Выступление подготовила , заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы МБОУ-СОШ № 1 г. Асино
«Современные технологии оценивания
образовательных результатов на уроках гуманитарного цикла»
Глубочайшим свойством человеческой природы
является страстное стремление людей
быть оцененным по достоинству.
У. Джеймс
Вопросы о том, как оценить уровень достижений ученика и что возможно оценить, относятся к «вечным» вопросам педагогики.
Изменения в содержании современного образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. И поэтому необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
В образовательной системе будущего необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.
В структуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности (в соответствии с ними следует расширять и спектр функций контроля).
Когнитивная. Современный школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями — сверхзнаниями или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, приращения информации.
Регуляторная. Ребенок обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт.
Креативная. Ученик должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях.
Личностно-смысловая. Заинтересованное отношение ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной деятельности — залог учебной мотивации.
Вышеперечисленные показатели обычно скрыты от непосредственного наблюдения, поэтому долгое время не принимались в расчет в повседневной школьной практике. Очевидно, что их реализация потребует особого инструментария — практических методик, измерителей, контрольно-диагностических заданий.
Федеральный государственный образовательный стандарт (Часть I, статья 4) направлен на: формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями ФГОС. Поскольку ФГОС ориентирован на достижение различных групп образовательных результатов, то оцениваться должны все эти группы: предметные, метапредметные и личностные результаты.
«Система оценки выходит за узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования» (Пояснительная записка к ФГОС).
Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:
- проверочная — заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;
- обучающая — предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;
- развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;
- социальная — призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);
- аксиологическая — служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;
- диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;
- прогностическая — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.
В связи с качественными изменениями в структуре, форме и содержании урока, меняются и технологии оценивания.
Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются:
- разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений);
- ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и измерители;
- формирование четкого представления о целях обучения, прививание учащимся навыков самоконтроля и самооценки;
- отслеживание динамики усвоения учащимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование образовательного процесса.
Система оценивания
Под системой оценивания понимается:
- шкала, которая используется при выставлении отметок;
- периодичность выставления отметок;
- механизм связи между всеми субъектами образовательного процесса;
- механизм самостоятельного определения учащимися того, насколько успешно они обучаются
Основные функции системы оценивания:
-ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
-обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом;
-обеспечение обратной связи;
- обеспечение положительной мотивации учения, стимулирование обучения учащихся.
Технологии, формы, методы и приемы оценивания:
Деятельностные технологии обучения предполагают применение критериального оценивания, т. к. оно дает ребенку представление об эталоне работы, предоставляя ему возможность научиться адекватно оценивать собственную работу.
Виды оценивания:
•словесная оценка
•письменная оценка
•знак внимания
•анализ
•сравнение
•отметка
Оценивание школьника может происходить на разных этапах урока (и это тоже особенность современного урока), но большая часть оценивания, безусловно, на завершающем этапе.
Оценивание на современном уроке предполагает:
1) осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель;
2) самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения;
3) критериальное оценивание; т. к. оно дает ребенку представление об эталоне работы, предоставляя ему возможность научиться адекватно оценивать собственную работу.
Современные средства оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения, а, следовательно, и о назначении и функциях проверки.
Сегодня в качестве инновационных средств в оценивании качества образовательного результата используют тестирование, рейтинговую систему оценки качества знаний, учебные портфолио.
Общие подходы и формы их организации.
Тестирование
Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, учебных достижений.
Тестовый метод контроля имеет и недостатки. Одним из недостатков такого контроля знаний является возможность угадывания, а также то, что учащийся представляет только номера ответов, учитель не видит характера хода решения, глубину знаний. Математические доказательства, умение пользоваться циркулем и линейкой, выразительное чтение стихотворений нельзя облечь в тестовую форму, поэтому тестирование нельзя назвать универсальным методом проверки знаний. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, но должно таким образом вписаться в существующую систему контроля, чтобы оптимально ее дополнить и преодолеть существующие проблемы.
Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала.
К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.
Рейтинг – это число; получается оно путем набора очков и баллов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг.
Для правильного построения рейтинговых систем существует технология с критериями согласования позиций экспертов, т. к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом довольно произвольно.
По этой системе определяются:
•общий и предметный рейтинг учеников в классе;
•рейтинг классов в школе;
•динамика рейтингов учеников и классов в течение учебного года;
•рейтинг первой десятки учеников школы по учебным предметам.
Анализ рейтинга учеников и классов ОУ позволяет:
•индивидуализировать и дифференцировать учебную и воспитательную работу;
•стимулировать познавательную работу учеников и классов;
•конкретизировать работу классных руководителей с учениками и родителями;
•более объективно проанализировать работу классов и школы в целом.
Рейтинговое оценивание знаний – один из существенных способов: влияния на успеваемость учащихся, формирования интереса к процессу обучения и его результатам; расширения границы школьного балла, повышения его значимости; включения самих учащихся в активный поиск возможности повышения своего среднего балла и рейтинга.
Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, ставя ученика в центр образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности – в поисках источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ. Поэтому в оценивании все больше значения придается самооцениванию. Формой такого реалистического оценивания, ориентированного на качественное обновление оценки, на результат учебной деятельности, включающего самооценивание, является технология «портфолио».
Учебное портфолио
В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Основной смысл учебного портфолио – показать все, на что ты способен. Основной задачей портфолио является отслеживание динамики учебного прогресса.
Состав учебного портфолио напрямую зависит от конкретных целей обучения данному предмету. Портфолио содержит: во-первых, работы самого учащегося - как классные самостоятельные, так и домашние.
Во-вторых, в портфолио входят заметки учителя, одноклассников, родителей.
То есть в портфолио должно быть включено все, что может явиться свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по данной теме (разделу, предмету).
Внешне учебные портфолио - полный простор для инициативы учителя и учащихся.
Итак, новым направлением в системе оценивания является следующее:
1. Инструментальное ядро государственного образовательного стандарта.
1.Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования
2.Ориентация оценки на деятельностный подход.
3.Комплексный подход к оценке результатов образования.
4.Встроенность оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
1.Накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов.
2. Оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания школы.
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Литература
1. Деятельностные технологии и критериальное оценивание: premier-edu. ru
2. Муштавинская развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО, 2013.
3. , Муштавинская дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. СПб.: КАРО, 2013.
4. Система оценивания результатов в рамках ФГОС на уроках...
pedsovet. org›Учитель›link_id,150969.
Оценка - особое действие в структуре УД
5. ФГОС и ООП общего образования
window. edu. ru›Избранное›ФГОС и ООП общего образования ФГОС основного общего образования. Примерные основные образовательные программы.
