Рабочая программа по курсу «литература»

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «литература»для 9 «В», 9 «Г»классов средней общеобразовательной школы составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования  на основе Примерной программы курса «Литература. 5-11 класс» (автор-составитель , , / М.: «Русское слово», 2009 г); учебника « Литература. 9 класс. Автор-составитель: , , - Москва,«Русское слово», 2012 г. Программа в соответствии с учебным планом школы рассчитана на 102 часа учебного времени (9 «В» класс) и 101 час учебного времени (9 «Г» класс) из расчёта 3 часа в неделю. Данный курс не является интегрированным.

Региональный компонент соотнесён с базовым курсом литературы и составляет 6 часов.

Основная цель курса состоит в формировании у школьников устойчивого интереса к систематическому чтению, воспитание квалифицированного читателя.

Задачи обучения: помочь осмыслить учащимся прочитанное в соответствии с читательскими возможностями, учить анализировать эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания с точки зрения эстетических и нравственных аспектов изучаемого произведения; развивать умение выразительно читать произведение, пересказывать текст, составлять различные виды собственных сочинений.

Нормативными актами, на основании которых разработана рабочая программа, являются:

Закон РФ от 01.01.2001г. «Об образовании в Российской Федерации» Закон «Об образовании в Ростовской области» Приказ Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Методическое письмо МО РФ «О преподавании учебного предмета «литература» в условиях введения федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» Региональный компонент государственного образовательного стандарта по литературе Примерные программы по литературе; требования к уровню подготовки выпускников

Место учебного предмета в структуре учебного плана

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умения оценивать и анализировать художественные произведения. В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №16 программа рассчитана на 102 часа учебного времени из расчёта 3 часа в неделю.

Цели и задачи курса «литература» в 9«А» классе

Предметно - ориентированные

воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. приобретение навыков устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного); свободное владение устной монологической и диалогической речью; грамотное использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общеучебные

поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; выбор вида чтения в соответствии с поставленной задачей; умение понимать язык художественного произведения; владение навыками редактирования текста, создание собственного текста на элементарном уровне

При освоении содержания курса литературы 9 класса обучающиеся должны овладеть следующими компетенциями: (на базовом уровне):

Коммуникативными: составить текст, работать в группе, уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Учебно-познавательными: уметь самостоятельно изучить учебный материал, пересказать прочитанное, анализировать текст, дать оценку своей работе и работе товарища. Умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных произведений; Выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть Анализировать художественные произведения на уровне эпизода, главы, целого произведения; Умение обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении; умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на элементарном уровне; высказывать своё суждение об иллюстрациях Умение составлять простой и сложный планы главы, эпизода; Умение пользоваться справочным аппаратом учебника

Общекультурными: уметь обобщить материал, составить общую картину. Информационными: владеть современными  средствами информации, составить презентацию, использовать Интернет для решения учебных задач. Ценностно-смысловыми: видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий. Личностными: овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях.

При освоении содержания курса литературы 9 класса  обучающиеся должны овладеть следующими компетенциями: (на повышенном уровне)

Ценностно-смысловыми: формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности. Учебно-познавательными:

уметь ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;понимать взаимосвязь творчества писателя с историческими обстоятельствами, биографией писателя, культурой; уметь анализировать лирическое произведение, главу, эпизод художественного произведения; уметь критически оценивать образ героя, его поступки; формулировать свою точку зрения; уметь выявлять жанровое своеобразие произведения;

уметь писать сочинения на литературную тему в разных жанрах

Социокультурными: определять своё место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе. Коммуникативными: владеть способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог. Информационными: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Здоровьесберегающими: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональнойсаморегуляции, самоподдержки и самоконтроля.

Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Нормы оценок сочинений, и изложений

Оценка «5»

Содержание и речь:

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 содержательный и 1-2 речевых недочета.

Грамотность:допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая негрубая ошибка.

Оценка «4»

Содержание и речь:

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначи­тельные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.

Грамотность:допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 ор­фографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные ошибки, а также 2 грам­матические ошибки.

Оценка «3»

Содержание и речь:

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструк­ции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.

Грамотность:допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 ор­фографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных ошибок, а также 4 грам­матические ошибки.

Оценка «2»

Содержание и речь:

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсут­ствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными пред­ложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи не­правильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.

Грамотность:допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или 6 ор­фографические и 8 пунктуационных; или 5 орфографических и 9 пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических оши­бок.

  2.  Нормы оценок устных ответов:

«5»

Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме про­граммы. Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины. Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов. Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры. Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка. Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.

«4»

Раскрыто основное содержание материала. Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины. Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов. Ответ самостоятельный. Возможны неточности в вопросах второстепенного материала. Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное на-
рушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.

«3»

Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно. Не дано определение понятий. Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из на­блюдений и опытов. Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры. Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминоло­гии и определении понятий. Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения.

«2»

Основное содержание учебного материала не раскрыто. Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя. Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;  «4» - 78 – 89 %;

  «3» - 60 – 77 %;  «2»- менее 59 %

Содержание курса «литература» (9 класс)

№ раздела	Раздел (модуль)	Количество часов	Форма контроля
1.	Древнерусская литература	6	1.Сочинение по поэме «Слово о полку Игореве»
2.	Литература 18 века	12	1.К/Р №1 №1 по теме «Литература 18 века»
3.	Литература 19 века	58	1.Сочинение по роману А. Грибоедова «Горе от ума» 2.Письменный анализ стихотворения 3.Сочинение по роману Пушкина «Евгений Онегин» 4.Письменный анализ стихотворения 5.Домашнее сочинение по роману Лермонтова «Герой нашего времени» 6.Сочинение по поэме Гоголя «Мёртвые души» 7.К/Р №2 по теме «Литература 19 века»
4.	Литература 20века	13	1.Сочинение – размышление по повести М. Булгакова «Собачье сердце»
Итого: К/Р – 2, сочинений - 6

Теоретическое содержание курса

Введение

Литература как искусство слова. Роль литературы в духовной жизни человека. Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно - исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления 18-19 и 20 веков.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

Древнерусская литература

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, её связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, её стилистические особенности. Проблема авторства «Слова». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово» и традиции билинного эпоса.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова».

Литература XVIII века

Основные тенденции развития русской литературы в 18 веке. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад и в формирование новой поэзии. Значение творчества и для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (, , ).

. «Сатиры смелый властелин». Комедия «Недоросль» (обобщение изученного в 7-ом классе), её идейное содержание, композиция. Поблематика. Идеал честного человека в комедии.

Книга «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия». Своеобразие художественного метода (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве . Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Опорные понятия: теория «трёх штилей», классицизм и сентиментализм как литературное направление.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады, рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе 18 века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

Литература русского романтизма первой четверти XIX века

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти 19 века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве , , . Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русском и западноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

Русская литература первой половины XIX века

Жизненный путь и литературная судьба . Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала 19 столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и ). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения , сценическая история комедии «Горе от ума».

Жизненный и творческий путь . Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.) : « К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд», «Осень», «Стансы», «К…», «Я вас любил», «Бесы», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный». Романтическая поэма «Кавказский пленник», её художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повести Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина – художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральные лейтмотивы пушкинской поэтики, критерии оценки литературных и жизненных явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и её преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментирования, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество и поэта Дж. Г.Байрона; образы в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине»

Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений .

Жизненный и творческий путь . Темы и мотивы лермонтовской лирики ( назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон», «Я жить хочу..», «Смерть поэта», «Поэт», «И скучно, и грустно», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений . «Герой нашего времени» в театре и кино.

Жизнь и творчество . Поэма «Мёртвы души» как вершина произведения художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мёртвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мёртвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: и : история сюжета «Мёртвых душ»; образ скупца в поэме и мировой

литератере.

Межпредметные связи: поэма «Мёртвые души» в иллюстрациях художников (А. Агнин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Литературный процесс второй половины XIX века

(Обзор с обобщением изученного)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 –х годов. Расцвет социально-психологическойпрозы(произведения и ). Своеобразие сатирического дара -Щедрина («История одного города»)

Лирическая ситуация 50-80-х годов 19 века (поэзия , , ).

Творчество как новый этап развития русского национального театра.

и как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики 19 столетия.

Литература XXвека(Обзор с обобщением изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А Куприн). орького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины 20 века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).

Литературный процесс 50-80 –х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого).

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевский, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.).

Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

Основные педагогические технологии

здоровьесберегающая технология наглядно-иллюстративная технология проблемного обучения интернет

Основные формы урока и виды учебной деятельности

Форма урока	Виды учебной деятельности
1.Урок изучения произведения	Различные виды чтения, в том числе наизусть; развёрнутый ответ на вопрос.
2.Урок развития речи	Развёрнутый ответ на вопрос; создание письменных работ различных жанров (эссе, рассуждение, зарисовка); словесное рисование; письменный и устный анализ эпизода по плану; характеристика героя по плану.
3.Урок-диспут	Устный анализ эпизодов, отдельных глав, всего произведения; характеристика героев.
4.ДРК	Знакомство с донскими писателями и их творчеством. Подготовка докладов, сообщений, презентаций.