Теоретико-практические основы построения урока с использованием технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)»
В современном обществе можно заметить признаки возрастающего интереса к получению хорошего образования, возросший интерес к книге, к информации.
Вопрос о том, как добиться того, чтобы поддержать у учеников желание учиться не ради хороших отметок, а для того чтобы применять полученные в жизни знания, волнуют многих учителей-практиков. Поиски методов, приёмов, форм обучения привели меня к технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Эта образовательная технология ведёт учителя и ученика к совместному поиску, к развитию внутреннего потенциала каждого.
В ходе семинаров, во время использования материалов данной технологии повышается у школьников мотивация обучения, развивается способность к самовыражению, самореализации.
Апробация новых приёмов (кластеринг, «мозговой штурм», двучастный и трехчастный дневники, синквейн…) показала, что даже отдельные элементы, приёмы интерактивного обучения расширяют возможности детей для развития и творчества.
ЧПРКМ позволяет четко организовать учебный процесс и решить важнейшие общеобразовательные и воспитательные задачи: учебно – познавательную, коммуникативно – развивающую, социально – ориентированную.
Одна из целей – научить работать с текстом научным и художественным и создавать собственные творческие письменные работы. Но главное – подготовить учеников к жизни в обществе, научить их сотрудничать и уживаться с людьми в современном мире.
Базовая модель построения урока
В основу работы учителя положена так называемая базовая модель, состоящая из трех стадий.
Первая стадия – ВЫЗОВ.
Обращение к ассоциативному и образному мышлению на этой стадии мотивирует творческую деятельность учащихся. Ребята активно составляют рассказ по ключевым словам и фразам. Приём «мозгового штурма» помогает активизировать знания всех учащихся и настраивает их на восприятие нового материала.
Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск. Они воспроизводят информацию.
Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ.
В центре внимания – текст. В процесс познания вовлечены все участники. Работа в парах, в группах, индивидуальная работа приводит к тому, что создаётся атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, а процесс получения знаний из механического превращается в творческий. Отсутствует соперничество, рождается равенство всех участников образовательного процесса. Книжные знания, нивелирующие индивидуальность, отошли на второй план.
Третья стадия – РЕФЛЕКСИЯ
Финал урока, выход на применение тех знаний, умений, навыков, которые ребята получили в ходе урока. Это эмоциональный всплеск, который подготовлен работой мысли, чувства, воображения. Свободное творческое задание – итог размышлений, которое родилось в процессе активного поиска, совместного и индивидуального, но обязательно творческого.
Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Во время рефлексии фокусируется внимание, тщательно взвешивается приобретенная информация, выносится оценка или самооценка (понимание того, что Я САМ и как работал). Учащиеся перестают ждать готовых ответов от учителя, учебника, они становятся исследователями.
Для того чтобы работа на уроке была более эффективной, принципиально изменяются и учебное пространство – кабинет (дети перестали смотреть друг другу в затылок, сидят парами или по 4-5 человек в группе), и форма урока (обучение происходит в диалоговой форме, которая помогает решить три задачи : учебно–познавательную, коммуникативно–развивающую и социально–ориентационную ), а обращение к ассоциативному и образному мышлению мотивирует творческую деятельность учеников.
Работа в группах облегчает коммуникативную деятельность не только в процессе обучения, но и в других видах деятельности, в жизни; это один из вариантов обучения принятию собственного решения и выработки группового решения, т. е. умение увидеть рациональное зерно в работе других людей, что поможет общему делу.
Очень важным является развитие умения слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Исчезает страх и риск оказаться смешным, неправым, потому что на таких уроках не бывает неправильных ответов. Не учитель, а ученики становятся главными действующими лицами урока. Они делятся своими мыслями, рассуждениями, читают, пишут, обсуждают прочитанное и написанное. В ходе такой работы информация суммируется, увеличивается и систематизируется. Главный результат проявляется в том, что ребенок не пропускает новую для себя письменную информацию, а привыкает вдумчиво читать.
Хочется задать вопрос «Достигает ли таким образом своих целей обучение?» Выводы, к которым приходишь, видя результаты работы по применению технологии на уроках литературы:
- знание ради знания теперь не является приоритетным; учащиеся способны активно общаться, творчески выражать себя; учащиеся от накопления фактических знаний переходят к исследованиям, анализу, осмысленному обучению.
Хочется надеяться, что данная технология обретёт своих единомышленников и поможет открыть новые пути в решении сложнейших учебных и воспитательных задач.
Практическая реализация технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)» на уроках русского языка и литературы
Система уроков по теме «Творчество Сергея Есенина»
(технология ЧПРКМ)
11 класс (4 часа)
1. учебные цели:
- Углубление знаний учащихся о поэте Определение главных мотивов и тем поэзии Есенина Эволюция образа Родины в творчестве поэта Определение особенностей поэтического мира Есенина
2. социальные цели:
- Развитие навыков работы в коллективе Освоение культуры работы с текстом Развитие критического мышления, исследовательских навыков.
Урок №1
Тема: Судьба поэта С. Есенина. Лиричность и исповедальность поэзии Есенина.
Использованы методы и приемы: приём ассоциаций, «мозговой штурм», инсерт (чтение с пометами), метод «Знаю/Хочу узнать/Узнал» (таблица), синквейн, даймонд
Урок №2
Тема: Диалектика творчества, искания новых идей, ценностей.
Стратегии: работа над статьей «Имажинизм» с применением инсерта, кластеринг, работа с понятийной картой «Средства художественной выразительности и их роль в творчестве Есенина».
Урок №3
Тема: Семинар «Тема Родины в лирике Есенина»
Стратегии: фактологические и концептуальные вопросы (на основе статьи учебника «В мире литературы» автор , стр. 175 – 176), двучастный дневник, эссе, синквейн
Перечень стихотворений Есенина для анализа
Составление двучастного дневника
цитаты | комментарии |
Урок № 4
Тема: Мистико – философские искания в поэме С. Есенина «Черный человек».
Стратегии: перекрестная дискуссия (по материалам статьи учебника, стр. 177 – 180, выбор предложенной интерпретации поэмы, аргументация своей позиции), фактологические и концептуальные вопросы к поэме.
Данная технология может быть использована не только в старших классах, но и в среднем звене на уроках русского языка и литературы. Фрагментарно представим уроки, построенные с опорой на технологию «Чтение и письмо для развития критического мышления (ЧПРКМ)»
Урок 1
Предмет: литература.
Уровень: седьмой класс.
Текст: «Легенда о Данко» (из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль».)
Использованы методы: управляемое чтение – размышление (т. е. чтение с остановками и предсказание развития сюжета); синквейн, мини - сочинение.
ВЫЗОВ
Вначале мы с детьми поговорили о возможности человека предугадывать, прогнозировать. При чтении можно догадаться, что же будет дальше. Человек предчувствует слово. Учащимся было предложено попробовать свои силы и дописать словосочетания, подобрать к словам эпитеты (уточняем, что такое эпитет):
- Леса – непроходимые Деревья – великаны Путь – трудный Свет – солнечный Воздух – чистый
УЧИТЕЛЬ:
Представьте, что вы взяли в руки книгу, прочли название «Человек – легенда». Как вы думаете, о чем она? Что должно произойти с героем? Уточняем, как дети понимают слова «легенда», «легендарный человек».
- Легенда – сказание, предание; то, что кажется невероятным. Легендарный – необыкновенный, небывалый.
УЧЕНИКИ:
Работают в парах, а затем в группах, создают словесный портрет человека – легенды.
- Смелый, бесстрашный, умеющий преодолеть страх, идущий навстречу опасности, жертвует собой, совершает подвиг и т. д.
2.ОСМЫСЛЕНИЕ
Текст поделен на отрывки. По прочтении каждого обсуждается текст.
УЧИТЕЛЬ:
Какими мы видим людей племени? Что с ними произойдёт? Почему они гибли? Что, на ваш взгляд, должны были сделать люди?
УЧЕНИКИ:
- Люди были весёлые, сильные, смелые, но струсили перед врагами, опустили руки. Наверняка, их ждет смерть.
- Они погибнут, потому что привыкли к беззаботной жизни…
- Они были слишком счастливы….
- Чтобы выжить, им надо уметь отвечать за свою жизнь, уметь постоять за себя.
УЧИТЕЛЬ:
Что произошло с людьми? Почему они боялись вступить в бой с врагом? Как вы думаете, что ждет это племя?
УЧЕНИКИ:
- Люди боятся нового, не противостоят злу, потому и гибнут. Им кажется, что они сберегут заветы, а на самом деле, привыкли жить по-старому. А, может быть, каждый думает: «Лишь бы не меня!», надеясь уцелеть. Все равно погибнут.
УЧИТЕЛЬ:
орький, говоря о Данко, описывает его внешность? Как вы понимаете слова: «Красивые всегда смелы?» Что за огонь горит в очах Данко?
УЧЕНИКИ:
- Данко – молодой красавец, в очах сила и огонь. Это огонь любви к людям, желание сделать их вновь счастливыми. Человек красив душой, своими помыслами, потому он красив и внешне.
УЧИТЕЛЬ:
Что произойдёт дальше? Как поведут себя люди?
УЧЕНИКИ:
- Рады, что за них кто – то решает, будет потом кого считать виновным. Обрадовались, что найден выход. Сами себе не хотят помочь. Инстинкт самосохранения побеждает стремление быть свободными, они, по сути своей, рабы.
УЧИТЕЛЬ:
Что произошло на самом деле? Кто из вас предсказал такое развитие действия?
УЧЕНИКИ:
- Да, когда всё благополучно складывалось, радуются. А что стало с ними потом? Они потеряли человеческий облик: «беспощадные звери », «как волки», «на лицах нет благородства».
- Ищут виновного, хотят выместить на Данко свою злобу, страх.
- Люди испуганны смертью. Их страх перерастёт в ненависть, а она всегда разрушительна.
УЧИТЕЛЬ:
Что, по-вашему, произойдет с Данко?
УЧЕНИКИ:
- Толпа может его растерзать… Данко может бросить людей.. Данко должен их убедить, потому что он их любит… Что – то произойдёт небывалое…
УЧИТЕЛЬ:
Что случилось на самом деле? Предполагали ли вы такое продолжение?
УЧЕНИКИ:
- Да, люди спаслись, но какой ценой…. Радостные и полные надежд, они забыли о Данко.. Данко пожертвовал своей жизнью, погиб. О таких людях складывают песни, они продолжают жить и после смерти… Не каждый способен на поступок во имя других, Данко заслуживает уважения… Люди забыли о Данко, но потом воздадут ему по заслугам. Жизнь потеряла бы смысл, если бы не было таких людей, как Данко.. Если бы люди думали только о себе, жизнь вообще бы исчезла…
УЧИТЕЛЬ:
Горький прославляет подвиг как самопожертвование во имя людей. Мы видим, на что способен человек и в чем состоит высшее проявление человеческого духа.
Можно ли Данко назвать героем?
УЧЕНИКИ пишут синквейн:
Данко
Смелый, красивый
Жалел, спасал, погиб
Красивые всегда смелы.
Подвиг
(А. Михайлюк)
Человек – легенда
Бесстрашный, мужественный
Любит, жертвует, торжествует
Любовь побеждает смерть.
Герой
(Е. Беляева)
По выбору можно написать мини – сочинение на тему «Можно ли Данко назвать героем?»
Герой – это человек, который не боится смерти, презирает смерть. Это, конечно, не бравада, а осознанный выбор. Герой – это человек слова и дела, он «болеет» душой за людей, ничто не оставляет его равнодушным. Таким мы и видим героя рассказа М. Горького. Да, Данко – герой!
(М. Жуков)
Домашнее задание:
- Прочитать текст.
- Выбрать из текста цитаты в защиту своего ответа «Можно ли Данко назвать героем?»
Урок 2
Предмет: литература.
Уровень: пятый класс.
Текст: «Петя Ростов» (из романа Л. Толстого «Война и мир»).
Использованы методы: кластеринг, проблемные и частные вопросы, творческая работа.
Вызов.А.
На доске тема урока «Война и дети». Беседа в парах (2 слова: война дети) Работа в группах (суммирование знаний) Составление кластера1группа | Ассоциативный ряд нашей группы | 2 группа |
Б. Слово о романе Л. Толстого, о дружной семье Ростовых, о младшем из детей Пете Ростове.
Осмысление.А.
- Чтение текста (индивидуально, в парах, в группе). Составление 1проблемного вопроса, который помог бы понять идею Толстого. Составление 2 частных вопросов, ответ на который можно найти в тексте. Совместное обсуждение вопросов и выбор одного варианта, по которому работает весь класс.
Б.
Дискуссия «Можно ли считать, что на войне есть место детям?»- каждый выступающий выдвигает свою идею (опора на текст)
- каждый следующий или продолжает предыдущее высказывание, или противостоит ему, но только с учётом текста.
В ходе дискуссии каждый отвечает на главный вопрос в виде таблицы (можно своё мнение или цитирование)Да | Нет |
Рефлексия.
- Самооценка «Как я оцениваю своё участие в дискуссии?»
«Внимательно ли я слушал?»
«Выдвигал ли я какие - либо идеи?»
Домашнее задание:
Письменная работа «Мои впечатления от произведения»
«Место ли детям на войне?»
«Письмо президентам воюющих стран»
Урок 3
Предмет: литература.
Уровень: шестой класс.
Использованы методы: работа с понятийно - терминологической картой, опорными текстами, листом решения проблем
ТЕМА: «ЧЕЛОВЕК И ЭКОЛОГИЯ»
ЦЕЛЬ:
- формирование понятийно - терминологического аппарата по данной теме,
- воспитание экологической культуры, развитие навыков критического мышления при работе с текстом подготовительная работа к домашнему сочинению «Мы и природа»
Ход урока.
СТАДИЯ ВЫЗОВА.
Верите ли вы?
- Что бабочка, порхающая на просторах Южной Америки, влияет на погоду в других концах света? Что исчезновение волков в Йеллоустонском парке в США в 50-х годах привело к гибели многих животных? Что исчезновение птицы додо (300 лет назад) привело к гибели деревьев CALVARIA MAGOR? Что последний дикий европейский зубр был убит браконьером в 1921 году? Что под угрозой исчезновения находится чернолапый хорёк, потому что в 40-ые годы фермеры охотились на лесных собачек и уничтожили всю популяцию хорьков? Что Арктика также подвергается загрязнению за счёт аварий на нефтеналивных танкерах?
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Завершился 20 век. Природа отступает под натиском неразумной агрессии человека. Взрослые и дети хотят и могут защитить природу от невежественных завоевателей, потому что, защищая природу, человек защищает себя.
Верно ли это утверждение?
- Размышления ребят.
Итак, мы доказали с вами, что человек защищает не столько природу, сколько себя, свой Дом.
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.А. РАБОТА С ПОНЯТИЙНО - ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТОЙ.
Разделить класс на 4 группы. В течение 10 минут работа с глоссарием. Вам необходимо в группе усвоить эти понятия, попробовать сформулировать определения этих понятий своими словами, записать в группе, что у вас получилось. По 2 человека опросить друг друга по определениям. Теперь необходимо группой составить связный текст на тему «Человек и природа».Оценка текста по следующим критериям:
- количество понятий, используемых группой точность в употреблении занимательность текста
4. Ознакомить со своими работами класс.
Б. РАБОТА С ОПОРНЫМ ТЕКСТОМ «НАШ ДРАГОЦЕННЫЙ ДОМ».
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Природа легко поддаётся разрушению - она нуждается в заботливом отношении. Проблема состоит в том, что на Земле проживает свыше 5 млрд. человек, и всем им необходимо жильё, топливо, пища, одежда и вода. Окружающая среда это может предоставить при самом бережном к ней отношении.
В. ПРОЧТИТЕ «ИСТОРИЮ ЗЕМЛИ».
Обсудите представленную в отрывке перспективу (будущее). Какова ваша реакция?
Г. РАБОТА С ЛИСТОМ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ.
«ПОВЕСТКА ДНЯ НА 21 ВЕК».
- С какими проблемами столкнулся мир? Объедините, классифицируйте проблемы в соответствии с важностью для вас? Обсудите с вашими одноклассниками. Заполните «Лист для решения проблем». Предложите любые действия, которые вы могли бы предложить лидерам стран относительно решения этих проблем. Какое вы могли бы выполнить сами? Ознакомьте со своими предложениями класс.
РЕФЛЕКСИЯ.
1. Как мы должны уберечь мир, природу, планету?
Составьте 10 заповедей экологии. (Что нельзя…..)
Сравните с общепринятыми экологическими заповедями.
2. Создайте Колесо Земли.
Круг разделите на 4 сектора, придумайте в каждом символ ВОДЫ, ЗЕМЛИ, НЕБА, ВАС САМИХ, объединив их в единое целое.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
В одиночку мы можем сделать очень мало. Вместе мы можем спасти планету. (Денис Хейес)
Сейчас мы считаем, что мы важны друг для друга.
Мир будет прекрасным, прекрасным,
Когда мы любим друг друга.
Если нет почвы, нам негде расти.
Если нет воздуха, нам нечем дышать.
Если нет солнца, то нет энергии,
Без них не будет, не будет прекрасного мира.
Если нет воды, нам нечего пить,
Если нет растений - теряется связь.
Если нет всех нас, то как всем быть?
Без нас нет, не будет, не будет прекрасного мира.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Написать сочинение, стихотворение на тему:
- Природа вокруг нас.
- Как спасти природу вокруг нас?
- Мы и природа.
Урок 4
Предмет: литература.
Уровень: одиннадцатый класс.
Текст: Судьба поэта С. Есенина. Лиричность и исповедальность поэзии Есенина.
Использованы методы: приём ассоциаций, «мозговой штурм», инсерт (чтение с пометами), таблица «Знаю/Хочу узнать/Узнал», синквейн, даймон
ВызовА.
Чтение учителем отрывков из стихотворений Есенина Кто автор этих строк? Как вы догадались, что это стихи Есенина? Какие произведения поэта вам известны?Б. Сообщение темы и цели урока.
Какие ассоциации возникают у вас при имени Есенин? Что вы знаете о самом поэте?«Мозговой штурм» - работа в группах, 1 от группы предлагает информацию.
В. Запись информации на доске учителем (1 часть таблицы ЗХУ).
Составление группой рассказа о Есенине на основе ключевых фраз, информации.Осмысление. Чтение с пометами «Автобиографии» Есенина, материалов учебника о поэте (индивидуальная работа) Составление таблицы «ЗХУ» ( 3 часть) Обсуждение работы в группе Рассказ о поэте с опорой на новый материал с привлечением стихов, в которых раскрывается исповедальность лирики Есенина
Рефлексия. Составление синквейна (структура уже известна учащимся) Знакомство с даймоном, попытка реализовать знания в даймоне.
Даймон (по теме «Сергей Есенин»)
Есенин
Светлый, открытый
Удивлял, воспевал, разочаровался, отчаялся
Страшная, уничтожающая
Смерть
Неизвестный автор
Родина
Любимая, родная
Вдохновляет, живет, отталкивает, угнетает
Чужая, серая
Чужбина
Терёхина Алена
Есенин
Сердечный, отзывчивый
Творит, восхищает отвергает, скандалит
Эпатажный, разгульный
Имажинист
Калинина Валя
Синквейн (по творчеству Есенина)
Есенин
Деревенский, простой
Жил, сочинял, творил
Самый русский поэт
Лирик
Терёхина Алена
Есенин
Великий, русский
Стремится, пишет, любит
Патриот своей Родины
Поэт
Калинина Валя
Есенин
Духовный, новый
Писал, изумлял, покорял
Повернул людей лицом к стиху
Поэт
Коваленко Вика
Синквейн (по творчеству Есенина)
Есенин
Милосердный, жизнелюбивый
Борется, сопереживает, верит
«Есенин не только человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой печали полей, любви ко всему живому в мире»
Лирик
Компанеец Марина
Стихи
Размашистые, сердечные
Живут, потрясают, вдохновляют
Стихи Есенина - это «сила, которая сообщится всем и потрясёт … »
Творения
Неизвестный автор
Домашнее задание:
Приготовить сообщения о поэте на основе 2 части таблицы «ЗХУ»
Урок 5
Предмет: русский язык
Уровень: девятый класс.
Текст: «Живое пламя» Е. Носова из Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы
Использованы методы: ключевые слова и фразы, трехчастный дневник, эссе (элемент сочинения в изложении)
Вызов.
- На доске написано «Живое пламя». Как вы понимаете, о чём идёт речь?
- Обсуждение в парах и устные высказывания по поводу записи.
- Сообщение темы урока и названия изложения.
2. Осмысление.
- Учитель читает текст со стопами (3 остановки) и заполняется «Трехчастный дневник»
Ключевые слова и фразы | Орфограммы | Пунктограммы |
Каждый стоп – обсуждение части и всех пунктов дневника, заполнение таблицы.
- Чтение текста полностью.
3. Рефлексия.
- Как вы понимаете смысл этого рассказа? Написание изложения.
