Возрастные особенности детей подготовительного возраста
Игровые действия детей в сюжетно-ролевых играх становятся более сложными, игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Дети подготовительной группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети подбирают строительный материал, способны выполнить постройки различной сложности. Усложняется конструирование из природного материала. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги. Данный вид деятельности важен для углубления их пространственных представлений.
Продолжает развиваться образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, продолжает развиваться воображение, внимание дошкольников, оно становится произвольным.
У детей продолжает активно развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Начинает развиваться диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоения форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
Возрастные особенности детей старшего возраста
Ведущий вид деятельности у детей остаётся игра, но в игровой деятельности дети старшего дошкольного возраста активно проявляют ролевые взаимодействия. Они могут под руководством педагога распределять роли до начала игры и планировать своё поведение придерживаясь этой роли. Игра в большей мере сопровождается речью, соответствует и по содержанию и интонацией взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них становятся более привлекательными, чем другие.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретает сюжетный характер. В ходе совместной деятельности конструирование: из бумаги, бросового материала и др.
Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины предметов. Однако многие дети испытывают трудности при анализе пространственного расположения объектов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-образное мышление.
Продолжает формироваться общая и мелкая моторика.
Совершенствуется речь, в том числе звуковая сторона, фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Возрастные особенности детей среднего возраста
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. В игровой деятельности детей дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта и т. д. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений (удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, усложняются игры с мячом).
Взаимоотношение со сверстниками характеризуется избирательностью. В группах появляются: постоянные партнеры по играм; лидеры; конкурентность и соревновательность, что ведет к развитию Я ребенка и его детализации. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становиться более развитым: развивается ассоциативное мышление, способность к синтезу и анализу. Дети способны различать предметы по сенсорному признаку, совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти (запоминают до 7-8 названий предметов), могут выучить небольшое стихотворение, помнят поручения взрослых. Увеличивается устойчивость внимания (15-20 минут).
Продолжают происходить изменения в развитии речи: улучшается произношение звуков и дикция, развивается грамматическая сторона речи. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.
Возрастные особенности детей с интеллектуальной недостаточностью младшего возраста
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. В разных видах деятельности – игре, рисовании, лепке, конструировании, а также в повседневном поведении, в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
Основным содержанием игры младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью являются действия с игрушками. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие друг с другом. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются основные нарушения общей моторики – низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье, метание), недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела. Потребность в двигательной активности проявляют все дети. Все виды восприятия (зрительные, слуховые, тактильно-кинетическое) являются неполными, неточными, слабо дифференцированными и осознанными. Кроме того, имеет место нарушение их взаимодействия, составляющее основу сенсорно-перцептивной способности. Представления детей с нарушением интеллекта отличаются фрагментарностью, неточностью, имеют выраженную склонность к уподоблению и быстрому сглаживанию, забыванию. До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности. Поэтому дети очень часто не могут самостоятельно играть, конструировать и т. п. Но с помощью взрослого овладевают элементарным конструированием по подражанию и образцу. Необходимо отметить, что у детей на протяжении всего дошкольного возраста ярко проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной интеграции – невысокое качество выполняемых действий и их результатов, что вызывает необходимость постоянной стимулирующей помощи взрослых. У младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается несформированность навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
Возрастные особенности детей с интеллектуальной недостаточностью подготовительного возраста
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе. В возрасте от пяти до семи лет у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются основные нарушения общей моторики – низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье, метание), недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела. Потребность в двигательной активности проявляют все дети. У основной массы детей преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. Появляется способность управлять собственными эмоциями. У детей появляется стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным (играть с любимой игрушкой, раскрашивать, конструировать и т. п.). При обучении и воспитании в группе у детей появляются способности к волевому усилию: умение проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца при поддержке педагога. Все виды восприятия (зрительные, слуховые, тактильно-кинетическое) продолжают оставаться неполными, неточными, слабо дифференцированными и осознанными. Кроме того, имеет место нарушение их взаимодействия, составляющее основу сенсорно-перцептивной способности. Несмотря на нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования. Они относительно самостоятельны в самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками. Представления детей с нарушением интеллекта отличаются фрагментарностью, неточностью, имеют выраженную склонность к уподоблению и быстрому сглаживанию, забыванию. До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности. Поэтому дети очень часто не могут самостоятельно играть, конструировать и т. п. Но с помощью взрослого овладевают элементарным конструированием по подражанию и образцу. Необходимо отметить, что у детей на протяжении всего дошкольного возраста ярко проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной интеграции – невысокое качество выполняемых действий и их результатов, что вызывает необходимость постоянной стимулирующей помощи взрослых.
