Применение психодиагностики для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности, касается в первую очередь следующего:

- профессионального отбора;

- организации профессионального обучения;

- профессионального консультирования.

Средства современной психодиагностики:

формализованные методики малоформализованные методики

Психологическая пригодность к профессии – это свойство личности, о котором можно судить по двум критериям: по успешности овладения профессией и по степени удовлетворенности своим трудом ()

Формализованные методики

- тесты;

- опросники;

- методики проективной техники;

- психофизические методики.

1.1. ТЕСТЫ (от англ. Test – испытание, проверка) – это стнадтизированные и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количетсвенных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Особенность их в том, что от испытуемого нужно получить правильный ответ.

По содержанию тесты делятся на классы:

- тесты интеллекта;

- тесты способностей;

- тесты личности.

Об успешности их выполнения можно судить по числу правильных ответов.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА. Предназначены для измерения возрастного интеллектуального развития человека. Измеряются проявления индивидуальности, которые имеют отношение к познавательным процессам (мышление, память, внимание, воприятие).

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ. Методики Предназначены для оценки возможностей индивидав овладении знаниями в различных областях _ математике, технике, литературе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Существуют общие и специальные способности.

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ. Психологические тесты направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – мотивы, интересы, эмоции, отношения (в т. ч. межличностные), а также особенности поведения индивида в определенных ситуациях.

Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления испытуемого.

1.2. Опросники.

ОПРОСНИКАМИ называют группу психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений.

В отличие от тестов в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов.

Различают следующие виды вопросов:

с открытыми вопросами; с закрытыми вопросами; с полузкрытыми вопросами.

1.3. Проективная техника.

ПРОЕКТИВНЯ ТЕХНИКА. Группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен более глобальный подход к оценке личности, а  не выявление ее отдельных черт.

Эти методики носят индивидуальный характер. В них также не может быть правильных и неправильных ответов.

1.4. Психофизиологические методики

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ позволяют диагностировать природные особенности человека, обусловленные особенностями его нервной системы.

Особенность методик: они лишены оценочного подхода к индивиду, поскольку нельзя сказать какие свойства нервно системы лучше, а какие хуже.

1.5. Психодиагностика. Представление о креативности.

Понятие креативности (от лат. Creatio – создание, сотворение), является аналогом понятия  «творческие способности».

Проблемы творчества  и творческих способностей до сих пор недостаточно разработаны. Как отмечает известный исследователь данной проблематики , принципиальная спонтанность творческого процесса делает его практически неуловимым  для естественно-научных методов.

       Довольно долго  творческие достижения человека объясняли высоким уровенм общих и специальных способностей, фактически не выделяли творческие способности как особый вид, отождествляли их с интеллектом.

Толчком для их выделения как особого вида послужили сведения об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций.

Здесь нужно вспомнить наших умельцев-изобретателей из Российской глубинки, которые не имея профильного образования и не обладая специальными знаниями, создают гениально простые и эффективные средства механизации, технологии в сфере строительства,  пищевых производств и животноводства.

Было также отмечено, что творческие возможности человека не совпадают со спсобностями к обучению.

Дж. Гилфорд  и его сотрудники, начиная с 1954 года выделили 16 гипотетических интеллектуальных параметров, характеризующих креативность:

- беглость мысли (количество идей в единицу времени);

- гибкость мысли;

- оригинальность;

- любознательность;

- способность к разработке гипотезы;

- иррелевантнсть;

- фантастичность.

Дж. Гилфорд  объединил эти факторы под общим названием дивергентное мышление.

Исследуя зависимость способностей  креативности мышления к уровню интеллекта, психологи пришли к следующему выводу:  взаимосвязь между показателями тестов интеллекта и креативности существует, но она носит не линейный, а более сложный характер.  Его можно описать след. образом: если IQ средний или выше среднего, то чем выше  IQ,  тем больше показатель креативности.  Но если верхний показатель IQ выйдет за верхнюю границу нормы, он утрачивает взаимосвязь с креативностью.  Т. е. очень высокий интеллект часто сопровождается снижение креативности, что, скорее всего, объясняется специфической направленностью личности на обучение.

Нет единой точки зрения и в отношении мотивационных характеристик креативности.

Данные, полученные англо-американскими психологами позволяют констатировать следующее:

- существует связь креативности с  творческими достижениями личности, однако сущность этого сво2ства до конца не изучена;

- нельзя с полной уверенностью отделить креативность от интеллекта в традиционном его понимании;

- пока не найдены надежные способы измерения креативности.