Технологическая карта урока
Учебный предмет | литература | |
Класс | 7 | |
Дата, место проведения, уровень | 19 мая 2016г., ЧОУ школа «Эврика», территориальный | |
Тема урока | «Подросток в современном мире (по повестям С. Таунсенд «Дневник Адриана Моула», К. Гудовите «Дневник плохой девчонки»)» | |
Тип урока | урок открытия нового знания (с учётом гендерных особенностей обучающихся) | |
Цели урока | Деятельностные |
|
Содержательные | знать проблематику произведений, уметь давать характеристику литературным героям | |
ЭОР | http://www. school-collection.edu. ru (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов) http://www. it-n. ru (российская версия международного проекта Сеть творческих учителей) http://www.1september. ru/ru/ (сайт издательства «1 сентября») |
Модель урока
Этап | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты | ||||
Предметные | УУД | |||||||
Личностные | Регулятив-ные | Познаватель-ные | Коммуника-тивные | |||||
1.Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне | Формулирует задание: прослушать несколько отзывов о повестях с разных сайтов Интернета. Задает вопросы. Предлагает поделитесь своими впечатлениями о прочитанных книгах. Подводит итог обсуждения | Работают с текстом (отзывы о повестях с разных сайтов Интернета) Выражают согласие или несогласие с авторами отзывов, аргументируя свою точку зрения, определяют свою позицию. Делятся своими впечатлениями о прочитанном произведении. | Работа в режиме презентации – самостоятельная индивидуальная работа Свободная дискуссия | Владение навыками устной монологической речи, аргументация ответа. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом | Формирование уверенности в своей возможности осуществить определённую деятельность | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
2.Актуализация и пробное учебное действие Цель этапа Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий, необходимого для «открытия нового знания» | Формулирует задание Формулирует вопросы Анализирует результаты выполнения заданий Консультирует | Решают проблемную задачу. Выполняют практическую работу: выразительно читают девочки мальчикам, мальчики девочкам приготовленный дома фрагмент из книги. Выделяют ту или иную черту главного героя книги. С кратким комментарием записывают эту черту характера героя на доске. Решают задачи с возможностью взаимопроверки. Просматривают созданные по прочитанным книгам буктрейлеры (индивидуальное опережающее задание). Участвуют в диалоге. | Самостоятельная индивидуальная и групповая работа Диалог | Умение находить важные для характеристики героев эпизоды из повести, производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста. | Принятие познавательным мотивом функций побуждения и смыслообразования | Саморегуляция учебной деятельности: цели деятельности, модели значимых условий | Формирование знаково-символических действий, включая моделирование | Развитие инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации |
3.Постановка учебной задачи Цель этапа Обеспечение восприятия, осмысление новой темы, обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем). | Создает проблемную ситуацию. Формулирует задание Проверяет результаты самостоятельной работы Формулирует обобщающие выводы. | Выполняют практическую работу: составляют концептуальную таблицу «Такие разные, такие похожие». Высказываются в группе так, чтобы те, кто не читал книгу, на основе высказываний одноклассников смог определить сходства и различия книг. Находят общее, формулируют тему урока. | Самостоятельная групповая (смешанные группы мальчики + девочки) работа | Умение анализировать текст повести с позиции её идейно-тематической направленности | Формирование активной позиции в учебной деятельности | Саморегуляция функциональных и эмоциональных состояний | Анализ объектов с целью выделения признаков, существенных несущественных | Выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
4. Выявление места и причины затруднения Цель этапа Формирование у учащихся способности выстраивать логическую цепь рассуждения, доказывать, выдвигать гипотезу и её обосновывать | Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Корректирует деятельность обучающихся. Задает вопросы | Составляют план достижения цели. Определяют средства: обсудить проблемы, посмотреть, как они решаются главными героями | Работа с концептуальными таблицами под руководством учителя | Умение проектировать алгоритм выполнения задания | Формирование умения преодолевать препятствия, сосредотачиваться на работе | Формирование навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и обучающегося | Развитие способности к рефлексивной саморегуляции | Формирование умения устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор |
5.Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону Цель этапа Самооценка учащимися результатов учебной деятельности | Организует деятельность по применению новых знаний. Объясняет. Направляет дискуссию. Подводит итог обсуждению. Формулирует обобщающие выводы. Формулирует задание Составляет руководство деятельностью обучающегося Формулирует необходимые дополнительные подсказки Проверяет результаты Корректирует | Проводят учебное исследование: обсуждают, как решаются проблемы главными героями прочитанных книг (две группы по повести С. Таунсенд «Дневник Адриана Моула», другие две - по повести К. Гудовите «Дневник плохой девчонки») | Учебная исследовательская работа | Умение проектировать алгоритм выполнения задания | Формирование умения выражать эмоциональное отношение к ситуации | Развитие действий внутреннего контроля | Развитие умения поэтапно контролировать и корректировать результаты | Развитие умения производить обмен знаниями между членами группы |
6. Рефлексия деятельности Цель этапа Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса, закрепление и коррекция способов действия | Организует рефлексию. Уточняет, достиг ли цели каждый. Оценивает работу обучающихся на уроке. Задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся | Осуществляют самооценку Соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Выбирают домашнее задание из предложенного материала | «Свободный микрофон»: осталось ли что-то невысказанное, непонятное? Советуете ли вы прочитать книгу взрослым, присутствующим на уроке, своим родителям? Закончите любую из следующих фраз: -Автор книги … показывает проблемы подростка и убеждает читателя:… -Быть подростком легко (нелегко), потому что… Домашнее задание -«подготовить» к печати сборник повестей, в который входят «Дневник Адриана Моула», «Дневник плохой девчонки»)»: сделать обложку, придумать название, подобрать эпиграф; - написать отзыв (по алгоритму) на прочитанную книгу | Научиться навыкам устной и письменной монологической речи | Приобретение навыков взаимооценки и самооценки, навыков рефлексии | Формирование способности к проектированию | Развитие способности к рефлексивной саморегуляции | Развитие умения учитывать намерения и способы коммуникации партнёра |
