изучение связи между уровнем сформированности этой направленности и показателям эффективности учебной деятельности студентов; выявление типов творчески-гуманистической направленности студентов педагогических специальностей; разработка и апробация программы ее формирования у будущих педагогов.
По нашему мнению, формирование творчески-гуманистической направленности будущих педагогов возможно, учитывая их смыслы и ценности, которыми они руководствуются в своем выборе.
Следует иметь в виду, что творчески-гуманистическая направленность личности формируется на основе общей направленности личности. Поэтому абитуриент, желающий выбрать профессию педагога, должен иметь определенные психологические характеристики. В связи с этим важен не только процесс профессионального становления будущих педагогов, но и их профессиональный отбор, что будет способствовать успешности их личностного и профессионального развития, обеспечивая качество подготовки в условиях высшей школы.
Выводы. Таким образом, на современном этапе развития высшего образования значительное внимание должно уделяться формированию у будущих педагогов творчески-гуманистической направленности, что будет стимулировать самореализацию их личности в профессии. Однако, несмотря на важность исследованных вопросов, следует констатировать отсутствие в современной отечественной психологии системных представлений о творчески-гуманистической направленности личности будущих педагогов. Поэтому дальнейшие научные исследования могут быть связаны с изучением ее психологических закономерностей, механизмов и способов оптимизации.
Список литературы:
Бочаріна ічні особливості формування гуманістичної спрямованості майбутнього соціального педагога : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / іна. – Переяслав-Хмельницький, 2012. – 20 с. Иванова XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / . – Псков : ПГПИ им. , 2002. – 228 с. Педагогика : [учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений] / , , . – [3-е изд.]. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512с. Самойлов іально-психологічні чинники формування соціально-гуманітарної спрямованості у ціннісних орієнтаціях сучасної студентської молоді / // Вісник Харківського національного педагогічного університету імені . – Харків, 2011. – Вип. 41.– Психологія. – С. 186-196. Сухобская направленность обучения будущего педагога / // Человек и образование. – № 1 (22). – 2010.– С. 22-24. Яковлева развития творческого потенциала личности / . – М. : Флинта, 1997. – 224 с.