Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника.
Методические рекомендации
Старший воспитатель ГБОУ «Школа с углублённым изучением английского языка «1381» СПДС № 000 г. Москва
Основой для составления индивидуального образовательного маршрута развития ребёнка является линия направленности – вектор, по которому будет продвигаться становление психических процессов ребёнка. И центральная мысль направленности это развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Методические материалы Московского Центра Качества Образования содержат инструкции по проведению педагогической диагностики воспитанников дошкольного возраста. Основными показатели диагностики являются характеристики, которые отражают моменты развития дошкольника и обуславливают успешность перехода ребёнка на следующий возрастной этап.
Кроме заполненных мониторинговых таблиц фиксации показателей, которые находятся в работе на протяжении года, педагог ведёт портфолио успехов ребёнка (электронное или оформленное в папку) и на основе данных мониторинга составляет индивидуальный образовательный маршрут дальнейшего развития.
Маршрут может быть представлен схематически, в таблице или описан в виде текста.
Например,
младшего возраста (3года 1 месяц).
В таблице выписаны показатели развития: не сформированные навыки, способности, качества личности или находящиеся в стадии формирования:
Социально – коммуникативное развитие | |
Показатель | Проявление |
Самостоятельно раздевается и одевается в определённой последовательности | Не сформирован |
После игры при напоминании убирает на место игрушки и строительные материалы | Находится в стадии формирования |
Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице | Находится в стадии формирования |
Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре | Находится в стадии формирования |
Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры | Не сформирован |
Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами | Находится в стадии формирования |
Познавательное развитие | |
При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью постройки | Находится в стадии формирования |
Изменяет простые конструкции в длину или высоту двумя способами надстраивая или заменяя одни детали другими | Не сформирован |
Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку | Находится в стадии формирования |
При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы | Находится в стадии формирования |
Понимает смысл обозначений вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под | Находится в стадии формирования |
Речевое развитие | |
Использует все части речи, простые распространённые и нераспространённые предложения. предложения с однородными членами | Находится в стадии формирования |
Художественно – эстетическое развитие | |
Читает наизусть потешки и небольшие стихи | Не сформирован |
В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит, пользуясь различными изобразительными средствами | Не сформирован |
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы | Не сформирован |
Лепит различные предметы, состоящие из одного-трёх частей, используя разнообразные приёмы лепки | Находится в стадии формирования |
Физическое развитие | |
Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной поверхности, при перешагивании через предметы | Находится в стадии формирования |
Катит мяч в заданном направлении | Находится в стадии формирования |
Ударяет мяч об пол 2-3 раза и ловит | Находится в стадии формирования |
Метает предметы вдаль | Не сформирован |
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни | Находится в стадии формирования |
Внимательный педагог может подметить особенности в каждом ребёнке и в образовательном маршруте отразить дополнительные сведения о ребёнке: склонности к видам деятельности, проявление творчества, ярко выраженные качества характера (положительные и отрицательные) или образовательные потребности. Многие современные педагогические работники отказываются от усреднённого нормирования. Такой принцип избегает прямого оценочного подхода и «навешивание ярлыков». напоминает, что норма развития ребёнка это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а лучшее, что есть в конкретном возрасте для ребёнка при соответствующих условиях.
Каждый практик понимает, что нет готовых рецептов, стандартных приёмов и главное чёткого временного промежутка для становления показателя развития и личностного роста ребёнка. Даже если малыш в определённый момент проявил указанный показатель, для его закрепления и раскрытия полного потенциала возможностей понадобится ещё немало времени и сил. Каким бы грамотным не был педагог, он понимает, что в одиночку справится с задачами трудно и поэтому маршрут становится совместным трудом воспитателей группы, в том числе младшего, педагога – психолога, музыкального руководителя, инструктора физической культуры, учителя – логопеда, старшего воспитателя, а также педагогов дополнительного образования. Для решения задач развития понадобится совместная работа всех педагогов и родителей.
Для выбора правильной стратегии в составлении маршрута педагогам потребуется сведения о семье: тип семьи (благополучная, неблагополучная, нравственно – неблагополучная, конфликтная), кто занимается воспитанием, характер взаимоотношений (семейный диктат, чрезмерная опека, попустительство, сотрудничество).
Основные направления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
Направления | Задачи | Выбор форм воздействия | Технологический инструментарий | Отметка о выполнении |
Социально – коммуникативное развитие | ||||
Коррекция | Расширение представлений об окружающем мире. Развитие эмоциональности. Развитие положительной самооценки | Этюды. Психогимнастика. Чтение художественной литературы. Ситуативное общение. Положительная оценка деятельности Памятки для родителей | Арт – терапия (изотерапия, сказкотерапия, куклотерапия). «Азбука общения», , Приобщение к истокам русской народной культуре | |
Потенциал | Развитие духовно – нравственных качеств | Инициативные игры, общение Развлечения, досуги Занятия в комнате русского быта | ||
Познавательное развитие | ||||
Коррекция | Развитие внимания (расширение объёма, устойчивости, произвольности) мышления поддержка познавательной активности | Дидактические и подвижные игры, упражнения, проблемные ситуации Игровые тренинги в сенсорной комнате | Игры Воскобовича Методические пособия , Сборник дидактических игр | |
Потенциал | Развитие интереса к интеллектуальной деятельности | Создание среды: игровая доступность и разнообразие Буклеты для родителей | Комплекты развивающего материала Игры - опыты с лабораторным оборудованием | |
Речевое развитие | ||||
Коррекция | Развитие речевых функций Развитие процессов запоминания | Артикуляционная и дыхательная гимнастики Коммуникативные игры, словотворчество | Игровые технологии, «Разноцветные сказки» | |
Потенциал | - | |||
Художественно – эстетическое развитие | ||||
Коррекция | Развитие технических навыков рисования, лепки | Коллективные работы, творчество Видеозанятия по овладению техникой рисования и лепки для родителей | Организация самостоятельной продуктивной деятельности. Тестопластика, нетрадиционные способы рисования | |
Потенциал | Развитие воображения Развитие мнемической деятельности Развитие позитивного восприятия | Творческие выставки, детские театральные мини – постановки, | Дополнительное образование в детской театральной студии | |
Физическое развитие | ||||
Коррекция | Совершенствование навыков игры с мячом и другим спортивным инвентарём Здоровьесбережение | Оптимизация двигательного режима с использованием спортивного инвентаря в режиме дня Занятия плаваньем | Детско – родительская проектная деятельность «Мяч – лучшая игрушка для дошкольника» | |
Потенциал | Развитие гибкости и выносливости | Занятия секции гимнастикой |
Траектория развития ребёнка прямо пропорциональна используемым педагогом методам и технологиям. И значит, для построения маршрута понадобится и описание методов воздействия или указание используемых технологий, описание специально созданных оптимальных условий.
Некоторые педагоги думают, что индивидуальный маршрут развития ребёнка это буквальное понятие и основным является слово «индивидуальный», а значит, объект подвергается только прямому воздействию со стороны взрослого. Такая форма работы показатель авторитарного стиля руководства деятельностью ребёнка. В настоящее время существуют формы работы, оказывающие косвенное влияние на малыша. Организуя работу детей 4 - 5 лет в подгруппах или парах, где объект воздействия ощущает себя участником группы, педагог способен решить многие задачи по развитию способностей в различных видах деятельности. Таким образом, могут решаться задачи коррекционной работы.
Особое место в индивидуальном маршруте развития ребёнка 5 – 8 лет занимает проектная деятельность. В процессе проекта он находится под прямым или косвенным воздействием взрослого (педагога или родителя), а также осуществляет саморазвитие – проявляет желание к деятельности для поиска нового знания или истины (подтверждения знания). Данный метод наиболее продуктивен в работе с детьми, проявляющими одарённость в какой либо сфере развития.
На всём протяжении дошкольного возраста присуща задача по развитию культуры общения.
Этому будет способствовать создаваемые условия для позитивной ситуации развития:
- Стиль общения внутри группы и за её пределами (доверительный, доброжелательный); Благоприятная предметно – развивающая среда (безопасная, комфортная, интересная, призывающая к игре);
Основные аспекты индивидуального подхода к организации среды:
- Центрирование (зонирование) образовательного пространства. Необходимо чтобы жизненное пространство детского сада давало возможность построения непересекающихся сфер активности; Разумное насыщение содержанием (информационное, предметное, цветовое); Обеспечение личного пространства (место для хранения личных вещей); Удовлетворение потребности уединения.
