Проблемные ситуации на уроке как средство развития
универсальных учебных действий учащихся
, учитель начальных классов
Мещеряковского филиала МБОУ «Совхозная ООШ»
Адамовского района Оренбургской области
В основе урока, я использую элементы методики проблемного диалога.
Автор данной методики Елена Леонидовна Мельникова – лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии образования Академии ПКиППРО, г. Москва. С её работами можно ознакомиться в журнале «Начальная школа: плюс-минус», « Начальная школа плюс до и после».
Методика проблемного диалога, по моему убеждению, позволяет весь учебный процесс организовать так, чтобы развивать собственное мышление ребёнка, активизировать его познавательную деятельность, отойти от механического усвоения знаний, обеспечивать положительную мотивацию учения, создавать атмосферу радости, заинтересованности в учебной деятельности.
Считаю, что данная методика является одним из условий успешности развития универсальных учебных действий, т. к. создание проблемной ситуации, построение выхода из неё требует определённых учебных действий для каждого на уроке.
Несколько лет я занимаюсь с детьми исследовательской работой. Соединив элементы двух методик (исследовательской и проблемного диалога) я выработала свою модель работы. На определённом этапе урока создаю проблемную ситуацию, тем самым подвожу детей к диалогу, в котором они строят свои предположения (гипотезы) по проблеме, затем составляют проект выхода из проблемной ситуации и через него решают данную проблему.
Модель методики:
1. Создание проблемной ситуации
2. Предположения (гипотезы)
3. Представление проекта выхода из затруднения (план, алгоритм и т. д.)
4. Решение (выполнение) проекта выхода.
Работая по данной модели, я не даю детям готовой информации. Я их только побуждаю к действиям. А они, в свою очередь, выбирают способ действий, т. е. решают проблему, используя универсальные учебные действия.
Рассмотрим на примерах.
1.Фрагмент начала урока чтение, русский язык в классе комплекте 2,3 « Актуализация знаний, введение в тему»
2 класс Н. Юсупов « Серый волк » урок «открытия» новых знаний
3 класс « Проверь свои умения» правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени» урок методологической направленности
* Работа с учителем (работа в группе) Актуализация знаний, введение в тему 1. Создание проблемной ситуации На доске картинки с изображением волка 2. Предположения (гипотезы) (предполагают тему урока) 3. Представляют проект выхода из затруднения а) Найти в оглавлении произведение о волке и прочесть его название б) Узнать автора 4. Выполнение по проекту Находят название произведения и фамилию автора в оглавлении 5. Создание проблемной ситуации О чём это произведение? 6. Предположения (гипотезы) 7.Представляют проект выхода из затруднения ( прочитать, понять, ответить на вопрос) | ** Самостоятельная работа (в паре) Актуализация знаний 1.Создание проблемной ситуации (на каждой парте карточка) Я, пишу, читаю, настоящее время, прошедшее время, он, она, оно, они. 2. Предположения (гипотезы) Исследуют материал в карточке 3. Построение проекта выхода из затруднения (обсуждают в паре) 4. Выполнение по проекту Один записывает местоимения с глаголами в настоящем времени, другой в прошедшем времени. |
Проведём анализ УУД на данном этапе урока: задействованы все виды УУД | |
Личностные УУД -смыслообразование Коммуникативные: -работа в группе --управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий Регулятивные: - целеполагание -планирование -решение компетентностной задачи – применение знания в реальной ситуации на практике -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные УУД Логические универсальные действия -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) -построение логической цепи рассуждений | Личностные УУД -смыслообразование Коммуникативные: -работа в паре --управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий Регулятивные: - целеполагание -планирование -решение компетентностной задачи – применение знания в реальной ситуации на практике -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные УУД Логические универсальные действия -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) -синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов -построение логической цепи рассуждений |
Разнообразны виды создания проблемной ситуации, вот некоторые из них:
Фрагмент начала урока чтения в 4 классе « Актуализация знаний, введение в тему»
Тема: К. Драгунская « Лекарство от послушности»
1. Создание проблемной ситуации
Что бы это значило? (Зашифровано название произведения Ксении Драгунской «Лекарство от послушности»)
ZЛЕLКАSРСVТВООТWПJОSСЛNУWШНОСSТИQ
2. Предположения (гипотезы)
(предполагают тему или название произведения)
3. Представляют проект выхода из затруднения
а) Попытаться расшифровать запись.
б) Найти подтверждение в оглавлении, т. е. произведение с таким же названием.
в) Узнать автора
г) Найти произведение в книге для чтения
4. Выполнение проекта
а) Расшифровывают запись
б) Находят подтверждение в оглавлении, т. е. произведение с таким же названием.
в) Узнают автора
г) Находят произведение в книге для чтения
д) Формулируют тему и цели урока
Фрагмент «открытия» новых знаний» на уроке математики во 2 классе
Тема: решение задач с вопросами одинакового содержания в разной формулировке
Работа над задачей (использую пособие с кармашками)
1. Создание проблемной ситуации
Выставляю условие:
Из корзины достали 5 красных яблок и 3 зелёных
2. Предположения (гипотезы)
Ваши предположения. (Может задать вопрос? Может решить задачу? и т. д.)
3.Построение проекта выхода из затруднения
После высказываний дети выбирают точные действия для данного неполного условия
а) Дополнить задачу вопросом (их несколько вариантов)
Сколько всего яблок достали из корзины?
На сколько яблок меньше стало в корзине?
б) Решить устно или записать решение в тетради
4.Выполнение проекта выхода
5.Вывод, «открытие» нового секрета в вопросах задачи и её решении
Вопросы одинакового содержания в разной формулировке
На примере следующего материала можно провести работу по диагностике уровня развития УУД при работе в паре. Данная игра даёт возможность повторения или закрепления изученного материала сразу по нескольким темам « Деление на слоги», «Ударение», «Безударные гласные в корнях слов», «Парные по глухости – звонкости согласные»
Игра « Разложи слова по корзинкам»
Оборудование для игры: на доске корзинки, вырезанные из цветного картона (их три), слова: морковка, кашка, снежки, петух, лисица, гнездо, солила, сказка, сторона (количество любое, в примере их 9) и такой же набор для каждой пары.
1. Создание проблемной ситуации. - Исследуйте материал на доске
2. Ваши предположения. Гипотезы детей (разложить слова по корзинкам)
3. Построение проекта выхода из затруднения (определить признак, по которому будут раскладывать слова)
4. Выполнение проекта выхода (Решение-подтверждение гипотез)
Дети работают самостоятельно в паре (одна на доске), распределяя слова по признаку, который они определили. Признаков несколько, но каждая пара распределяет слова только по одному из них.
Варианты выполненных работ
1. Раскладывают на 2 корзинки по количеству слогов в словах
Мор-ков-ка, ли-си-ца, со-ли-ла, сто-ро-на (3 слога)
Каш-ка, снеж-ки, пе-тух, гнез-до, сказ-ка (2 слога)
2. Раскладывают на 3 корзинки по расположению ударного слога в словах:
Каш/ка, сказ/ка (ударный первый слог)
Морко/вка, снежки/, петух/, лиси/ца, гнездо/,соли/ла (ударный второй слог)
Сторона/ (ударный третий слог)
3. Раскладывают на 2 корзинки по признаку ударные и безударные гласные в словах:
Кашка, сказка (ударные гласные, безопасное написание)
Морковка, снежки, петух, лисица, гнездо, солила, сторона (безударные гласные, опасное написание)
4. Раскладывают на 2 корзинки по признаку правописание парных по глухости - звонкости согласных:
Морковка, кашка, снежки, сказка (парные по глухости – звонкости согласные)
Петух, лисица, гнездо, солила, сторона ( не подходят для данного правила, т. е. лишние)
5. Подведение итогов работы
Дети сравнивают, находят сходство или различия, (а они обязательно будут), делают выводы о том, что в этой игре можно разложить слова по четырём признакам.
Проведём анализ УУД во время проведения игры: задействованы все виды УУД.
Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского языка; способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей | понимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия для решения задачи; оценивать свои действия и полученный результат; планировать свои действия; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения; оценивать свои действия и их результат | выполнять анализ, синтез (конструирование), сравнение; делать выводы и обобщения; осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его | участвовать в совместной деятельности, поиске, общей беседе; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; развивать навыки сотрудничества |
Считаю, что методика ведения проблемного диалога, создание проблемной ситуации, поиск её решения и само решение, способствует созданию благоприятных условий для развития универсальных учебных действий учащихся.
