Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Зональный научно-практический семинар «Информационно-образовательная среда начальной школы», был организован и проведен МОУ «Лицей № 7» г. о. Электросталь. Учителя начальных классов лицея и сотрудники Сектора начального образования ФГНУ ИСМО РАО проводят научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу по реализации совместных образовательных и научно-исследовательских программ по теме «Содержание универсальных учебных действий и этапы их формирования у младших школьников в условиях реализации стандарта второго поколения при обучении по системе учебников “Начальная школа ХХI века”».
Предлагаем Вашему вниманию фрагмент мастер-класса «Вычитание двузначных чисел (письменные приёмы)», который был проведён учителем начальных классов МОУ «Лицей № 7» г. о. Электросталь Железновой Людмилой Анатольевной. Задача мастер-класса, представленная во фрагменте урока, – показать, что использование интерактивного оборудования помогает работать над формированием у учащихся познавательных и регулятивных универсальных учебных действий и оптимизировать процесс обучения. Работа с техникой повышает учебно-познавательную мотивацию современных школьников, а это одно из основных условий повышения качества знаний.
Урок по теме
«Вычитание двузначных чисел (письменные приемы)»
,
учитель начальных классов, МОУ «Лицей № 7»,
г. Электросталь, Московская область
Предмет: Математика
Класс: 2
Оборудование:
Для учителя:
Мультимедийное оборудование, презентация. Математика: программа: 1-4 классы / . – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012 г. Математика: 2 класс: методика обучения / , , . – 3-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.Для ученика:
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в стенах нашего лицея. Зовут меня . Я учитель второго класса. Как Вы видите, мой кабинет оборудован комплектом техники, благодаря которой происходит оптимизация учебно-воспитательного процесса. Это документ-камера (через неё можно вывести на экран любое плоское или объёмное изображение), проектор, который связан с компьютером, система контроля и оценки учащихся (это оборудование позволяет мгновенно проверить и оценить знания учащихся, применяя пульты для голосования), детские компьютеры, цифровые микроскопы, мобильное лабораторное оборудование (это оборудование позволяет проводить лабораторные исследования вне стен школы на уроках окружающего мира).
На уроках математики я чаще всего использую документ-камеру и систему контроля и оценки.
Моя задача – показать, как мы используем эту чудо-технику на своих рабочих уроках.
Я хочу предложить вашему вниманию фрагмент урока математики во втором классе по теме «Вычитание двузначных чисел (письменные приемы)», в котором будет отражен этап устного счёта и этап «Узнаём новое» с использованием оборудования.
Фрагмент урока
Учитель. Ребята, сейчас урок математики. Вспомните, пожалуйста, слова великого русского учёного Михаила Ломоносова о том, зачем стоит учить математику. («Математику уже затем учить стоит, что она ум в порядок приводит».)
Учитель. Порядок в уме – это хорошо. Проверьте, пожалуйста, порядок ли у вас на столе. На столе – порядок. А вот на доске порядка нет. Давайте его наведём. Текст задания 1 прочитайте в учебнике на с.72, № 20.
Вслух задачу прочитает один из учеников, остальные проверяют: все ли данные задачи показаны на интерактивной доске?
Задание: «Каждая из трёх девочек – Валя, Галя и Даша – держит один гладиолус: красный, белый или жёлтый. У Вали не красный и не белый, а у Гали не красный гладиолус. Какого цвета гладиолус у Даши?»
(Задание выполняется с помощью интерактивной доски.)
Начальное изображение на интерактивной доске:
Валя Галя Даша
Учитель. Какие слова в тексте задачи помогли нам определить, какой «шаг» решения надо выполнить первым?
Ученики. У Вали не красный и не белый гладиолус, значит, у неё жёлтый. Ученик выходит к доске и передвигает изображение жёлтого гладиолуса под изображение девочки Вали. Все передвижения производятся маркером.
Валя Галя Даша
Учитель. Какие слова в тексте задачи помогли нам определить следующий «шаг» решения?
(У Гали не красный гладиолус. И не жёлтый, так как жёлтый у Вали. Значит, у Гали белый гладиолус. Ученик передвигает изображение белого гладиолуса к Гале.)
Валя Галя Даша
Ученики. Даше остаётся гладиолус красного цвета.
Ученик передвигает изображение красного гладиолуса к Даше. На доске появляется решение задачи.
Валя Галя Даша
Учитель. Проверим, верно ли мы выполнили работу. Я читаю текст задачи, а все проверяют её решение. Ответили ли мы на вопрос задачи? (Да.)
Учитель. В задании 2 надо всё расставить по своим местам. Попробуйте сформулировать это задание самостоятельно.
Демонстрируется презентация, подготовленная учителем. Слайд 1.
Дети могут предложить разные варианты заданий, но из всего многообразия учитель выбирает то, которое отвечает целям урока.
Учитель. Как сказал Витя, надо расположить геометрические фигуры в таком порядке, в каком следуют цвета радуги (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый).
Учитель. Геометрическая фигура какой формы будет первой в этом ряду?
Ученики. Овал красного цвета.
Учитель. Геометрическая фигура какой формы будет второй?
Во время ответов детей учитель передвигает геометрические фигуры и выстраивает их в порядке следования цветов радуги. Слайды 2–6.
Учитель. Рассмотрите цепочку с числами. Что вы заметили? (На первой и последней фигуре записаны числа, а на остальных фигурах – записано число и знак арифметического действия.)
Учитель. Давайте проверим, верно ли, что при последовательном выполнении арифметических действий получится число 52. Читаем пример и называем ответ. (К 7 прибавить 6, получится 13.)
После решения каждого примера на доске появляется ответ: сначала число 13, потом 33, 45, 56, 52.
Учитель. Верно ли был задан результат действий в этой цепочке? (Верно. На слайде появляются смайлик и слово «молодцы».)
Учитель. Посмотрите на полученный ряд чисел: 13, 33, 45, 56, 52.
На интерактивной доске остаётся только ряд чисел.
Учитель. Прочитайте числа в порядке возрастания. (13, 33, 45, 52, 56)
– Уменьшите каждое число на один десяток.
– Увеличьте каждое число на 3единицы.
– Каким правилом пользовались при уменьшении (увеличении) чисел? (Десятки вычитаем из десятков, единицы из единиц.)
– Представьте каждое число в виде суммы разрядных слагаемых.
( 13 – это 10 и 3, и т. д.)
– Назовите наибольшее число в этом ряду (56), наименьшее (13).
– Найдите сумму этих чисел. (69)
– Вы посчитали устно. Можно было по-другому найти сумму? (Да, можно было посчитать письменно, записать вычисления в столбик.)
Учитель. Мы с вами уже научились решать примеры на сложение в столбик и вывели алгоритм. Посмотрите на доску и проверьте, верно ли записан алгоритм сложения двузначных чисел в столбик. (Алгоритм сложения записан неверно).
Задание на интерактивной доске.
1.
2.
3.
4.
Начинаю складывать единицы.
Читаю ответ.
Складываю десятки.
Пишу единицы под единицами, десятки под десятками.
Каждый «шаг» алгоритма записан с новой строки. Имеется возможность перетаскивания того или иного «шага» алгоритма в соответствии с порядком: 1. 2. 3. 4.(с помощью маркера).
Учитель. Давайте восстановим алгоритм сложения двузначных чисел в столбик.
Вызванный ученик перетаскивает первый «шаг» алгоритма «Пишу единицы под единицами, десятки под десятками» к числу 1. Второй «шаг» алгоритма «Начинаю складывать единицы» перетаскивает к числу 2, и т. д.
Учитель. Прочитайте восстановленный алгоритм сложения двузначных чисел в столбик.
1. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками.
2. Начинаю складывать единицы.
3. Складываю десятки.
4. Читаю ответ.
Учитель. Запишите в столбики решение примера, который был выполнен устно: 56 + 13. Рассуждайте по алгоритму.
Ученик, вызванный к доске, записывает и решает данный пример в столбик по алгоритму.
Учитель. Для чего нам необходимо уметь решать примеры на сложение в столбик? (Для проверки устных вычислений.)
Учитель. Как вы думаете, можно ли примеры на вычитание двузначных чисел записывать и решать в столбик? Что для этого надо знать? (Нужно знать алгоритм решения таких примеров.)
Учитель. Давайте порассуждаем: можно ли при решении примеров на вычитание в столбик пользоваться алгоритмом, с которым мы уже знакомы, или в нём будут изменения?
Назовите первый «шаг» известного нам алгоритма.
Пишу единицы под единицами, десятки под десятками.)Изменится ли этот «шаг» алгоритма? (Не изменится.)
Назовите второй «шаг» алгоритма сложения.
Начинаю складывать единицы.)Изменится ли этот «шаг» алгоритма? (Изменится. Слово «складывать» надо заменить на слово «вычитать».)
Назовите третий «шаг» алгоритма сложения.
(3. Складываю десятки.)
Изменится ли этот «шаг» алгоритма? (Изменится. Слово «складываю» надо заменить на слово «вычитаю».)
Назовите последний «шаг» алгоритма сложения.
(4.Читаю ответ. Этот «шаг» алгоритма не изменится.)
На интерактивной доске в ходе рассуждения учитель закрывает слова «складывать», «складываю» и на их место выставляет слова «вычитать», «вычитаю».
Учитель. Прочитайте полученный алгоритм.
1. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками.
2. Начинаю вычитать единицы.
3. Вычитаю десятки.
4. Читаю ответ.
Учитель: Скажите, чем отличается алгоритм сложения в столбик от алгоритма вычитания в столбик? Пользуясь полученным алгоритмом, решим примеры у доски.
На доске через документ-камеру выводятся изображение листа из рабочей тетради с печатной основой по математике или тетради «Дружим с математикой. 2 класс». Примеры, которые записаны в строчку, ученики на своих рабочих местах в тетрадях записывают в столбик и решают. Один ученик работает на интерактивной доске. Возможности оборудования позволяют ученику, работающему на доске, выполнять ту же работу, которую выполняют дети в своих рабочих тетрадях.
