Министерство образования Республики Беларусь
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы
Институт развития человека (Россия)
Варминьско-Мазурский университет (Польша)
Казахский агротехнический университет имени С. Сейфуллина (Казахстан)
Литовский эдукологический университет (Литва)
Российский университет дружбы народов (Россия)
Гродненский областной институт развития образования
ТехноОбраз’2015
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы Х международной научной конференции,
посвященной 75-летию
Гродненского государственного университета имени Янки Купалы
(Гродно, 17 – 18 марта 2015 г.)
В 2 частях ЧАСТЬ 2
Гродно
ГрГУ им. Я. Купалы
2015
УДК 37.01(063)
ББК 74
Т 38
Редакционная коллегия:
, доктор педагогических наук, профессор (отв. ред.).
, кандидат филологических наук, доцент (зам. отв. ред.);
, кандидат педагогических наук, доцент;
, кандидат филологических наук, доцент;
, кандидат педагогических наук, доцент;
, кандидат педагогических наук, доцент
Рецензенты:
, кандидат культурологии, доцент;
, доктор исторических наук, профессор.
ТехноОбраз’2015: Материалы Х междунар. науч.-практ. конф. (Гродно, 17–18 марта 2015 г.): в 2 т. / ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: (отв. ред.) [и др.]. – Т. 2. – Гродно: ГрГУ, 2015. – 225 с.
ISBN
Представлены статьи белорусских и зарубежных специалистов, содержащие теоретические разработки и результаты экспериментальных исследований по проблеме человекосообразного образования. Адресуется ученым, работникам учреждений образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, студентам вузов и учащимся колледжей.
Издание материалов конференции осуществлено при финансовой поддержке Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований.
УДК 37.01(063)
ББК 74
ISBN
© Учреждение образования
«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», 2013
© Дизайн обложки
,
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
Реализация на базе учреждения образования экспериментальной деятельности расширяет круг проблем, с которыми ежедневно сталкиваются администрация и педагогический коллектив. Так, педагоги-экспериментаторы ведут активную работу по апробации экспериментальной модели, осуществляют совместно с научным руководителем поиск адекватных тематике эксперимента форм, методов, средств ее реализации в образовательном процессе УДО, повышают уровень своей профессионально-педагогической компетентности, включаются в самообразовательную деятельность. На заместителя заведующего по основной деятельности ложится дополнительная ответственность за организационное, психолого-педагогическое, методическое сопровождение педагогов, работающих в экспериментальном режиме. Такие высокие требования к профессиональной деятельности заместителя заведующего по основной деятельности требуют от него мобилизации профессионального и личностного ресурса, преломления своей деятельности через призму экспериментальной работы. Направленность методических усилий на реализацию программы эксперимента и оказание разных вариантов поддержки и помощи педагогам, работающим в режиме эксперимента, затрудняют реализацию одного из значимых направлений деятельности заместителя заведующего – работу с молодыми специалистами. Это обусловлено, прежде всего, объективными факторами. Так, согласно рекомендациям организаций, осуществляющих научно-методическое обеспечение дошкольного образования в Республике Беларусь по осуществлению экспериментальной и инновационной деятельности, в такую работу могут включаться только педагоги, имеющие высшую или первую квалификационную категорию, те педагоги, которые имеют значительный опыт педагогической деятельности, проявляют склонность к исследовательской и инновационной работе [1]. Получается, что основной педагогический и методический ресурс учреждения образования реализуется в эксперименте, в который как раз и не могут быть включены молодые специалисты. Поэтому опыт работы в рамках экспериментальной площадки Министерства образования Республики Беларусь, реализуемой на базе учреждений образования Щучинского, Мостовского Гродненского районов (научный руководитель – кан. пед. наук, доцент ), поставил перед нами вопрос: как эффективно использовать возможности экспериментальной деятельности в индивидуальной работе с молодыми специалистами, обогатить их методическое сопровождение содержанием апробируемой в эксперименте модели [2].
Интересный опыт работы с молодыми специалистами в учреждении образования, работающем в экспериментальном режиме, сложился в ГУО «Дошкольный центр развития ребенка агр. Вертилишки» Гродненского района. Администрация данного учреждения образования столкнулась с проблемой кадрового обеспечения эксперимента, так как педагогический коллектив представлен либо опытными, высокопрофессиональными педагогами, либо молодыми специалистами. То есть, в учреждении практически отсутствует «средняя» прослойка специалистов, готовых при небольшой специальной подготовке активно включиться в экспериментальную или инновационную работу. Получается, что опытные специалисты-педагоги уже работают в экспериментальном режиме, эта деятельность предъявляет к ним особые требования, мобилизует дополнительные профессиональные и личностные усилия, занимает достаточно времени. Молодые специалисты, не включенные в экспериментальную деятельность, не осознающие ее сущность, не рассматривают ее как ресурс для профессионального и личностного роста, не принимают миссию и видение коллектива педагогов-экспериментаторов.
Это существенно затрудняет преемственность в экспериментальной деятельности, так как молодые специалисты, находясь на этапе адаптации и профессионального становления, без специального грамотного методического и психолого-педагогического сопровождения не готовы определить свою профессиональную позицию в эксперименте как системообразующем и объединяющем педагогический коллектив учреждения образования направлении деятельности.
С учетом выше обозначенных проблем, методической службой учреждения образования была сформулирована цель – создание в учреждении образования условий для профессионального и личностного роста молодых специалистов, снижение проблем адаптации и успешного вхождения в профессию с использованием ресурсов экспериментальной деятельности.
Реализация цели потребовала определения задач индивидуа-лизированного методического сопровождения молодых специалистов:
1) снизить адаптационные риски посредством оптимизации уровня доверия к себе и становления профессиональной идентичности молодых специалистов;
2) повысить профессиональную компетентность молодых специалистов через расширение информационного пространства УДО для самостоятельного овладения профессиональными знаниями об экспериментальной и инновационной педагогической деятельности, ее сущности и специфике;
3) расширить методическую, информационную, психолого-педагогическую поддержку молодых специалистов в формировании их профессиональной, в том числе, исследовательской инновационной культуры через наставничество;
4) сформировать ценностные ориентиры инновационно-педагогической деятельности молодых специалистов в соответствии с принятыми в педагогическом коллективе стратегиями решения инновационных проблем и сложившимися традициями.
Выстраивание системы взаимодействия молодых специалистов с иными субъектами образовательного процесса строится на диагностической основе с учетом двух основных позиций: специфики работы учреждения дошкольного образования в экспериментальном режиме; уровня сформированности профессиональной компетентности и профессиональной педагогической позиции молодых специалистов.
Первичный анализ профессионального ресурса молодых специалистов позволил выявить ряд проблем, обусловленных неготовностью начинающих педагогов к реализации образовательного процесса в УДО на качественно высоком уровне. Так, выделены молодые воспитатели, имеющие:
1) недостаточный уровень теоретической и методической подготовки;
2) высокий уровень теоретической подготовки, но недостаточно опыта работы по его реализации;
3) низкую мотивацию в профессиональной деятельности.
На основании глубокого анализа вышеобозначенных проблем в учреждении образования построена модель взаимодействия молодых специалистов со всеми участниками образовательного процесса учреждения образования, работающего в экспериментальном режиме (рисунок).
Система работы по реализации представленной модели требует индивидуального подхода в работе с каждым молодым специалистом и представлена в опыте УДО следующими направлениями:
– участие молодых специалистов в научном авторском семинаре научного руководителя «Педагогика доверия» [3]. Основным назначением данного семинара является формирование гуманистически направленного педагогического мышления педагогов, способности осмысливать педагогическую действительность с позиций доверия к миру, к себе и другим, решать образовательные задачи в соответствии с принципами доверия, посредством взаимодействия с семьей ребенка;
Рисунок – Модель взаимодействия с молодым специалистом в учреждении дошкольного образования, работающем в экспериментальном режиме
– индивидуальное планирование и реализация самообразовательной деятельности молодыми специалистами с учетом их личностных и профессиональных особенностей, специфики деятельности УДО в экспериментальном режиме, в соответствии с инновационными и традиционными стратегиями деятельности педагогического коллектива. Результатом такого планирования должны стать индивидуальная самообразовательная траектория молодого специалиста;
– постепенное включение молодых специалистов в различные компоненты экспериментальной деятельности при поддержке заместителя заведующего по основной деятельности, педагога-психолога, педагогов-экспериментаторов. Это позволяет связать теоретические положения с конкретными исследовательскими методами и приемами, раскрыть практические аспекты реализации экспериментальной деятельности в реальном образовательном процессе, расширяет представления молодых специалистов о возможностях планирования своей работы с учетом целей и задач экспериментальной деятельности, использования методического обеспечении эксперимента в образовательном процессе УДО;
– наставничество и адресная методическая поддержка, которая в опыте УДО представлена как дозированная методическая помощь молодому специалисту. Логика методической поддержки предполагает совместное осмысление с молодым специалистом его проблемной ситуации. Это специально организованный методистом, наставником процесс совместного с педагогом определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем). Поддержка подразумевает не радикальное вмешательство в профессиональную деятельность, а внимательное изучение того особенного, своеобразного, чем представлена педагогическая готовность молодого специалиста и что сложилось в его индивидуальном опыте;
– привлечение молодых специалистов к трансляции опыта экспериментальной деятельности учреждения дошкольного образования. Распространение опыта экспериментальной деятельности требует организации методических выставок, научно-практических конференций, разработки печатной продукции маркетингового плана. Сегодня активно оформляется новое направление взаимодействия с педагогической общественностью и родителями воспитанников – использование ресурса сети Интернет и сайта учреждения образования. Организационная помощь и информационное обеспечение экспериментальной деятельности, в которые активно включаются молодые специалисты, позволяет им занять свое место в общей системе экспериментальной работы, максимально использовать их креативность, мобильность, компьютерную компетентность, готовность применять современные информационные технологии в распространении опыта экспериментальной деятельности на современном технологическом уровне.
Таким образам, экспериментальная деятельность учреждения образования является системообразующим фактором, пронизывающим основные все процессы. Системный подход в работе с молодыми специалистами требует использования этого ресурса в организации работы с учетом уже сформированного опыта педагогической деятельности. Представленный в статье опыт работы позволяет максимально индивидуализировать процесс методического сопровождения молодых специалистов, создать в учреждении образования условия для профессионального и личностного роста молодых специалистов, снижения проблем адаптации, выстраивания индивидуальной профессиональной траектории и ориентацией на самообразовательную деятельность.
Список литературы
- Об утверждении Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Респ. Беларусь: Постановление Министерства образования Республики Беларусь 01.09.2011, № 25 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь, 2011. № 8/24371). Тарантей, -педагогическая модель формирования доверительных отношений с родителями детей старшего дошкольного возраста /
// Детский сад от А до Я. – 2014. – № 6. – С. 64–69. Тарантей, доверия: теоретико-методический аспект : моногр. / Л. М. Тарантей. – Гродно : ГрГУ, 2014. – 212 с.
Научное издание
Т е х н о О б р а з’2 015
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы Х международной научной конференции
В 2 частях
Часть 2
Издается в авторской редакции
Отпечатано с готового оригинал макета
Компьютерная верстка:
Подписано в печать 12.06.2015.
Формат 60х84/16. Бумага офсетная.
Гарнитура Тimes. Печать офсетная.
Усл. печ. л. . Уч.-изд. л. . Тираж экз. Заказ
Издатель и полиграфическое исполнение:
Учреждение образования
«Гродненский государственный университет
имени Янки Купалы».
