ЭТИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ.

Студентка 1го курса Факультета Маркетинга РЭУ им.

(*****@***ru)

В двадцать первом веке многие сосредоточены на технологии и ее потенциале для решения человеческих проблем. Надежда на то, что технологии могут решить проблемы XXI века, кажется оправданной, когда мы рассматриваем мощные способы претворения технологии в жизнь двадцатого века. Основное внимание в этом томе уделяется информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), используемым в образовании. Образование - это, пожалуй, самая важная область жизни, поскольку это область, в которой мы готовим людей к жизни и работе, и вносим свой вклад в общество. Учебные заведения закладывают основу для будущего; они готовят студентов, которые станут гражданами и лидерами завтрашнего дня. Таким образом, когда речь идет об образовании, мы должны проявлять особую надежду, но также особенно осторожно относимся к способам использования ИКТ.

Как специальная литература по компьютерной этике, так и более общая литература, посвященная развитию информационного общества, ценностям и другим культурным вопросам, сосредоточена на этических аспектах, связанных с применением компьютерных технологий в образовании.

Этические проблемы применения ИКТ

Как научная тенденция, компьютерная этика развивается, главным образом в США, с середины 1980-х годов. В нем основное внимание уделяется вопросам ответственности за дефекты в работе программного обеспечения, предотвращении доступа к частной информации, хранящейся в компьютерных базах данных, централизации и децентрализации власти в компьютерных средах, а также в вопросах защиты авторских прав, интеллектуальной собственности и коммерческой тайны. Несмотря на большое разнообразие этических и аксиологических концепций, используемых в этой области, именно категории ответственности и прав составляют основу компьютерной этики. Этическое право и ответственность в отношении компьютерных технологий неразрывно связаны между собой - это не редкость в других областях так называемой прикладной этики - с юридической ответственностью и законными правами. Правовые акты, как правило, оцениваются по их этическим достоинствам, в то время как поправки к существующим законам или правовым актам или введение новых все чаще требуют этического обоснования. Таков более широкий контекст для рассмотрения конкретных случаев применения компьютерных технологий в образовании.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Люди разных профессий, возрастных групп и образования, которые живут в разных странах, представляющих различные культуры, используют ресурсы, доступные через глобальную компьютерную сеть. Это, однако, усложняет проблему разработки универсальных стандартов поведения и системы этических норм, которые могут быть широко признаны во Всемирной паутине. Между тем многие считают, что такая система действительно нужна сегодня. Например, М. Вудбери утверждает, что требуются какие-то правила «регулирования дорожного движения», которые должны быть понятными и простыми для обоих любителей и профессионалов, работающих в Интернете. Вудбери утверждает, что современные сетевые технологии позволяют людям без специальной подготовки и общепринятым этическим стандартам стать, например, интернет-издателями. Поскольку интернет-браузеры являются относительно новым явлением, нет эффективного способа контроля качества таких публикаций или принятия конкретных стандартов. Однако более ранние ошибки привносят осознание необходимости в таких этических рекомендациях. Вудбери считает, что «чистая этика» должна способствовать продвижению этических стандартов и повышению вероятности этически приемлемого поведения разработчиков программного обеспечения и пользователей Интернета. Таким образом, она подчеркивает, что вопрос качества источников информации приобретает все большее значение. Качество информационных источников, используемых в образовании, должно вызывать особую озабоченность. Их надежность должна быть обеспечена. Вудбери определяет одну из задач, стоящих сегодня перед учителями школ, преподавателями университетов и библиотекарями, поскольку они могут помочь студентам перемещаться по морю электронной информации.

Первоначально служащий как средство хранения и систематизации данных, компьютер все чаще становится универсальным посредником для получения и усвоения знаний. Исследования показывают, что компьютерная инженерия порождает множество сложных систем, которые включают в себя элементы поощрения ученика и в то же время стимулирует его усилия. Использование ИКТ может исключить пространство, время, расовую, половую, возрастную и другие ограничения, существующие на пути учеников и других людей к приобретению знаний.

Таким образом, компьютерные методы обучения, обладающие всеми вышеуказанными характеристиками и ориентированные на обратную связь, образуют «зону немедленного развития» для различных образовательных систем. Их можно классифицировать по множеству критериев: дистанции, мультимедиа, в реальном времени или в автономном режиме; предназначенные для профессионального или дополнительного, высшего, начального и среднего образования и т. д.

Психологические проблемы применения ИКТ

Современная психология собрала убедительные данные, показывающие, что, например, любой образовательный процесс начинается с определенного подготовительного этапа. На этом этапе студент познакомится с материалом, изучит основные понятия и погрузится в материал, который станет предметом его изучения на следующем этапе. В контексте этого опроса эти выводы можно определить следующим образом. Когда ИКТ используются в образовании, студенты должны быть подготовлены как к предмету, так и к технологии, которая будет использоваться. В противном случае можно предположить, что психологические условия для организации учебного процесса с использованием компьютерных технологий будут недостаточными.

Некоторые данные показывают, что, несмотря на индивидуальный опыт использования компьютеров, при каждом переходе к новой цели или программе с использованием компьютерных технологий необходимо либо назначить специальный подготовительный этап, либо выделить время и место в самом учебном процессе, где Студент может овладеть этой технологией применительно к предмету, который он изучает. В противном случае использование компьютерных технологий в качестве средства обучения может быть менее эффективным.

Современная психология делит обучение на спонтанную (когда ученик учится по своей собственной программе) и реагирующую (после «внешней») программы. Как правило, реагирующие обучение содержит некоторые элементы спонтанного обучения. Другими словами, если студент сознательно изучает, основываясь на внешней программе, это означает, что он ему нужен. Иными словами, люди могут участвовать в организованном учебном процессе только в том случае, если у него или нее есть «собственность» над ним. С этой точки зрения, применение компьютерных технологий в образовании потребует специального экзамена с пониманием того, как люди учатся использовать компьютеры и другие образовательные технологии, и как они изучают материалы, материалы, полученные этими технологиями.

Выбор между режимами обучения важен для организации учебного процесса с применением компьютерных технологий. Как правило, обучение с использованием образовательных и компьютерных технологий осуществляется в учебных заведениях, где учитель должен работать с группой студентов. Однако вопрос о психическом возрасте учащихся и необходимость индивидуального подхода в обучении все же должны решаться в этой среде. В противном случае некоторые ученики получат преимущества от обучения без компьютера, а для других его использование уменьшит эффективность обучения. Кроме того, коллективный способ обучения в сочетании с компьютерными технологиями часто не учитывает особенности общения между участниками учебного процесса. Российская психология получила обширные данные, часто используемые в международных исследованиях, которые показывают, что результаты обучения могут в значительной степени зависеть от характера общения между учащимися в группе и их учителем, а также от взаимодействия между самими учениками.

При рассмотрении уместности различных способов обучения - коллективного или индивидуального - полезно учитывать стадию образовательного уровня. Например, индивидуальная работа с компьютерами вполне подходит для конкретных целей обучения. В то же время, когда студенты только начинают знакомиться с предметом компьютерных технологий или должны изучать совершенно новый материал, коллективный режим может быть более уместным.

Изучение этических аспектов использования компьютеров в образовании требует рефлексивного отношения к ценностям и стандартам, регулирующим деятельность в этой сфере, формулированию ценностей и стандартов, важных как для отдельных лиц, так и для групп, чувствительности к возникающей напряженности и поиску решений, ведущих к консенсусу.

Правовые проблемы применения ИКТ

За последние три десятилетия юридические вопросы, связанные с использованием компьютерных, коммуникационных технологий и технологий обработки информации, были освещены в специализированной и общедоступной литературе, а также в научно-популярной литературе и периодических изданиях. За последние десять лет локальные и глобальные компьютерные сети - идеальное средство для дистанционного обучения и обучения - также широко использовались всеми специалистами в качестве основного источника информации. Эти же сети часто используются многочисленными международными и национальными некоммерческими организациями и экспертными сообществами для быстрого обмена юридическими документами, обзорами, электронными публикациями, программным обеспечением и информацией о методах обучения.

Система авторского права является наиболее важной среди всего спектра видов правовой защиты для результатов научной и образовательной деятельности. Авторское право имеет отношение не только к традиционно опубликованным учебным материалам и учебным пособиям. В течение двадцати лет авторские права также распространялись на такие нетрадиционные нематериальные носители, как информация, хранящаяся на электронной цифровой машине. Это может быть справедливо только в том случае, если одни и те же нормы авторского права, адаптированные к программному обеспечению и базам данных, применяются к коммуникационным технологиям локальных и глобальных сетей без особых корректировок.

В последние годы неоднократно предпринимались попытки улучшить законы об авторском праве в отношении глобальных сетей и информационных технологий.

Однако при многочисленных попытках «изобретать» различные ситуации, правовые нормы не были успешны ни на международном, ни на национальном уровне. На практике многие преподаватели, исследователи и продавцы книг придерживаются рекомендации ст. 139 Гражданского кодекса Российской Федерации и аналогичных статей национального законодательства соответствующих стран. Согласно этой рекомендации владельцу информации о потенциальной и фактической стоимости предлагается принять свои собственные меры, ограничивающие доступ третьих лиц к информации. Другими словами, владелец любой информации (электронная книга, программа, база данных или копии работ в традиционных формах) должен использовать все доступные ему программные технологии для предотвращения несанкционированного доступа пользователей сети (Различные пароли, опросы, ключи и т. д.).

Что касается онлайн-образовательных программ, учителя с удовольствием используют аналогичные технологии во многих странах, в том числе в США, Австралии, Канаде и Российской Федерации. Вместе с индивидуальными мерами, которые могут быть сделаны владельцем коммерческой секретной информации, существуют также различные официальные рекомендации, обеспечивающие конфиденциальность в Интернете и рекомендации по использованию таких средств, как электронная подпись. Также важны нормативные документы, регулирующие обработку и передачу данных личного характера. По просьбе соответствующих лиц такие личные данные должны храниться в тайне не только в отношении государственных должностных лиц любого звания, а также лиц, обучающихся в традиционных учебных заведениях и в организациях, предоставляющих услуги в области дистанционного обучения. Такие нормативные документы широко распространены в Европе, где в большинстве стран существуют соответствующие национальные законы. На европейском уровне принят ряд документов, регулирующих обработку номинативных данных. В 1990 году соответствующие правила были приняты Генеральной Ассамблеей ООН.

В последние годы разработаны и опубликованы многие нормативно-методические документы, касающиеся обучения и обучения в информационном обществе. «Белая книга об образовании» была подготовлена Комиссией ЕЭС в 1995 году. В 1996 году была опубликована «Зеленая книга», посвященная широкому кругу проблем. В мае 1999 года в США был опубликован минутный отчет об авторском праве и цифровом дистанционном образовании.

Несмотря на широкий спектр доступной литературы, и некоторых структур на месте, не так просто составить исчерпывающую картину современного положения дел в области применения компьютерных и информационных технологий. Существует нехватка литературы с целостным анализом затронутых вопросов; не хватает специалистов, занимающихся исследованиями и практическими аспектами этого сложного явления. Кроме того, в ходе обследования выявлен дефицит исходных сопоставимых данных по конкретным географическим регионам, определенным типам образования, академическим программам и учебным программам, методам преподавания и т. д. Качественное исследование отдельных вопросов доминирует. Все это свидетельствует о ранней стадии концептуализации и теоретизирования в изучении применения компьютерных и информационных технологий в образовании.

Таким образом, с одной стороны, растёт важность этических, психологических и правовых проблем, а с другой наличие недостаточного внимания и низкого уровня осведомленности об этих проблемах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абалуев, Р. Н., , и др. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч.3. [Текст] – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – 114 с. , Меламуд подходы к созданию компьютерного учебника//Университетское управление: практика и анализ. 2000. №1. С. 55-57 , , Сорокина управления ключами шифрования и цифровой подписью для будущих маркетологов//Научные труды Вольного экономического общества России. 2012. Т. 164. С. 124-129. Женова система автоматизации управления вузом с использованием решений 1С//Новые информационные технологии в образовании: применение технологий "1С" в условиях модернизации экономики и образования Сборник научных трудов 16-й Международной научно-практической конференции. 2016. С. 36-38. В. Кинелев, П. Коммерс, Б. Коцик, Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум,  М.: 2005. Мелихова, интернетизации Российской школы // Компьютерные инструменты в образовании. – 2000. – №5. – С. 81-85. Неделькин форм обучения под влиянием информационно-коммуникационных технологий//Транспортное дело России. 2016. №3. С. 45-46 , , Пригожина образовательная среда в вузе как способ создания виртуального образовательного сообщества на основе дистанционных образовательных технологий//Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016. Т. 26. С. 831-835. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. – 1991. – №1. – С. 3-10. http://jbliron. blogspot. ru/