Сборник заданий для формативного оценивания по предмету «Русская литература» Я1 в 9 классе 3 четверть Раздел: «Поговорим о странностях любви» ()

Сборник  заданий для формативного оценивания по предмету «Русская литература» Я1  в 9 классе   Автор:   3  четверть Раздел: «Поговорим о странностях любви»   ()   2016 год   НИШ ХБН г. Атырау   Русская литература (с русским языком обучения), 9 класс – 9 страниц   Пояснительная записка Данная работа охватывает направление, касающееся стратегии оценивания обучения и оценивания для обучения. Цель данного методического пособия: Внедрение различных форм формативного оценивания. Влияние формативного оценивания на мотивацию учащихся. Заключения, которые помогут определить дальнейшие действия на уроках русского языка. В данном пособии представлены несколько видов заданий для формативного оценивания по литературе для учащихся 9 класса. Формативное оценивание основано на отобранных целях обучения в течение четверти, которые помогают учащимся продемонстрировать предметные знания и ключевые навыки. Формативное оценивание проводится систематически. Учитель отслеживает процесс продвижения учащегося из урока в урок и принимает решение, «достиг» ли каждый учащийся отобранной цели обучения или «стремится» ее достичь. Для принятия решения о достижении цели обучения используются критерии успеха.

3 четверть

Раздел 2: «Поговорим о странностях любви» ()

Тема: Сонеты Шекспира

Цель обучения: ПО1 Понимание терминов

Критерии успеха: определяет жанровые признаки сонета; соотносит стихотворение с литературным направлением, объясняя свою точку зрения.

Цель обучения: ПО2 Понимание художественного произведения

Критерии успеха: отвечает на вопросы, высказывая свое мнение; приводит в доказательство примеры, подтверждающие мнение; объясняет, почему произведения актуальны, связывая с проблематикой произведений.

Задания для формативного оценивания. 1. Дать определение понятию «сонет». К какому жанру, литературному направлению относится сонет? Шекспир словно вступал в соперничество с великими мастерами сонетов. Он стремился не столько сравняться с ними, сколько отличиться от них новизной и оригинальностью ситуаций и образов. В чем необычность формы сонетов Шекспира по сравнению с классическим сонетом? В чём проявилось новаторство Шекспира? 2. Какую особую форму представляет венок сонетов?  3. В каких сонетах (итальянской, английской схеме) последние ДВЕ строки называются "ЗАМКОМ (КЛЮЧОМ) СОНЕТА"?  Как вы думаете, почему они так называются? 4. В классическом сонете единство рифмы в катренах подчеркивает единство ТЕМЫ, которая должна быть в первом катрене ПОСТАВЛЕНА, во втором РАЗВИТА, с тем, чтобы в первом терцете было дано “ПРОТИВОРЕЧИЕ”, а во втором “РАЗРЕШЕНИЕ”. По композиции традиционный сонет может быть построен в той форме, в которой предстает перед читателем текст-рассуждение: тезис, доказательства, вывод. Найдите среди сонетов Шекспира тот, который соответствует данному принципу построения (приведите пример) 5. Попробуйте дописать незаконченный сонет Шекспира, создать “замок” сонета, заключительные две строки, которые должны содержать главную мысль стихотворения (работа над завершением сонета Шекспира №65). Уж если медь, гранит, земля и море Не устоят, когда придет им срок, Как может уцелеть, со смертью споря, Краса твоя – беспомощный цветок? Как сохранить дыханье розы алой, Когда осада тяжкая времен Незыблемые сокрушает скалы И рушит бронзу статуй и колонн? О, горькое раздумье!.. Где, какое Для красоты убежище найти? Как, маятник остановив рукою, Цвет времени от времени спасти?.. ________________________________________________________________  ________________________________________________________________ 6. В сказке-притче А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» сказано, что «главного глазами не увидать, зорко одно сердце». Согласны ли вы с этим высказыванием? Как эту мысль вы могли бы проиллюстрировать, обратившись к сонету Шекспира? Похоже ли описание облика возлюбленной поэта на привычное содержание хвалебной любовной лирики? 7. Б. Пастернак писал: «Шекспир всегда будет любимцем поколений, исторически зрелых и много переживших»? Каково ваше мнение по этому поводу? Почему сонеты Шекспира привлекают нас, людей ХХI века?

Тема: У. Шекспир. Сонет 90

Цель обучения: АИ2 Тема и идея

Критерии успеха: отражает в ответе тему произведения; формулирует идею произведения, связывая ее с проблематикой произведения.

Задания для формативного оценивания.  Прочитайте произведение и выполните предложенные задания. Сонет 90 (в переводе ) Уж если ты разлюбишь – так теперь. Теперь, когда весь мир со мной в раздоре. Будь самой горькой из моих потерь, Но только не последней каплей горя! И если скорбь дано мне превозмочь, Не наноси удара из засады. Пусть бурная не разрешится ночь Дождливым утром – утром без отрады. Оставь меня, но не в последний миг, Когда от мелких бед я ослабею. Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг, Что это горе всех невзгод больнее. Что нет невзгод, а есть одна беда- Твоей любви лишиться навсегда. Задание 1.  Прочитайте 2 перевода и определите тему сонета. Тема – фундамент художественного произведения -  того, что стало предметом авторского интереса, осмысления и оценки. Задание 2.  Определите идею произведения. Идея – интерпретация и оценка автором жизненных явлений, его взглядов на мир.

Тема: «Цыганы»

Цель обучения: АИ2 Тема и идея

Критерии успеха: отражает в ответе тему произведения; формулирует идею произведения, связывая ее с проблематикой произведения; дает оценку героям произведения, выражая свое отношение к ним; комментирует финал поэмы.

Задания для формативного оценивания. Ответьте на вопросы: 1. Почему Пушкин поднимает тему человеческой свободы и смысла человеческого существования именно в романтической поэме “Цыганы”? Ведь он мог с успехом написать реалистическую поэму. 2.Какие изобразительно – выразительные средства использует Пушкин для того, чтобы показать нам живописность, романтическую приподнятость описания в начале поэмы? 3.Как появляется в таборе Алеко? Что заставляет Алеко присоединиться к цыганскому табору?  Какая отличительная черта романтизма здесь проявляется? 4. Совпадает ли позиция автора и Алеко в осуждении неволи «душных городов»? 5. Каким вы представляете внутренний мир Земфиры? А каким перед нами предстаёт Алеко?  6. Алеко остался в таборе, он живет жизнью цыган, он волен. И так пролетели 2 года. Но свободен ли Алеко, счастлив ли он, доволен ли жизнью? 7.Так каков основный конфликт поэмы? 8. Почему Мариула, а затем и Земфира, с такой лёгкостью бросают своих мужей и уходят на зов новой любви? 9. Как же понимают свободу главные герои поэмы? 10. Мудрый старик, узнав, что Земфира разлюбила Алеко, и увидев, что в душе Алеко происходит смятение, рассказывает ему историю о самом себе. Как вы думаете, зачем ее рассказывает старик?  11. Герои попадают в сходные ситуации, но как по-разному решается конфликт. Сопоставляя героев, автор показывает два разных понимания свободы: Алеко и Старика. Как, по-вашему, относится автор к своим героям? 12. Даёт ли Пушкин в финале поэмы прямой ответ на вопрос: что значит быть свободным? Какую мысль хочет он донести читателю всем своим произведением?

Цель обучения: АИ3 Композиция

Критерии успеха: делит текст на композиционные части (завязка, развитие действия, кульминация, развязка); озаглавливает элементы композиции; соотносит элементы композиции с цитатами из текста; выражает мнение о том, с какой целью автор выбирает именно такое построение произведения.

Задания для формативного оценивания. 1. В поэме реальная последовательность событий должна была представляться в следующих этапах: А. Жизнь Алеко в городе. Б. Его «добровольное изгнание». В. Земфира приводит Алеко к отцу, и он остается жить с ними. Г. Алеко становится известно об измене Земфиры. Д. Алеко убивает Земфиру и её возлюбленного. Е. Цыганы уходят от Алеко. 2. С какого же действия начинается поэма «Цыганы»? Как вы думаете, с какой целью Пушкин нарушает эту хронологическую последовательность событий? Что придаёт композиции поэмы характер отрывочности? Каков финал произведения? Даёт ли автор ясную картину дальнейшей судьбы главного героя? 3. Определите композиционные части поэмы: завязку, развитие действия, кульминацию, развязку. 4. Какую роль играют лирическое вступление (поэтическая увертюра) в начале и эпилог в конце поэмы?

Цель обучения: ОС1  Оценивание художественного произведения

Критерии успеха: высказывает свое мнение о героях; сопоставляет образ жизни героев поэмы и современного человека; приводит 2 аргумента с примерами в поддержку своей точки зрения.

Задания для формативного оценивания. Задание: ответьте на вопросы, выбрав один правильный вариант. 1.В чем, на Ваш взгляд, заключается основной конфликт поэмы «Цыганы»? A)  в нежелании главного героя преодолевать все тяготы жизни B)  в противостоянии представлений о жизни двух миров — мира цивилизации и мира кочевой первобытности C)  в безответной любви главного героя к Земфире D)  в нежелании героя прощать тех, кто рядом 2.К какому литературному течению (направлению) можно отнести поэму «Цыганы» и почему? Приведите два примера, доказывающих правильность Вашего суждения. A)  классицизм B)  сентиментализм C)  реализм D)  романтизм 3.Вам, как современному читателю, представилась возможность написать письмо Алеко. Подумайте, какие три совета вы могли бы дать главному герою произведения «Цыганы».

Цель обучения: АИ6 Художественный мир произведения в разных формах представления

Критерии успеха: характеризует героев (внешность, поведение, речь, манера речи); определяет роль персонажей в сюжете произведения и в раскрытии авторского замысла; использует цитаты из текста; определяет основной конфликт драматического произведения; раскрывает способы выражения авторской позиции; представляет свои идеи в виде схемы/ презентации/ или другой вид представления.

Задания для формативного оценивания. Составьте ментальную карту, характеризуя героев (внешность, поведение, речь, манера речи); используя цитаты из текста; определяя основной конфликт драматического произведения; раскрывая способы выражения авторской позиции.

Тема: Лирика

Цель обучения: ОС1 Оценивание художественного произведения

Критерии успеха: высказывает свое мнение по стихотворениям; сопоставляет чувства поэта по трём стихотворениям; приводит 2-3 примера изобразительных средств и приёмов из текста в поддержку своей точки зрения.

Задания для формативного оценивания. 1.Ваше личное отношение к любовным посланиям . Какие чувства  и с помощью каких языковых средств передаёт автор? «На холмах Грузии…» «Я вас любил» «Я помню чудное мгновенье» https://www. /watch? v=FnBRa4ono_A – «Я помню чудное мгновенье». https://www. /watch? v=4mTaqRUzWBM  - романс к стихотворению.  https://www. /watch? v=UrXVjpsoIOs – «Я вас любил». https://www. /watch? v=z_xJfms_n14  - романс к стихотворению.  https://www. /watch? v=yXcVOh9sAO4 – «На холмах Грузии…». https://www. /watch? v=OvW3Ltwu6_k – романс к стихотворению. 2. Прослушайте аудиозапись стихотворений и романсы «На холмах Грузии»  (Н. Римский-Корсаков),  « Я вас любил» (Б. Шереметьев), « Я помню чудное мгновенье» (М. Глинка) и заполните таблицу. «На холмах Грузии» «Я вас любил» «Я помню чудное мгновенье» Сходство Различие 3.Смогла ли музыка, эффективно раскрыть чувства поэта?  Аргументируйте свой ответ примерами. 4.Понравились ли вам романсы?  Какой из них и почему?

Тема: Повесть «Ася»

Цель обучения: АИ6 Художественный мир произведения в разных формах представления

Критерии успеха: характеризует героев (внешность, поведение, речь, манера речи); определяет роль персонажей в сюжете произведения и в раскрытии авторского замысла; использует цитаты из текста; определяет основной конфликт драматического произведения; раскрывает способы выражения авторской позиции; представляет свои идеи в виде схемы/ презентации/ или другой вид представления.

Задания для формативного оценивания. Составьте ментальную карту, характеризуя героев (внешность, поведение, речь, манера речи); используя цитаты из текста; определяя основной конфликт драматического произведения; раскрывая способы выражения авторской позиции.

Цель обучения: ПО6  Ответы на вопросы

Критерии успеха: предлагает идею для финала повести; связывает финал повести с сюжетом повести; объясняет, почему мог измениться финал повести.

Задания для формативного оценивания. Напишите собственный финал повести, ответив на вопрос: «Как вы считаете, могло ли все закончиться иначе в повести «Ася»?».

Тема: уприна «Гранатовый браслет»

Цель обучения: АИ3 Композиция

Критерии успеха: делит текст на композиционные части (завязка, развитие действия, кульминация, развязка); озаглавливает элементы композиции; соотносит элементы композиции с цитатами из текста; выражает мнение о том, с какой целью автор выбирает именно такое построение произведения.

Задание для формативного оценивания: 1.Разделите текст на композиционные части и озаглавьте их: Завязка________________________ Развитие действия______________________ Кульминация_________________________ Развязка_______________________ 2.Соотнесите элементы композиции с цитатами из текста:   Цитаты из текста Элементы композиции —Если не ошибаюсь, господин Желтков? —спросил высокомерно Николай Николаевич.  —Желтков. Очень приятно. Позвольте представиться. Он сделал по направлению к Тугановскому два шага с протянутой рукой. Но в тот же момент, точно не замечая его приветствия, Николай Николаевич обернулся всем телом к Шеину. — Я тебе говорил, что мы не ошиблись. Княгиня Вера обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала. Дерево мягко сотрясалось. Налетел легкий ветер и, точно сочувствуя ей, зашелестел листьями. Острее запахли звезды табака… И в это время удивительная музыка, будто бы подчиняясь ее горю, продолжала: «Успокойся, дорогая, успокойся, успокойся. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Ты ведь моя единая и последняя любовь. Успокойся, я с тобой. Подумай обо мне, и я буду с тобой, потому что мы с тобой любили друг друга только одно мгновение, но навеки. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Помнишь? Вот я чувствую твои слезы. Успокойся. Мне спать так сладко, сладко, сладко». «Показать Васе или не показать? И если показать, то когда? Сейчас или после гостей? Нет, уж лучше после — теперь не только этот несчастный будет смешон, но и я вместе с ним». Так раздумывала княгиня Вера и не могла отвести глаз от пяти алых кровавых огней, дрожавших внутри пяти гранатов.

3.С какой целью автор выбирает именно такое построение эпизодов? 4. С какого момента начинается преображение Веры? Подтвердите цитатами из текста.

Цель обучения: АИ5 Характеристика героев

Критерии успеха: определяет героев; находит информацию, необходимую для подтверждения собственного суждения; выражает свое отношение к герою; предлагает как минимум 2 решения в разрешении сложившейся ситуации.

Задание для формативного оценивания: Определите героев рассказа по приведённым цитатам.   Цитаты из текста Герой пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой гибкой фигурой, нежным, но холодным и гордым лицом, прекрасными, хотя довольно большими руками и той очаровательной покатостью плеч, какую можно видеть на старинных миниатюрах. унаследовала монгольскую кровь отца, татарского князя, дед которого крестился только в начале XIX столетия и древний род которого восходил до самого Тамерлана, или Ланг-Темира, как с гордостью называл ее отец, по-татарски, этого великого кровопийцу. Теперь он стал весь виден: очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским подбородком с ямочкой посредине; лет ему, должно быть, было около тридцати, тридцати пяти. У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом и с тем добродушно-величавым, чуть-чуть презрительным выражением в прищуренных глазах, расположенных лучистыми, припухлыми полукругами, какое свойственно мужественным и простым людям, видавшим часто и близко перед своими глазами опасность и смерть. У него была необыкновенная и очень своеобразная способность рассказывать. Он брал в основу рассказа истинный эпизод, где главным действующим лицом являлся кто-нибудь из присутствующих или общих знакомых, но так сгущал краски и при этом говорил с таким серьезным лицом и таким деловым тоном, что слушатели надрывались от смеха.

2.Кто из героев рассказа ближе тебе и почему? Аргументируйте свой ответ цитатами из текста

Цель обучения: ПО5 Пересказ текста

Критерии успеха: подробно пересказывает выбранный отрывок от лица героя; соблюдает хронологическую точность при пересказе; умело использует речевые особенности героя.

Задание для формативного оценивания: Подробно передайте содержание выбранного отрывка от лица героя; соблюдайте хронологическую точность при пересказе; используйте речевые особенности героя.