ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ УОР
ОГБПОУ(т) «Училище олимпийского резерва»,
г. Ангарск
В статье описывается роль психолого-педагогического сопровождения и обеспечения спортивной деятельности. Представлен анализ мотивов и целей подростков поступающих на обучение в УОР. Дан сравнительный анализ результатов изучения мотивов занятий спортом у обучающихся в УОР школьного цикла обучения и профессионального цикла.
В настоящее время подготовка спортсменов, как в целом, так и в условиях училищ олимпийского резерва невозможна без психолого-педагогического сопровождения. Современный уровень развития спорта ставит сложные задачи перед различными прикладными направлениями науки, обуславливающими развитие спортивных достижений, такими как физиология, биомеханика, эргономика, фармакология, педагогика и психология [2]. Психолого-педагогическое сопровождение спортивной деятельности с одной стороны – это влияние личности тренера на спортсмена и его результативность, с другой стороны – роль психологических особенностей личности спортсмена: психо-эмоционального состояния, волевых и мотивационных и других качеств.
На сегодняшний день выделяют такие психолого-педагогические проблемы физической культуры и спорта, как:
- социально-психологические проблемы управления и организации спорта как социального явления;
- психолого-педагогические проблемы подготовки спортсменов;
- проблема методов психологического воздействия на спортсменов. Среди актуальных тем исследований по этим проблемам можно выделить следующие: 1) Изучение влияния спортивной деятельности на психику спортсменов; 2) Оптимизация психолого-педагогических условий для повышения эффективности спортивных тренировок; 3) Отбор талантов; 4) Определение условий для оптимальной переносимости высоких физических и психических нагрузок; 5) Формирование психофизической готовности к соревнованиям; 6) Повышение уровня саморегуляции психических состояний.
Изучение и учет мотивации спортсменов обучающихся в УОР является на наш взгляд основой для решения каждой из названных выше проблем. Мотивация связана со всеми психическими процессами и является отражением направленности личности, ее мышления, осознаваемых и неосознаваемых эмоций и желаний.
Мотивация спортивной деятельности определяется внешними и внутренними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. Недооценка роли мотивационных факторов, учета динамики изменения мотивов спортивными педагогами, тренерами, самими спортсменами, - пишет [1], - часто приводит к тому, что молодой человек оказывается неспособным реализовать свои возможности, не смотря на ту огромную работу, которую он совершает, занимаясь спортом. Более того, неуспех в спорте, неудовлетворенность спортивными достижениями подчас становятся непреодолимой помехой в реализации личностного потенциала и социализации человека в других сферах жизнедеятельности после активных занятий спортом. Кроме того, изучение мотивации помогает составлять более точный спортивный прогноз относительно соревновательной успешности спортсмена и осуществлять индивидуальный подход в управлении его спортивной деятельностью.
В данной статье мы приводим результаты анализа спортивной мотивации и мотивов обучения в УОР. Нашей целью было исследование целей и мотивов поступления в УОР, а также выявление доминирующих мотивов занятия спортом высших достижений обучающихся. В качестве психологического инструментария применялась специально разработанная анкета и методика «Мотивы занятий спортом» [3]. В опросе приняли участие 32 ученика (64% от всех поступивших в 10 класс), из них 37% девушки, 63% юноши. Исследование проводилось в начале учебного года (2016 г).
Здесь мы приводим распределение ответов респондентов только на основные вопросы анкеты (рис. 1-3).
Рис.1. Распределение ответов на вопрос
«Вы хотели учиться именно в УОР?» (%)
Анализ ответов показал, что 91% опрошенных, имели желание учиться именно в УОР, 9% - сомневались в правильности своего выбора.
На следующем рисунке показаны факторы выбора обучения в УОР (рис.2).
Рис. 2. Распределение ответов на вопрос
«Кто или что повлияло на вас в выборе учебного заведения?» (%)
Как мы можем видеть (рис.2) главным мотивом поступления в УОР стало наличие хороших спортивных результатов, соответствующих требованиям, предъявляемым к абитуриентам (41%). Больше трети опрошенных выбрали учебное заведение самостоятельно (39%). Референтными для респондентов людьми, повлиявшими на их выбор в качестве образовательного учреждения УОР стали (по степени убывания): роди% упоминания, тренер, друзья/знакомые, братья/сестры по 9%.
Ожидания обучающихся относительно выбранного учебного заведения наглядно представлены на рис. 3.
Рис. 3. Распределение ответов на вопрос
«Чего вы ждете от обучения в УОР?» (%)
Высоких результатов хотят достичь, обучаясь в УОР 33% респондентов; успешной сдачи ЕГЭ хотят 12% опрошенных; 15% надеются на получения хорошего аттестата – и для тех и для других это важно для дальнейшего поступления в вузы. Получить профессию тренера, учителя физкультуры и соответственно остаться после окончания школьного цикла для дальнейшего обучения в УОР хотят только 24% опрошенных. Также выявлены обучающиеся (15%) со случайными, неосознанными мотивами обучения, которые не ожидают для себя «ничего» или «чего-то нового» - это 6 и 9% соответственно. Очевидно, эти юноши и девушки еще не определились, что они будут делать после окончания школьного цикла обучения.
В изучении уровня спортивной мотивации и доминирования отдельных мотивов занятия спортом обучающихся приняли участие студенты 1 курса УОР – 18 человек и 32 ученика 10-х классов.
Далее представлены результаты тестирования студентов 1 курса профессионального цикла обучения (рис. 4).
Рис. 4. Распределение средних значений мотивов занятий спортом обучающихся УОР
Мы видим, что разницы в мотивах занятий спорта между обучающимися разных циклов практически нет. За исключением очень важного для профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорта спортивно-познавательного мотива, отражающего стремление к изучению вопросов технической и тактической подготовки, научно обоснованных принципов тренировок, который выше у первокурсников. Этому мотиву соответствует суждение: «Я хочу разбираться в вопросах техники, тактики, знать, как правильно тренироваться, чтобы достичь высоких результатов» [3]. Сформированность данного мотива говорит об осознанности спортивной деятельности и профессионального обучения.
Для всех опрошенных характерен сформированный мотив достижения успеха в спорте, улучшению личных спортивных результатов. Этот мотив является доминирующим для всех обучающихся в УОР.
Второй по сформированности мотив занятий спортом – это гражданско-патриотический мотив, характеризующийся стремлением с спортивному совершенствованию для успешного выступления на соревнованиях, для поддержания престижа коллектива, города, страны. Ему соответствует суждение: «Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные результаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны» [3].
У десятиклассников чуть выше соревновательный мотив и чуть ниже мотив получения эмоционального удовольствия от движения и физических усилий, чем у первокурсников. Это объясняется особенностями подросткового возраста, главная особенность которого соперничество, жажда внимания и желание самоутверждения среди сверстников. Поэтому подростки демонстрируют более высокий уровень мотива социального самоутверждения и физического самоутверждения через спорт.
Не сформированным мотивом занятий спортом для обучающихся является рационально-компенсаторный мотив. Для всех наших респондентов не характерно желание заниматься спортом для компенсации дефицита двигательной активности при умственной работе, потому, что для них спорт – не хобби и не возможность переключаться, а основной вид деятельности.
Соотнесение полученных нами результатов со схемой стадий развития мотивационной структуры по отношению к результативности [1], можно сделать вывод, что наши обучающиеся находятся на стадии дифференциации, которая характеризуется наличием определенных мотивов спортивной деятельности, и желание деятельности на которой находится в прямой зависимости от роста спортивных результатов. Эмоциональный подход (т. е. получение удовольствия от процесса) дополняется рациональными мотивами – изучением содержания и теоретических принципов своего вида спорта.
В заключение хотелось бы сказать об еще одном виде мотивации – учебной, которая, к сожалению, находится на достаточном уровне лишь у незначительной части обучающихся УОР и является определенной проблемой в контексте интеллектуального и культурного развития обучающихся. По сути обучение в УОР – это «социальный лифт» для спортсмена, его «подушка» социальной безопасности и основными задачами сотрудников училищ является обеспечение условий получения образовательной и профессиональной подготовки высококвалифицированных спортсменов.
Список используемой литературы
1. Ильин спорта. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
2. Сафонов, задачи научно-практического обеспечения спортивной деятельности // Национальный психологический журнал. – 2012. - №2(8). – С.71-74
3. Шаболтас, занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте. Дисс. на соиск. степени к. пс. н. – СПбГУ. – 1998. – 184 с.
