Пути повышения качества знаний

Пути повышения качества знаний

,

учитель математики

МКОУ «В(С)ОШ № 4 при ИК

г. Мариинск Кемеровской области

Повышение качества знаний путем их систематизации является одним из условий подготовки учащихся к применению знаний в практической деятельности.

Основным недостатком в качестве знаний учащихся вечерних школ является их бессистемность. Главной задачей систематизации является установление причинно-следственных связей между изучаемыми фактами, понятиями и явлениями. подчеркивал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная обрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где и сам хозяин ничего не отыщет..». Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Систематизацию важно рассматривать не только как мыслительную деятельность учащихся, но и как форму организации изучаемого материала. В соответствии с формами обучения на практике выделяют следующие формы систематизации: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Индивидуальная систематизация целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Такая форма систематизации всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

Групповую форму систематизации применяют: при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач.

В процессе фронтальной систематизации изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

Формируя систему знаний учащихся, необходимо учитывать доступность, систематичность и последовательность в обучении, учет индивидуальных особенностей учащихся, наглядность обучения, связь теории с практикой. Учитывая то, что бессистемность знаний находится в прямой связи с низким уровнем организации самостоятельной работы, основным путем повышения качества знаний учащихся может оказаться формирование у них рациональных навыков умственной деятельности и различных приемов систематизации: сравнения, классификации, анализа и обобщения.

Следующие приемы совместной работы учителя и учащихся, обеспечивающие систематизацию знаний имеют наибольшее значение: 1. Выделение системы понятий и наиболее важных фактов, составляющих основу изучаемого материала, определение места данного материала в системе научных знаний по разделу, классу, курсу в целом; 2. Четкое вычленение логической структуры и логического плана изучения нового материала, организация целенаправленного, систематического повторения в течение учебного года и на повторительно-обобщающих занятиях; 3. Выявление пробелов в знаниях учащихся и определение путей и способов их ликвидации; 4. Обеспечение преемственности и последовательности обучения; 5. Использование разных видов наглядности: дидактических материалов, обобщающих таблиц, схем и т. д.; 6. Активизация познавательной деятельности учащихся путем постановки проблемных вопросов, применение таких форм учебного процесса, как семинары, конференции и т. д.; 7. Определение приемов и методов формирования системы умений и навыков, обеспечивающих непрерывное развитие умственной деятельности учащихся на основе накопления ими систематизированных знаний.

Систематизации знаний на классных занятиях способствует четкое вычленение в плане учителя той системы знаний, которая будет формироваться на конкретном занятии. Планируя и отбирая материал для работы в классе, необходимо предварительно выделить систему понятий на всех уровнях – курса, класса, зачета, раздела, темы.

Для построения системы материала, выносимого на классные занятия, необходимо выделить опорные сквозные понятия с одной стороны, и локальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или раздела – другой. Основное внимание при этом важно уделять вычленению опорных понятий, без знания которых нельзя усвоить систему знаний курса в целом. Важнейшим путем систематизации знаний является повторение. Выделив в каждой теме опорные понятия и определив систему заданий для коллективной и индивидуальной работы учащихся, необходимо проводить занятия так, чтобы каждое из них содержало повторение основных обще предметных понятий. Повторение учебного материала осуществляется перед началом изучения курса. Такое повторение имеет особое значение в классах, состоящих из учащихся, имеющих перерыв в учении. По ходу повторения восстановленные знания сразу же вводятся в определенную систему. Но само по себе восстановление опорных знаний, предваряющее изучение курса, не может заменить систематического повторения основных понятий параллельно с изучением нового материала. В процессе повторения происходит не только восстановление опорных знаний, их систематизация, но и формирование сложного умения обобщать усвоенный материал и сводить его в таблицу. Большое значение в процессе систематизации материала имеет установление связи изучаемого материала с ранее изученным. В систематизации знаний учащихся в вечерней школе особое значение приобретают обобщающие занятия, в ходе проведения которых вычленяется система изучаемых понятий, раскрываются их взаимосвязи. При подготовке таких занятий предварительно вычленяются вопросы, по которым ведется обобщение. Вопросы эти должны побуждать учащихся по-иному, чем при первичном изучении, взглянуть на изученное, переосмыслить его. Обобщающие занятия целесообразно проводить в форме семинара, когда учащиеся самостоятельно готовят небольшие выступления, доклады, презентации.

Тщательная работа над системностью знаний даст учащимся такие универсальные умения, которые помогут им в жизни сделать правильный выбор.

Список литературы

Некоторые формы систематизации знаний на уроке [текст] / // Математика в школе, 2005. – № 4. К вопросу о систематизации знаний учащихся [текст] / сб. статей, сост. , – М.: Просвещение, 2004. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [текст] / Под ред. , – М.: Педагогика, 2003. О совершенствовании методов обучения математики [текст] / Сб. статей сост. – М.: Просвещение, 2004. Систематизация знаний на уроках математики [текст] / – Минск, 2006. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке [текст] / // Математика в школе, 2005. – № 2. Пути улучшения качества знаний учащихся вечерних школ [текст] / и др. – М.: Просвещение, 1989