Психофизиологические основы познавательной деятельности в норме и при умственной отсталости
Светикова Светлана осква
Каждый знает, что маленький ребенок, который еще не умеет говорить, выражает свое состояние различными жестами. Иногда такие жесты помогают также определить нарушения в развитии у детей.
Отклонения, по своей природе возникновения, можно подразделить на приобретенные и врожденные. К приобретенным относятся нарушения, которые возникли у малыша в момент родов либо после них, в результате различных воздействий на его организм.
Ч исло детей с нарушениями в развитии неуклонно растет. В настоящее время примерно 4,5% от общего числа детей, проживающих в России, относится к лицам с ограниченными возможностями. Тому есть ряд причин: дестабилизация отдельных семей и общества в целом, в ряде случаев отсутствие нормальных условий для будущих матерей и их детей. Из десяти младенцев лишь у двух показатели физического и психического здоровья соответствуют возрастной норме [5 с. 23]
До последнего времени сохраняет свою актуальность подход к изучению психической жизни ребенка во всем многообразии ее проявлений.
считает, и мы с ним согласимся, что психологическое наследие , выдающегося отечественного ученого, заключает в себе огромный потенциал для творческого осмысления, практической и исследовательской деятельности в работе с больными детьми и их семьями [11 c. 123] На протяжении всего периода развития специального образования главной его задачей было и остается повышение эффективности обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.
В настоящее время интеллектуальное нарушение психолого-педагогические науки рассматривают как одну из важных проблем. Такие авторы, как , , и другие, занимались изучением вопросов данной проблемы. Данным аспектом заинтересованы не только эксперты этой области олигофренопедагоги, но и специалисты пограничных наук (психиатры, психологи, невропатологи).
В дефектологии рассматривают умственную отсталость как «стойкое выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы [8 с. 22].
понимает под интеллектуальным нарушением «качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы». При данной атипии развития, страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. При этом складывается диффузный характер патологического развития детей с нарушением интеллекта, который вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности [8с.12].
Характерной особенностью интеллектуально отстающих детей является неполное развитие познавательных интересов. Сравнивая их с нормальными сверстниками, детям с отклонениями свойственна потребность в познании в меньшей степени. У детей с особыми образовательными потребностями имеет место недоразвитие познавательных интересов на всех этапах их формирования. Также иногда встречается нетипичное развитие психических функций [2 с.42]
Проводя анализ предметов, они выстраивают бессистемные, нелогичные цепочки, пропускают большое количество важных свойств, заостряют внимание на более заметных частях, выделяя общие свойства предметов, опуская их индивидуальные признаки. В результате такого анализа у детей возникают трудности в определении взаимосвязи между частями предмета, устанавливают лишь зрительные свойства объектов [2 с. 102].
Восприятие и осмысливание учебного материала детьми с интеллектуальным нарушением неразрывно связано с особенностями их памяти. При формировании основных процессов памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) в условиях аномального развития у детей проявляются специфические особенности. Так, им проще запомнить внешние, случайно зрительно воспринятые признаки, чем осознать и выстроить внутренние логические связи. Формирование произвольного внимания у детей с нарушением интеллекта происходит намного позднее, чем у нормальных сверстников.
Детям с особыми образовательными потребностями характерна такая особенность памяти, как забывчивость. Часто наступает состояние торможения. Дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.
Развитие ребенка с нарушением интеллекта определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа[5 с.33]
Большую роль в формировании саморегуляции как общей способности к обучению и воспитанию ребенка с интеллектуальной недостаточностью играет физиологический фактор, в данном случае – глубина и степень органического нарушения мозга, особенности свойств нервной системы. Известно, что при умственной отсталости основным патогенетическим фактором является диффузное поражение коры полушарий головного мозга, что вызывает общее психическое недоразвитие, в структуре которого центральное место занимает недоразвитие познавательных способностей.
отмечает, что для детей с интеллектуальной недостаточностью при решении любой задачи, требующей известного уровня развития способностей к абстрагированию и обобщению, выявляется недоразвитие познавательной деятельности, что проявляется в следующем:
- умственно отсталые дети не всегда правильно понимают инструкцию;
- не помнят, какие операции необходимо выполнить, и в какой последовательности;
- легко отвлекаются от задания;
- теряют цель деятельности.
Планирование своей деятельности и контролирование самого себя в ходе работы является довольно затруднительным для таких детей с интеллектуальными нарушениями.
Также исследовательница пишет об особенностях произвольного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью. Как правило, стремления умственно отсталых детей очень трудно сдержать, поскольку у них затруднено переключение между видами деятельности, возникают трудности в реализации собственных намерений, если ситуация, в которой они должны были быть осуществлены, изменяется. Детей с нарушенным интеллектом резко затрудняет дифференциация ближайшей и конечной цели при выполнении задания, что оказывает своеобразное влияние на ход их деятельности. «Далекая мотивация» их не побуждает, для них значимыми являются «близкие мотивы»[10 с.54]
указывает, что у детей с интеллектуальной недостаточностью переключение с одной цели на другую затруднено, у них слабая регулирующая функция воли, преобладают импульсивные действия, они не уверенны в себе при усложнении заданий.
Временные связи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью вырабатываются при недостаточном участии речи, которая выполняет таки важные в поведении функции, как регулирующая и обобщающая. Для мыслительных процессов школьников с интеллектуальной недостаточностью на начальном этапе обучения характерна явная тугоподвижность. Проявляется это в ходе решения задач, которые требуют постоянной перестройки, изменения образа действия в соответствии с изменением ситуации. отмечается это главным образом в ходе выполнения волевых актов, таких постановка цели, планирование и анализ деятельности.
подчеркивает, что все отмеченные особенности развития психики и особенности протекания нейродинамических процессов у ребенка с нарушенным интеллектом накладывают глубокий отпечаток на весь ход развития его личности, обнаруживая себя особенно сильно в тех случаях, когда ребенку приходится выполнять задачи, требующие относительно высокого уровня развития процессов анализа и синтеза.
В связи с описанными выше особенностями развития детей с интеллектуальной недостаточностью выделяет следующие особенности обучения детей с нарушением интеллекта:
- материал должен даваться дозированно;
- после небольшого блока нового материала, должно быть его закрепление;
- неоднократное повторение пройденного материала;
- при объяснении материала необходимо использовать больше наглядности, демонстраций;
- применение информационных технологий при обучении;
- весь материал должен быть связан с практической значимостью для дальнейшего развития ребенка.
Таким образом, мы видим, что развитие нормальных детей и детей с интеллектуальной недостаточностью на начальном этапе обучения в школе существенно отличается. Поэтому работа с учениками с умственной отсталостью требует от педагога максимальной внимательности, избирательности в видах деятельности, а также индивидуального подхода к каждому ребенку.
Список литературы
Айрумян речевого развития (устного и письменного) [Электронный ресурс] / , // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). – Пермь: Меркурий, 2013. – С. 1-4. URL: http://www. moluch. ru/conf/ped/archive/72/4051/. Аксёнова по методике русского языка во вспомогательной школе / , . – М.: Просвещение, 1989. Аксёнова игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы / , . – М.: Педагогика, 1991. Басилова в семье ребенка со сложным сенсорным или множественным нарушением. – Дефектология. – № 3. – 1996. – 96 с. Ветлугина фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью с использованием информационно-коммуникативных технологий на индивидуальных и подгрупповых занятиях [Электронный ресурс] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 191-193. URL: http://www. moluch. ru/conf/ped/archive/147/7309/. Воронкова грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988. Выготский основы работы с умственно отсталыми детьми– М., 1928. Дети с нарушениями в развитии [Электронный ресурс] // Медицинский портал . URL: http://www. /stati-o-detjah/6789-deti-s-narushenijami-v-razvitii. php. Забирова организации познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью на занятиях по социально-бытовой ориентировке [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2015. – №9. – С. 1056-1058. Черенёва механизмы произвольного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. Чепик больного ребенка: курс лекций – Минск: БГУ, 2008. – 127 с.Скриншот статьи в системе антиплагиатор
