Организация познавательной активности на уроках и во внеурочное время

,

учитель начальных классов,

МКОУ Новокурлакская СОШ

Аннинского района

Воронежской области

Организация познавательной активности на уроках и во внеурочное время

  Не с курьёзами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив – приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает.

Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок учился с охотой и желанием? Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свой путь решения.

Известно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить ребенка действовать можно только в процессе деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные УУД, на мой взгляд, являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т. к. обеспечивают школьнику умение искать и находить  информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи.

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

- общеучебные действия

- действия постановки и решения проблем

-  логические действия

К познавательным УУД относятся следующие умения:

осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно выстроить в следующую цепочку:

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах. Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы

(потребность интерес мотив)

все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся, которые повышают познавательную активность младших школьников на уроках и во внеурочное время.

, российский педагог, рассматривает познавательную активность как качество личности, проявляющееся в отношении к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения, в мобилизации волевых усилий в достижении цели обучения.

«Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств личности. Одно из таких качеств личности – познавательная активность»  ()

Работать над повышением познавательной активности детей  – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемого предмета.

Организация познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения.

Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Приведу примеры таких активных форм обучения, которые использую в своей работе:

урок – соревнование; урок – викторина; урок – диспут; урок – турнир; урок – путешествие; урок – экскурсия; урок – творческий отчет; интегрированные уроки.

Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки и занятия, я  сделала вывод, что такие формы и методы повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика, а уроки выполняют познавательные и воспитательные функции.

Для повышения познавательной активности младших школьников применяю в своей работе проектно-исследовательскую деятельность. Внедряя в свою работу данный вид деятельности детей, я исходила из того, что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная методика позволяет решать такую задачу. Это доказывает мой собственный опыт и практика.

Способность младшего школьника радоваться открытию, удивляться, сомневаться – необходимое условие развития его целостной личности.

Формирование исследовательской дея­тельности в младшем школьном возрасте предполагает знакомство и освоение метода познания. Очевидно, что процесс познания (исследования) должен осуществляться в единстве интуитивного и логического спо­собов движения мысли ученика. Должен быть представлен метод, с помощью кото­рого школьник под руководством педагога открывает тайны возникновения, развития и существования языка и слова, числа и т. д. Этот научный метод в современной науч­ной терминологии определяется как анализ через синтез.

Важнейшее значение и смысл исследо­вательской деятельности  в младшем школьном возрасте — овладение научным методом. Дело в том, что метод не есть нечто внешнее, что может быть «перелито в учащегося» извне. Ученик сам должен как бы настроить себя, свою душу на опреде­ленный научный лад. Овладение научным  методом позволяет ему увидеть явление, мир целостно, с разных позиций, открыть, что он не исчерпывается только физи­ческой и психической действительностью, что кроме этого существуют и другие его грани и измерения, а именно область чело­веческих ценностей и смыслов.

Учащиеся моего класса на уроке, во внеурочной деятельности, при подготовке домашнего задания используют проектно-исследовательскую деятельность, разрабатывая коллективные и индивидуальные проекты.

При выполнение домашнего задания по литературному чтению (узнать об авторе произведения, составить диафильм по прочитанной сказке (группа ребят), инсценирование отрывка – по желанию.) Чаще мы заслушиваем индивидуальные проекты на уроках литературы и окружающего мира, но бывают темы, которые ребята готовят группой. Ребята организуются в группы по желанию, где сами распределяют вопросы по теме. Цель у нас единая: найти, узнать и рассказать товарищам. А для этого необходимо поработать не только с материалом учебника и рабочей тетрадью, но и  найти информацию в других источниках. Следовательно, ребята учатся отбирать нужный материал, проводят наблюдения, беседуют с различными людьми (специалистами в разных областях знания), совершают экс­курсии в музеи, посещают различные выс­тавки. Следует отметить, что ученики выпол­няют намеченную программу без принуж­дения, свободно, обращаясь за помощью к тому, кто, по их мнению, является наиболее компетентным в данном вопросе.

Проектно-исследовательская работа включает умение описывать факты, найденный материал, а затем пуб­лично представлять его перед классом. В нашем опыте используются следующие формы представления результатов проек­та: книжки-раскладушки, стенгазеты, компьютерные презентации, дидактические материалы для уроков (математики, окружающего мира и др.), сценарии праздников.

Введение проектно-исследовательской работы в начальных классах школы, безусловно, важно и необходимо, поскольку та­кая деятельность захватывает целостную  личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося  человека.  Кроме  того, участвуя в проектно-исследовательской ра­боте, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества, повышается само­оценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, са­мостоятельность, самоконтроль.

Овладение исследовательскими умени­ями и навыками выступает предпосылкой формирования у младших школьников поз­навательного отношения к миру, целостной картины мира, интереса и потребности к открытию тайн мира, помогает школьни­кам чувствовать себя уверенно в нестанда­ртных ситуациях, повышает не только адап­тивные возможности, но и творчество. С интересом проходят практические занятия на уроках окружающего мира.

Не первый год использую информационно-коммуникационные технологии на уроках и во внеурочной деятельности и пришла к выводу, что такие учебные занятия имеют огромные преимущества. Применение на уроках ИКТ позволяет сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным.

При подготовке к урокам и  внеклассным мероприятиям использую электронные ресурсы учебного назначения: презентации к урокам, логические игры, тесты, электронные энциклопедии.

Использование мультимедийных презентаций на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. На таких занятиях познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип  привлекательности. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволяет за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Я считаю что уроки, внеурочная деятельность с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс, но и повышают интерес детей к учёбе.

Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности. Ее цель - формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир книг, мир удивительных открытий. 

Литература:

Савенков, детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / // Одарённый ребенок. – 2003. – № 2. «Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода» , «Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ» №1 2010 г. «Необычные уроки в начальной школе» ; изд-во «Учитель», 2008 Нестандартные уроки в начальной школе (игры, соревнования, викторины, турниры, путешествия) /Авт.-сост. . –Волгоград: Учитель, 2003. «Занимательное естествознание». Ростов/н/Д.: Издательство «Учитель», - 2003