АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НОУ НИЭМ
Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, затронули также систему высшего образования. В настоящий период формируется единое мировое образовательное пространство, выражающееся, прежде всего в гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, специальностей в разных странах мира. Открытое образовательное пространство предполагает рост мобильности студентов и сотрудничества преподавателей университетов разных стран, что, как ожидается, будет способствовать достижению гражданами успехов в выбранной профессии, улучшению системы трудоустройства выпускников университетов, повышению статуса этих стран в сфере образования.
Россия с началом демократических реформ стала активно интегрироваться в мировое образовательное пространство через вхождение в планетарную сеть университетов, интернационализацию связей, гармонизацию учебных программ высших учебных заведений, создание предпосылок для взаимного признания документов о высшем образовании.
В настоящее время одной из задач современной российской высшей школы является задача ее модернизации, способствующая повышению доступности, качества и эффективности образования. Достижению этих целей во многом способствует развитие академической мобильности студентов и преподавателей.
Академическая мобильность — это возможность для студентов (прежде всего), преподавателей, административно-управленческого персонала вузов «перемещаться» из одного вуза в другой с целью обмена опытом, получения тех возможностей, которые почему-либо недоступны в «своем» вузе, преодоления национальной замкнутости и приобретения общеевропейской перспективы.
Академическая мобильность является одной из важнейших сторон процесса интеграции российских вузов и науки в международное образовательное пространство. Академическую мобильность в области международного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкретным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран. Эксперты отмечают, что в реальности имеет место сложный и многоплановый процесс интеллектуального продвижения, обмена научным и культурным потенциалом, ресурсами, технологиями обучения.
Выезд студентов в другие страны с целью получения образования – не новый феномен, в некоторых странах он имеет свои исторические корни. При этом особое внимание заслуживают геополитические факторы, которые накладывают определенный отпечаток на развитие академической мобильности в той или иной стране. Тем более что академическая мобильность студентов исключительно важный для личного и профессионального развития процесс, так как каждый его участник сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их с позиции собственной и «чужой» культуры. Это автоматически и зачастую подсознательно развивает в нем определенные качества: умение выбирать пути взаимодействия с окружающим миром; способность мыслить в сравнительном аспекте; способность к межкультурной коммуникации; способность признавать недостаточность знания, т. е. знание о недостатке знания, которое определяет мотивацию к учебе; способность изменять самовосприятие; способность рассматривать свою страну в кросскультурном аспекте; знание о других культурах, изученных изнутри и др.
Количественные показатели развития академической мобильности студентов очень внушительны: за последние сорок лет прирост количества иностранных студентов во всем мире превысил общие темпы расширения сферы высшего образования. По данным UNESCO за последние 25 лет международная академическая мобильность возросла более чем на 300 %. Многие исследователи считают, что этот процесс будет продолжать набирать обороты, даже если годовой прирост студентов постепенно уменьшится. Основной причиной развития академической мобильности студентов является поддержка со стороны различных программ (ERASMUS, COMMETT, LINGUA, TEMPUS и др.). Многие страны подписали двусторонние и многосторонние договоры в этой области. Такое целенаправленное развитие академической мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов, высококвалифицированных специалистов.
[1, с.36] отмечает в своей работе, что несмотря на ежегодный рост абсолютного числа студентов, обучающихся в российских вузах с середины 1990-х годов по настоящее время, доля России на международном рынке образовательных услуг на протяжении последнего десятилетия постепенно сокращается ввиду того, что темпы прироста численности иностранных студентов во многих других странах являются более высокими.
Одной из наиболее острых проблем, касающейся академической мобильности в России является финансовая проблема. В европейском сообществе финансовая поддержка студентов обеспечивается в соответствии с общими прожиточными расходами принимающей стороны, то это является препятствием для обучения не только в родной стране, но и при принятии решения о получении образования в зарубежном вузе. Сведения по ежемесячным расходам на студента в разных странах-членах ЕС следующие, например, в Латвии ежемесячный расход на студента составляет от 193 до 276 €, в Испании – 360 – 434 €, в Австрии – 848 – 861 €, в Великобритании – 1030 – 1136 € [3]. Сумма расходов на учебу и проживание иностранных студентов в России по данным 1999 года составила около 100 млн. долларов, т. е. менее 1 % от общих финансовых средств по данной категории в мире [4].
В настоящее время в России обучается приблизительно 3,8% от общемировой численности иностранных студентов, стажеров, аспирантов, и при этом, доля их оплаты за свою учебу и проживание в нашей стране составляет 0,4 – 0,5% от совокупной оплаты, вносимой всеми иностранными учащимися в различных странах мира.
Абсолютное большинство иностранных граждан (94,7 %) [1, с.63] обучаются в государственных вузах. На долю негосударственного сектора приходится соответственно всего 5,3 % контингента иностранных учащихся, причем в последние годы наблюдается тенденция снижения числа иностранных граждан, пользующихся услугами негосударственного сектора российской высшей школы.
Рассматривая проблему академической мобильности в приложении к реалиям современной России, нельзя не учитывать ее социально-экономических особенностей. Во-первых, уровень доходов населения не позволяет говорить о широком развитии мобильности студентов. Лишь 0,5 % общего количества Россиян – студентов российских вузов обучались за рубежом.
В большинстве европейских стран на государственном уровне разрабатывают дополнительные меры по стимулированию студентов-участников данных программ. Им предлагаются дополнительные стипендии, кредиты на получение образования, дополнительные выгоды при обучении на территории данной страны и т. п. В России пока отсутствуют широкомасштабные государственные программы поддержки мобильности (как в направление «из России », так и в обратном), хотя существуют некоторые локальные программы (например, стипендия президента РФ для обучения студентов и аспирантов за рубежом, программы отдельных вузов по привлечению иностранных студентов, развитию двусторонних обменов).
Во-вторых, следует учитывать, что российский рынок труда, в отличие от европейского, имеет специфические черты: региональный характер рынка, его зависимость от конкретных экономических и социальных условий конкретной территории; неопределенность перспектив развития отраслей и территорий в целом, что связано с крайней неравномерностью развития отдельных регионов; сравнительно низкая оплата труда специалистов с высшим образованием; предъявляемое рынком труда требование широты профессионального профиля выпускников.
Тем не менее, существуют альтернативные пути решения данной проблемы. Возможно расширение внутрироссийской или даже внутригородской мобильности на основе межфакультетской и межвузовской интеграции, при которой студенты и преподаватели из одного вуза (или факультета) смогут брать отдельные курсы или присутствовать на занятиях, а по возможности и проводить в другом вузе (факультете), что не менее значимо для сохранения общероссийского пространства высшего образования. Формирование двусторонних соглашений между вузами, межвузовских консорциумов позволит существенно снизить издержки на реализацию программ, и, безусловно, выиграют те вузы, которые смогут договориться.
В настоящее время наиболее распространенными формами реализации совместных образовательных программ являются: аккредитованные и валидированные программы (признание одним вузом эквивалентности программы другого вуза собственной образовательной программе с возможной выдачей собственного диплома выпускникам института-партнера); франчайзинговые программы (передача одним институтом другому права реализации своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки); программы двойных и совместных дипломов (согласование учебных планов и программ, методов обучения и оценки знаний студентов, взаимное признание результатов обучения в вузах-партнерах, наличие общих структур управления программой, выдача совместного диплома).
пишет о том [2], что понятие мобильности студентов, преподавателей, научных работников, выпускников вузов может быть трансформировано в виртуальную и профессиональную мобильность.
Элементами виртуальной мобильности являются дистанционное образование и работа на зарубежные фирмы посредством сети Интернет.
К профессиональной мобильности можно отнести получение второго высшего образования, переподготовка кадров, повышение квалификации, дополнительные образовательные услуги.
Анализ опыта российских высших учебных заведений в развитии академической мобильности студентов позволяет сделать вывод, что для успешного развития академической мобильности необходимо разработать стратегию этого направления, которая вписывалась бы в общую программу интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки в рамках концепции модернизации российского высшего профессионального образования.
Литература:
1. Арефьев вузы на международном рынке образовательных услуг / // М.: Центр социального прогнозирования, 2007. – С. 36.
2. Крайнов процесс и проблемы модернизации высшего образования В России / // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9.– С. 76-78.
3. , Филиппов , тенденции и проблемы академической мобильности в европейском образовательном пространстве высшего образования / , / М.: Ун-т Дружбы народов, 2008. – Эл. версия
4.http://portal. ntf. ru/portal/page/portal/NTF/Projects/finish-projects/FederalProgram/Seminar
