ПРЕОДОЛЕВАЯ ТРУДНОСТИ
В данной статье представлены основные ошибки, которые встречаются в работе молодых учителей, а также советы, которые помогут их избежать.
Ошибки |
Пути преодоления |
Учитель очень тихо говорит, отдельные слова проговаривает нечетко, ученикам тяжело следить за ходом рассказа | Спросите, слышат ли вас ученики, которые сидят за последней партой; готовясь к уроку, несколько раз запишите объяснение учебного материала на диктофон, а потом прослушайте на расстоянии, которое равняется расстоянию от учительского стола к задней парте |
Голос слишком громкий, ученики быстро утомляются | Постоянно меняйте тональность своего голоса в зависимости от освещаемого материала и видов учебной деятельности |
Учитель говорит в очень быстром темпе, ученики не в состоянии следить за развитием его мысли, постоянно выключаются из учебной работы | Помните, что скорость речи на уроке не должна превышать 40-50 слов за минуту. С помощью диктофона проверяйте себя дома, а на уроке используйте самоконтроль |
Часто употребляет так называемые слова-паразиты: «е-е-е», «ну…» | Во время самоанализа четко выделите наиболее употребляемые слова-паразиты. Подготовьте небольшой плакат с надписью: «Не употреблять слова …». Незаметно для учеников кладите его перед собой. Впоследствии потребность в этом отпадет. |
Объясняя учебный материал, учитель направляет взгляд на стены, поверх голов или за окно | Пытайтесь держать в поле своего зрения всех учеников, незаметно переводя взгляд с одного на другого; пытайтесь по их глазам определить, как оно воспринимаю содержание вашего рассказа |
Допускает речевые оговорки: украинизмы, русизмы, неправильное употребление ударения | Готовясь к уроку, проверяйте с помощью словаря правильность употребления тех или иных речевых форм. На полях конспекта записывайте наиболее сложные слова, проставляйте ударения, делайте подчеркивания красной пастой, тренируйтесь дома в произношении отдельных слов, выражений |
Использует сложные научные термины, иностранные слова, непонятные слова | Избегайте насыщения речи иностранными словами, сложными научными терминами. Всегда пытайтесь отыскать равнозначное слово или выражение на родном языке. В тех случаях, когда определенный термин или слово не имеет точного соответствия в родном языке, остановитесь на этимологии этого слова, запишите его на доске, а ученики пусть зафиксируют в своих словарях или рабочих тетрадях |
Прерывает свою речь время от времени паузами, чтобы сделать замечания ученика, повышая голос, говорит с раздражением | Пытайтесь не разрывать логической канвы своего рассказа. Если кто-то нарушает дисциплину, сделайте паузу и сосредоточьте внимание на конкретном ученике. Можно подойти к нему и тихо попросить не мешать |
Во время объяснения учебного материала находится в одной позе (стоит у стола, крепко сжав руки на его спинке, или у доски, нервно перебирая руками) | Избегайте статичной позы. Используйте наглядные пособия, технические средства обучения. Постоянно тренируйтесь по преодолению нервного напряжения |
Во время самостоятельной работы учеников учитель по первой просьбе о помощи «бегает» по классу, стуча каблуками, или пытается ходить «на носочках». | Приучайте учеников к самостоятельному выполнению заданий. Подберите обувь, которая не стучала и не привлекала к себе внимание. По классу ходите уверенно, степенно. |
Учитель пишет на доске неразборчиво, искажая буквы. Вытирает только часть доски, оставляя на другой отрывки предыдущих записей. | Прежде чем писать на доске, следует полностью стереть ненужное. Восстановите умение четко, правильно писать буквы. |
Размещая таблицы или карты на доске, учитель закрывает часть иллюстративного материала. Когда на доске надо что-то написать, отыскивает место между таблицами. | Карты и большие таблицы следует вешать справа или слева от доски на специальных планках, оставляя ее свободной для записей. Работая, с картой или таблицей используйте указку, а сами становитесь сбоку. |
Обращаясь к некоторым ученикам, учитель указывает пальцем, добавляя: «Вот ты» и др. | Запомните имена и фамилии всех учеников. Обращаясь к конкретному ученику на уроке, называйте его по имени, добавляя «Пожалуйста» |
Заходит в класс через 2-3 минуты после звонка на урок | Заходите в класс через 1-2 секунды после звонка, демонстрируя, таким образом, пунктуальность и бережливое отношение к учебному времени |
Оценивая качество знаний, нечетко формулирует вопросы | Узловые вопросы для проверки знаний, умений и навыков тщательно готовьте к уроку, чтобы они заставляли учеников думать, способствовали активизации мышления |
Во время устной проверки знаний отдает предпочтение общению с 1-2 учениками, не контролируя деятельность других | Постоянно приучайтесь распределять внимание. Это даст вам возможность внимательно слушать ответы учеников, одновременно контролируя тех, кто выполняет задания у доски. Если возникают затруднения, используйте специальные упражнения |
Ученик отвечает на вопрос, а учитель в это время говорит с другим учеником, роется в своих бумагах или равнодушно смотрит в окно | Демонстрируйте целенаправленное внимание к ученику и искренний интерес к содержанию его ответа, так, как будто вы это слышите впервые |
После приветствия ученики, сев за парты, продолжаю шуметь, а учитель, пытаясь перекрыть шум, начинает что-то рассказывать | После приветствия сосредоточьте свое внимание на учениках, помолчите, пока в классе не наступит тишина. Только после этого предложите им сесть и сразу привлеките к конкретной деятельности |
Во время объяснения нового материала отдельные школьники начинают разговаривать, к ним присоединяются другие. Но учитель продолжает рассказ | Пытайтесь замечать самые небольшие нарушения дисциплины отдельными учениками, не давая возможности другим присоединиться к этому процессу. Сделайте паузу, внимательно посмотрите на недисциплинированного ученика, продемонстрируйте мимикой и жестом свое недовольство. Анализируйте содержание и методы работы: если ученики потеряли интерес к вашему рассказу, надо искать другие способы изложения материала |
На уроке учитель рассматривает негативные поступки, конфликты учеников, что приводит к потере времени и нервному возбуждению школьников | Пытайтесь нейтрализовать негативные действия учеников способом «подмены», то есть, немедленно переключив их внимание на другой вид деятельности, прежде всего учебный. Конфликты анализируйте вне рамок урока |
Ученик опоздал на несколько минут. Учитель останавливает учебную работу и начинает выяснять причины задержки, переходит к нотациям | Мимикой выскажите свое неудовольствие и, не прекращая работы, жестом предложите ему сесть за парту. Только после урока можете выяснить причины опоздания и сделать соответствующее замечание |
Ученик не хочет работать на уроке, по-разному демонстрируя это. Учитель всячески пытается привлечь его к учебной работе, используя даже авторитарные способы влияния | Не стоит бурно реагировать на такое поведение школьников. Лучше оставить его в покое. Если все ученики класса активно выполняют конкретное задание, недисциплинированный ученик может успокоиться и тоже начать работать |
Учитель, выслушав ответ ученика, оценивает его, не аргументируя. На вопрос ученика: «А почему низкий балл?» отвечает: «Потому что ты знаешь этот материал недостаточно». | Пытайтесь всегда анализировать ответы, подчеркивая положительное, и указывать на ошибки. Можно также привлекать учеников к самоанализу |
Оценивает учеников исходя из личного отношения к ним | Будьте объективны в оценивании знаний – не высказывайте личных симпатий или антипатий. Это приводит к потере учителем авторитета |
Учитель под давление родителей или учеников иногда заменяет ранее выставленные баллы, особенно используя «поурочные баллы» | Проявляйте твердость и последовательность, оценивая знания учащихся. |
В конце семестра, стремясь иметь хороший показатель успеваемости, или под давлением учеников или их родителей учитель иногда либерально относится к семестровому оцениванию | Всегда будьте объективны. |
Учитель чрезмерно болтлив, сообщает много информации, хочет поразить учеников эрудицией. | Избегайте болтливости и показной демонстрации эрудированности, поскольку это отвлекает внимание школьников от главного – усвоения темы урока. Учитывайте конкретные умственные возможности учеников. |
Пытается проверить, как школьники усвоили учебный материал, выясняя, у кого из них возникли вопросы | Необходимо выяснить степень осознания сути изученного, предложив ученикам проблемный вопрос |
Вызывает определенно ученика, а потом ставит ему вопрос | Вопрос надо ставить всему классу, а потом предлагать определенному ученику ответит на него |
Во время объяснения материала или инструктирования учеников, держит руки в карманах, вертит в руках ключи, звенит мелочью, садится на подоконник или край стола, «играет» очками, пуговицами, галстуком или кудрями, часто поправляет прическу, подкручивает усы и т. д. | Старайтесь избавиться от таких привычек. |
Нерешительность, желание избежать, обойти сложные моменты в общении с учениками | Помните и поймите: никто не решит за вас педагогические задания. Активно и настойчиво преодолевайте трудности, которые возникают в процессе общения со школьниками |
Все проблемы, особенно личные, которые возникают перед отдельными учениками, пытается решить в присутствии всего класса | Есть вопросы, которые можно обсуждать только с глазу на глаз |
Проявляет излишнюю строгость | Нужна и строгость, но в определенных пределах. Но главным вашим оружием должен быть здоровый юмор |
Обращает внимание на ошибки учеников, упрекает их, что часто становится причиной негативного отношения к нему воспитанников | Прежде всего, отмечайте успехи (даже самые маленькие) в обучении каждого ученика, поощряйте за старательность, различными способами формируйте у учеников веру в собственные силы и возможности |
Проявляет мелочную придирчивость, часто угрожает ученикам: «Я вам покажу!», «Стань в угол!», «Замолчи, а то пойдешь к директору!» и т. д. | Ни один учитель, придерживаясь авторитарно-командного стиля взаимоотношений, не смог достичь весомых успехов в УВП. Общение должно происходить по принципу: «Как можно больше уважения к личности и одновременно как можно больше требовательности к ней» |
При наименьшем нарушении дисциплины запугивает учеников записью в журнале, считая, что такая запись заставит родителей заняться воспитанием своего ребенка | Решительно откажитесь от этого. Таким образом вы формируете у учеников негативное отношение к себе. Непременно записывайте родителям благодарность за учебные успехи ребенка, дисциплинированность, старательность, доброту и т. д. |
Начав работу над самостоятельным заданием, ученики спрашивают у учителя порядок выполнения действий, способы работы | Прежде чем начать самостоятельную работу, необходимо вооружить их рациональными способами действий, выходя из содержания заданий, помочь сориентироваться относительно последовательности учебных операций |
Во время самостоятельной работы часть учеников, при малейших затруднениях обращается к учителю за помощью, которую он спешит оказать | Не стоит торопиться с помощью, когда идет речь о небольших затруднениях. Так как это не способствует развитию умственных способностей и возможностей, формированию навыков самостоятельной деятельности. Пусть ученики приучаются собственными усилиями преодолевать трудности |
Объясняя учебный материал, учитель делает записи на доске, при этом закрывая их собой | Необходимо пытаться стоять справа от доски, а так же время от времени отступать, чтобы ученики могли хорошо видеть написанное на ней |
Использованная литература:
1) , Омельяненко і кроки до майстерності. – К.: Товариство «Знання» України, 1992.
