На правах рукописи (стр. 3 )

В первой главе «Профессия «психолог» как предмет научного изучения» последовательно рассматривается становление психологической профессии в нашей стране, а также анализируются особенности и сложности ее развития в настоящее время. 

В первом  параграфе «Содержание труда психолога на разных этапах становления дисциплинарного статуса психологии в России» выделяются основные этапы становления психологии как профессии с 1755 года и по настоящее время. Проанализирован вклад преподавателей Московского университета в развитие представлений о профессии психолога, раскрыты особенности развития психологического образования в нашей стране, описаны направления и методы работы психотехников и педологов. Делается вывод об обусловленности развития профессии «психолог» политическими,  экономическими и научными условиями формирования отечественной психологической науки.  Описаны тенденции развития психологической профессии  в настоящее время.

Во втором параграфе  «Трансформация требований к труду психолога, обусловленная современным состоянием психологической науки» подчеркивается, что ведущей тенденцией развития психологической профессии в настоящее время является доминирование практической деятельности. Происходит дифференциация направлений деятельности практического психолога (психодиагностика, психоконсультирование, психотерапия, психопрофилактика, психокоррекция и др.).

Каждая область деятельности практического психолога предъявляет специфические требования к его труду. Работы , , , , и др. расширили представления о специфике деятельности психологов при выполнении ими различных профессиональных функций.

Препятствием для развития психологической профессии в настоящее время является неразработанность нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность психолога в различных организациях.

Во второй  главе «Профессиональная подготовка к труду психолога в период обучения в вузе» описывается система подготовки психологических кадров, отмечаются ее достоинства и недостатки, а также изучается понятие, структура и особенности представлений студентов-психологов о будущей профессии.

В первом параграфе «Специфика личностной и профессиональной подготовки к труду психолога в период обучения в вузе» подчеркивается необходимость формирования у будущих психологов определенной системы личностных черт во время обучения в вузе (, , и др.). Подробно анализируется система личностных черт психолога-профессионала.

Обобщается материал, посвященный изучению важных жизненных качеств, умений и способностей, которые вырабатываются и развиваются у будущих специалистов в рамках изучения психологических дисциплин (, , и др.).

Отмечается значимость развития эмпатических способностей и общего спектра ценностных ориентаций и мотивов личности как показателей эффективного профессионального становления психолога (, , и др.).

Подчеркивается специфика деятельности психолога, основным инструментом которой является сам психолог, следствием чего является необходимость психологической проработки собственных проблем как условие приобретения профессионализма. (, 1997)

Анализируются мотивы выбора профессии психолога абитуриентами и студентами психологических факультетов. Подчеркивается желание  использовать психологические знания для преодоления собственных психологических трудностей, а также выраженность тенденции к доминированию и властные устремления у студентов-психологов (, , Х. Хекхаузен). Делается вывод,  что эти обстоятельства, в сочетании с поверхностным интересом к психологии и несформированными или неадекватными представлениями о профессии психолога могут приводить к трудностям и проблемам в осуществлении профессиональной деятельности.

Во втором параграфе «Профессиональные представления студентов как фактор их профессионализации» дается анализ работ, посвященных изучению представлений студентов о будущей профессии (, , и др.)

В представлениях о профессии выделяются три взаимообусловленных структурных компонента: представления о личности профессионала и о себе как субъекте профессиональной деятельности;  представления о содержании, условиях, трудностях и задачах профессиональной деятельности; представления о своем профессиональном будущем.

Анализ современных исследований представлений студентов-психологов о будущей профессии показал, что остаются неизученными детерминанты развития представлений о профессии, особенности их изменения в связи с прохождением определенных этапов обучения, их типология и связь с личностными особенностями студентов психологических факультетов.

       В третьей главе «Эмпирическое исследование детерминант развития представлений о профессии психолога на этапе вузовского обучения» представлены результаты экспериментального исследования.

В первом параграфе «Организация и методы эмпирического исследования» описывается выбор участников эмпирического исследования, а также методов эмпирического изучения представлений студентов и статистической обработки результатов.

Во втором параграфе «Результаты изучения детерминант развития представлений о профессии» описываются изменения в представлениях студентов на разных курсах и этапах обучения и выделяются детерминанты, определяющие эти изменения.

В результате однофакторного анализа полученных данных выяснилось, что в процессе обучения происходит увеличение значимых характеристик, на которых базируются представления о профессии у студентов-психологов. Это позволило сделать вывод о том, что по мере обучения представления студентов-психологов об их профессиональной деятельности становятся более целостными, происходит переоценка различных аспектов деятельности психолога. Эти изменения носят сложный нелинейный характер. Были выделены три основных этапа обучения студентов-психологов: начальный (1 и 2 курс),  средний (3 и 4 курс)  и завершающий (5 курс).

С помощью критерия Крускала-Уоллиса были определены показатели представлений о профессии, которые значимо различаются при переходе от одного этапа обучения к другому и те, по которым различия являются случайными и не связаны с курсом обучения. Выяснилось, что на первом этапе обучения происходит усиление интереса к различным направлениям психологической деятельности, а также увеличивается уровень профессиональной подготовки. Усиливается выраженность «истинных» и «ложных профессиональных» мотивов. Уровень низким уровень готовности к преподавательской деятельности.

На втором этапе обучения наблюдаются противоречивые тенденции в развитии представлений. Показатель готовности к преподавательской деятельности сначала возрастает, а затем значимо снижается. Уровень профессиональной подготовки практически не изменяется. Выраженность профессиональных мотивов снижается, увеличивается роль непрофессиональных мотивов. Усиливается направленность на себя и на эмоции.

На третьем этапе обучения – у пятикурсников – происходит увеличение показателя готовности к деятельности в психодиагностическом направлении,  резко увеличиваются показатели профессиональной подготовки. Более выраженными становятся «истинные» и «ложные профессиональные» мотивы. Значимо увеличиваются показатели направленности в психологической деятельности на других людей и на процесс, а не на себя и на эмоции.

Эти данные позволяют сделать вывод, что в качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, готовность к деятельности в различных направлениях и видах психологической деятельности, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на  других и на эмоции/на процесс. Эти показатели обнаруживают значимые различия при переходе студентов с одного этапа обучения на другой.

В третьем параграфе «Анализ типов представлений студентов о профессии на разных этапах обучения» подчеркивается, что в формировании представлений о профессии наряду с этапом обучения важным фактором являются личностные особенности студента. Изучение всех показателей представлений в сочетании с личностными особенностями студентов с помощью кластерного анализа позволило выделить четыре группы респондентов со сходными характеристиками представлений о профессии психолога. Студенты первого – пятого курсов распределились в этих группах следующим образом:

Таблица 1

Распределение по группам с разными типами представлений о профессии студентов первого-пятого курсов

курс	группа
первая	вторая	третья	четвертая
n	%	n	%	n	%	n	%
первый	36	38,7	31	33,3	26	28,0	0	0,0
второй	11	12,1	16	17,6	40	43,9	24	26,4
третий	9	10,1	22	24,7	49	55,1	9	10,1
четвертый	27	32,1	21	25,0	27	32,1	9	10,8
пятый	32	33,3	0	0,0	48	51,0	16	16,7
всего	115	25,4	90	19,9	190	41,9	58	12,8

Анализ распределения по группам студентов, находящихся на разных этапах профессионального обучения, выявил следующие закономерности: (Рис. 1).